7. Phương pháp nghiên cứu
3.1.6. Đảm bảo tính hiệu quả
Tính hiệu quả chính là kết quả cuối cùng cần đạt được của việc áp dụng các biện pháp vào hoạt động quản lí với sự đầu tư các nguồn lực một cách tối ưu. Không chỉ thể hiện tính hiệu quả ở từng biện pháp riêng lẻ mà còn là sự gắn kết thống nhất giữa các biện pháp với nhau để mục tiêu cuối cùng đạt được chính là hiệu quả và chất lượng trong công tác phát triển đội ngũ TTCM của hiệu trưởng nhà trường. Chính vì thế, các biện pháp phải mang tính đồng bộ, đạt hiệu quả tối ưu, vừa đáp ứng được mục tiêu trước mắt, vừa đáp ứng đòi hỏi lâu dài của bậc học THCS. Mặt khác, phải mang lại hiệu quả thiết thực đối với đội ngũ TTCM ở các trường THCS trên địa bàn huyện, từng bước củng cố, phát triển và nâng cao vị thế, uy tín của đội ngũ TTCM, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của đất nước nói chung, của huyện Đắk Glong nói riêng.
3.2. ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG
3.2.1. Lập quy hoạch phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
3.2.1.1. Mục đích, ý nghĩa
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 2 (khóa VIII) đã khẳng định: “Quy hoạch cán bộ là một nội dung trọng yếu của công tác cán bộ, đảm bảo cho công tác cán bộ đi vào nền nếp, chủ động, có tầm nhìn xa, đáp ứng nhiệm vụ trước mắt và lâu dài” 2 . Trên tinh thần đó, việc lập quy hoạch đội ngũ TTCM ở các trường THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông là một việc làm rất quan trọng, có ý nghĩa quyết định, làm cơ sở cho việc đề bạt, bổ nhiệm, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ. Nhằm tạo ra sự chủ động, có tính lâu dài trong công tác cán bộ, hạn chế tình trạng thiếu hụt đội ngũ TTCM, đảm bảo sự
chuyển tiếp liên tục giữa các thế hệ cán bộ; giúp cho hiệu trưởng chủ động, tăng cường hiệu quả của công tác tổ chức, quản lí cán bộ.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện
a. Nội dung
Quy hoạch cán bộ là sự chuẩn bị xây dựng đội ngũ cán bộ làm cơ sở để sắp xếp, bố trí cán bộ theo kế hoạch, dự kiến ban đầu và có liên quan chặt chẽ đến các khâu của công tác cán bộ như bồi dưỡng, đào tạo, bố trí đề bạt, sử dụng cán bộ.
Do đó, hiệu trưởng cần xác định vai trò, vị trí, tầm quan trọng của công tác lập quy hoạch cán bộ, xem đây là một nhiệm vụ then chốt và xuyên suốt trong việc thực hiện nhiệm vụ năm học, đồng thời cần phải tạo ra sự đồng thuận, nhất trí cao của đội ngũ nhà trường, mặt khác phải nâng cao nhận thức của đội ngũ về công tác quy hoạch cán bộ. Để công tác quy hoạch đội ngũ TTCM các trường THCS huyện Đắk Glong thực hiện có hiệu quả, hiệu trưởng các trường THCS cần làm tốt công tác dự báo quy mô phát triển của nhà trường, trước hết phải dự báo được quy mô dân số trong độ tuổi đến trường, quy mô học sinh, lớp học, đội ngũ CBQL, số lượng TCM, TTCM, tổ phó chuyên môn và giáo viên, xây dựng đầu tư CSVC trường học. Cần thống kê đội ngũ TTCM các trường THCS huyện Đắk Glong, để xác định số lượng TTCM hiện có so với nhu cầu, đặc biệt là quan tâm thống kê về trình độ, phẩm chất, năng lực, kết quả đánh giá phân loại cuối năm; bên cạnh đó cần thống kê số lượng TTCM không đảm bảo về phẩm chất, năng lực hạn chế để có những giải pháp cụ thể như cho đi đào tạo, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, năng lực, chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng năng lực quản lí.
Hiệu trưởng nhà trường cần thông qua quá trình làm việc thực tiễn, kết quả thực hiện các nhiệm vụ được giao, sử dụng các kênh thông tin khác nhau để đánh giá đúng phẩm chất, năng lực của đội ngũ, từ đó phát hiện được những
cá nhân có năng lực lãnh đạo, quản lí giới thiệu đưa vào quy hoạch, tạo nguồn. Những cá nhân, nhân tố mới được đưa vào diện quy hoạch phải là những giáo viên có phẩm chất chính trị vững vàng, đạo đức tốt; giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ; có uy tín với đồng nghiệp, học sinh, cha mẹ học sinh; thể hiện được những phẩm chất của nhà quản lí như: Tầm nhìn, dự báo, thiết kế, xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch; năng động, sáng tạo, quyết đoán, linh hoạt trong công việc, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm; khả năng giao tiếp và ứng xử; phong cách làm việc mẫu mực, khẩn trương, dân chủ…
Mặt khác, công tác lập quy hoạch cần có quy định cụ thể về số lượng, cơ cấu để từ đó giới thiệu và đưa vào quy hoạch một cách hợp lí, đúng, đủ số lượng, không tràn lan làm ảnh hưởng đến vai trò, ý nghĩa của công tác quy hoạch. Công tác quy hoạch cần thực hiện công khai, dân chủ, đúng quy trình và phải nhận được sự đồng thuận, ủng hộ cao của tập thể đội ngũ hội đồng sư phạm nhà trường.
b. Cách thức thực hiện
Quy hoạch đội ngũ TTCM là một việc làm mang tính chiến lược, nó thể hiện tầm nhìn của hiệu trưởng trong công tác tổ chức. Để quy hoạch chính xác, khoa học, hiệu trưởng cần phải:
Đẩy mạnh tuyên truyền, làm cho đội ngũ thay đổi về nhận thức, tư duy, phương thức, thấy rõ được vai trò, vị trí của công tác quy hoạch, làm cho công tác đó thực sự đi vào nền nếp, ăn sâu vào suy nghĩ tích cực của từng cá nhân trong đơn vị nhà trường.
Dự báo được quy mô phát triển, sự biến động của dân số, học sinh, đội ngũ GV của đơn vị trong thời điểm hiện tại và tương lai ít nhất 5 đến 10 năm.
Xây dựng được bộ tiêu chí, tiêu chuẩn quy hoạch đội ngũ TTCM bám sát chuẩn nghề nghiệp giáo viên; định hướng đường lối, chính sách của Đảng
và Nhà nước, của ngành và địa phương trong giai đoạn hiện nay.
Xác định được nguồn nhân sự để đưa vào quy hoạch chủ yếu là TTCM đương nhiệm, tổ phó chuyên môn, GV cốt cán, GV giỏi, GV đạt chiến sỹ thi đua,…của trường THCS.
Thực hiện tổ chức quy hoạch có thể được tiến hành định kỳ hàng năm, có thể tiến hành vào đầu năm học hoặc vào cuối năm học sau khi đã rà soát. Xin ý kiến của cấp ủy chi bộ, tổ chức họp hội đồng trường, hội đồng sư phạm giới thiệu nhân sự bổ sung đưa vào, đưa ra khỏi quy hoạch để thống nhất danh sách quy hoạch. Danh sách quy hoạch được thông báo công khai dân chủ cho toàn thể hội đồng sư phạm được biết nhằm trọng dụng người có tài, có đức, có năng lực quản lí thực thụ.
Sau khi hoàn thành công tác lập quy hoạch hiệu trưởng phải có kế hoạch để đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ này đạt được các yêu cầu về phẩm chất, năng lực; tạo điều kiện cho đội ngũ này được học tập các khóa học nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lí.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
Các trường THCS phải xây dựng kế hoạch dự báo phát triển giáo dục bậc THCS của địa phương, dự báo đúng về quy mô dân số, quy mô trường lớp, cơ sở vật chất, quy mô về đội ngũ sát với quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế-xã hội ở địa phương.
Hiệu trưởng phải nắm vững, hiểu đúng vị trí, vai trò, tầm quan trọng của công tác quy hoạch đội ngũ TTCM trong nhà trường.
Hiệu trưởng cần tổ chức tốt công tác quản lí, kiểm tra, đánh giá đúng về phẩm chất, năng lực của đội ngũ TTCM và giáo viên trong nhà trường. Tổ chức triển khai đánh giá nguồn quy hoạch TTCM làm cơ sở để rút kinh nghiệm, xây dựng phương án bổ sung, điều chỉnh quy hoạch đội ngũ TTCM một cách hợp lí, nhằm nâng cao chất lượng quy hoạch.
3.2.2. Xây dựng đồng bộ về cơ cấu đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường trung học cơ sở
3.2.2.1. Mục đích, ý nghĩa
Sinh thời, Chủ Tịch Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm xây dựng đội ngũ cán bộ của Đảng vững mạnh, đủ về số lượng, bảo đảm về chất lượng và có cơ cấu hợp lí, thực sự “vừa hồng, vừa chuyên”. Như vậy, việc đồng bộ về cơ cấu nhằm xây dựng được đội ngũ TTCM đồng bộ về cơ cấu độ tuổi, giới tính, dân tộc, trình độ, đủ về số lượng, có năng lực chuyên môn vững vàng, được đào tạo bài bản các phẩm chất, sẵn sàng đảm nhận và đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ, đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn hiện nay. Việc xây dựng đồng bộ về cơ cấu đội ngũ TTCM cần phải gắn với quy hoạch cơ cấu TCM trong nhà trường, phù hợp với quy mô theo các loại hình nhà trường, loại hình tổ liên môn, tổ đơn môn.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện
a. Nội dung
Hiệu trưởng cần nhận thức rõ khi xây dựng phát triển đội ngũ TTCM, phải xây dựng đồng bộ về cơ cấu, đây là một nội dung cực kỳ quan trọng trong công tác cán bộ, trong quá trình tổ chức thực hiện các nhiệm vụ của nhà trường. Để đồng bộ cơ cấu đội ngũ TTCM ở các trường THCS huyện Đắk Glong một cách hiệu quả, các hiệu trưởng phải:
Đẩy mạnh công tác xây dựng vị trí việc làm của đơn vị, bố trí sử dụng đội ngũ GV, đội ngũ TTCM, định hướng đưa vào quy hoạch. Bố trí hợp lí khoa học các loại hình TCM.
Chú trọng quan tâm tới độ tuổi của đội ngũ TTCM, đội ngũ tuổi cao thì có rất nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, quản lí, giao tiếp, là tấm gương cho thế hệ trẻ noi theo; đội ngũ trẻ kinh nghiệm có ít, nhiều khuyết điểm, nhưng họ lại nhanh nhạy, năng động, sáng tạo. Do đó, cần tận dụng, kết hợp các độ tuổi này trong công tác quản lí TCM và quản lí nhà trường.
Xây dựng hài hòa đội ngũ TTCM về giới tính, dân tộc, đội ngũ này sẽ góp phần vào công tác quản lí, đặc biệt là những trường ở vùng sâu, vùng xa rất cần những TTCM là người đồng bào dân tộc thiểu số, họ là những tuyên truyền viên hữu hiệu cho hoạt động giáo dục nhà trường. Mặt khác, có những nhiệm vụ nữ giới làm hiệu quả hơn nam giới và ngược lại.
Thống kê, rà soát lại trình độ đào tạo, lý luận chính trị, QLGD, tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc, kỹ năng sử dụng internet, các phần mềm ứng dụng của đội ngũ TTCM, GV để có biện pháp tạo điều kiện cho đi bồi dưỡng nâng cao.
b. Cách thức thực hiện
Để xây dựng đồng bộ về cơ cấu đội ngũ TTCM các trường THCS, trước hết hiệu trưởng nhà trường cần phải:
Tham mưu cho UBND huyện, PGD&ĐT huyện phê duyệt đề án vị trí việc làm của đơn vị hàng năm, chiến lược phát triển của nhà trường trong từng giai đoạn.
Hàng năm tiến hành rà soát, đánh giá, kiểm tra lại đội ngũ TTCM, tổ phó chuyên môn, GV về trình độ đào tạo, lý luận chính trị, QLGD, tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc, kỹ năng sử dụng internet, cho đội ngũ này được đi đào tạo, bồi dưỡng lại những nội dung chưa đạt, còn hạn chế, yếu kém. Đặc biệt, cần quan tâm đào tạo đội ngũ GV, tổ phó chuyên môn, TTCM có trình độ trên chuẩn (đại học, sau đại học) thông qua việc vừa học, vừa làm do các trường đại học tổ chức. Số giáo viên đạt trình độ trên chuẩn này sẽ là hạt nhân về chuyên môn, cũng là nguồn CBQL tương lai.
Tổ chức hiệu quả việc sắp xếp lại đội ngũ, trong đó kết hợp hài hòa giữa đội ngũ lớn tuổi và trẻ tuổi, nam và nữ, dân tộc. Nếu TTCM lớn tuổi, không thực hiện hiệu quả nhiệm vụ thì động viên cho nghỉ; quan tâm động viên, ưu tiên, khuyến khích đối với những GV, TTCM là người đồng bào dân tộc thiểu số.
Rà soát lại các loại hình TCM, để bố trí, sắp xếp lại các TCM. Tùy thuộc vào điều kiện thực tiễn của đơn vị để bố trí loại hình TCM là tổ đơn môn, hay tổ liên môn một cách phù hợp nhất.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện
Các trường THCS phải xây dựng kế hoạch dự báo phát triển giáo dục bậc THCS, với quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế-xã hội ở địa phương; có đề án vị trí việc làm của đơn vị hàng năm, chiến lược phát triển của nhà trường trong từng giai đoạn.
Hiệu trưởng các trường THCS cần phải được trang bịkhoa học quản lí giáo dục, tâm lí học lứa tuổi, hiểu biết sâu rộng các lĩnh vực, văn hóa các dân tộc, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lãnh đạo.
Hiệu trưởng cần tổ chức tốt công tác quản lí, kiểm tra, đánh giá đúng về phẩm chất, năng lực của đội ngũ TTCM trong nhà trường hàng năm.
3.2.3. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
3.2.3.1. Mục đích, ý nghĩa
Phẩm chất và năng lực của đội ngũ TTCM là hai yếu tố cực kỳ quan trọng tạo nên uy tín của người TTCM, góp phần thực hiện hiệu quả công tác quản lí nhà trường. Do đó, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ TTCM là một nhiệm vụ trọng tâm của hiệu trưởng trong quá trình nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Nhiệm vụ này cần phải có lộ trình, kế hoạch cụ thể, xuất phát từ nhu cầu thực tế của mỗi đơn vị nhà trường, nhu cầu bản thân của TTCM và phải được tiến hành thường xuyên, liên tục. Thực hiện tốt nội dung này là điều kiện cơ bản để xây dựng được một đội ngũ TTCM vững mạnh, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng với xu thế đổi mới hiện nay.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện
a. Nội dung
TTCM là cánh tay nối dài của hiệu trưởng, người trực tiếp điều hành các hoạt động của TCM, là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng giáo dục nhà trường. Vì vậy, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức cho đội ngũ TTCM là nhằm trang bị, nâng cao nhận thức về thế giới quan, phương pháp luận khoa học của người quản lí. Trong giai đoạn hiện nay, phẩm chất chính trị hàng đầu của người TTCM là hiểu đúng, đầy đủ và vận dụng chủ nghĩa Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh vào trong công tác, quản lí; cụ thể hóa được các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận chính trị để vận dụng vào hoạt động giảng dạy, giáo dục; tâm huyết tận tụy với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp; có lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hoà nhã với người học, đồng nghiệp. Mặt khác, trọng tâm của công tác quản lí TCM là quản lí hoạt động dạy học. Chính vì thế hiệu trưởng cần phải tập trung nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ TTCM như: Năng lực tự học, tự rèn, tự bồi dưỡng về trình độ chuyên môn; tinh thần, thái độ học tập nâng cao trình độ chuyên môn; tích cực sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục, kiểm tra và đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; sử dụng ngoại ngữ, tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục. TTCM là người có vai trò điều hành, quản lí hoạt động của TCM. Ngoài những tố chất sẵn có của cá nhân, người TTCM cần được bồi dưỡng thêm những kiến thức và kỹ năng về quản lí như: Tầm nhìn, dự báo, thiết kế, xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch; năng động, sáng tạo, quyết đoán, linh hoạt trong công việc; dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm; chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học; quản
lí và xây dựng đội ngũ giáo viên; giao tiếp và ứng xử; phong cách làm việc khoa học, phong cách lãnh đạo dân chủ.
b. Cách thức thực hiện
Để đào tạo, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức, năng lực chuyên