7. Cấu trúc của luận văn
2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với lứa tuổi HS Tiểu học
Phát triển năng lực sử dụng từ Hán Việt cho HS lớp 5 thông qua phân môn LTVC cần vận dụng những thành tựu của tâm lí học, đặc biệt là tâm lí học sư phạm và tâm lí học tư duy để xác định mục tiêu, nội dung và PPDH.
Đến độ tuổi cuối cấp Tiểu học, ở trẻ đã hình thành các biện pháp ghi nhớ ý nghĩa và tự kiểm tra. Trí nhớ chủ định của trẻ phát triển tốt và mang lại hiệu quả trong học tập hơn. Mặc dù vậy, hiệu quả của việc ghi nhớ còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của trẻ, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí tình cảm hay hứng thú, v. v.
2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với nội dung chương trình môn Luyện từ và câu lớp 5
Phân môn LTVC là một phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng ở trường Tiểu học. Ngoài việc xây dựng thành phân môn độc lập, các kiến thức và kỹ năng vềtừ và câu còn được tích hợp trong các phân môn còn lại của môn TV và cả trong các môn học khác ở trường Tiểu học. Vị trí quan trọng của phân môn này được quy định bởi tầm quan trọng của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ.
Từ là một đơn vị cơ bản của hệ thống ngôn ngữ. Muốn nắm được một ngôn ngữ nào đó đầu tiên là phải nắm được vốn từ. Nếu như không làm chủ được vốn từ của một ngôn ngữ thì không thể sử dụng được ngôn ngữ đó như một công cụ để học tập và giao tiếp. Ngoài ra, vốn từ ngữ của một con người càng giàu bao nhiêu thì khả năng lựa chọn từ ngữ của người đó càng lớn, khả năng diễn đạt của người đó càng chính xác, tinh tế bấy nhiêu. Vì vậy, dạy luyện từ cho HS Tiểu học là phải làm
29
giàu vốn từ ngữ cho HS, phải chú trọng "số lượng từ, tính đa dạng và tính năng động của từ".
Tuy nhiên, từ không phải là đơn vị trực tiếp sử dụng trong giao tiếp. Muốn giao tiếp, trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm với nhau con người phải sử dụng một đơn vị ngôn ngữ tối thiểu và cơ bản là câu. Nếu không nắm được các quy tắc ngữ pháp của một ngôn ngữ thì con người cũng không thể sử dụng được ngôn ngữ đó làm công cụ để giao tiếp. Vì vậy, dạy từ cho HS phải gắn liền với dạy câu, dạy các quy tắc kết hợp từ thành câu, quy tắc sử dụng câu nhằm đạt hiệu quả giao tiếp cao...
2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Ở giai đoạn lớp 5, chương trình kết hợp giữa cung cấp lý thuyết và tổ chức luyện tập thực hành nhằm giúp HS chuyển từ kỹ năng giao tiếp thành năng lực giao tiếp. Số lượng từ ngữ mà HS thu nhận được trên giờ Mở rộng vốn từ rất nhỏ so với số lượng từ mà các em thu nhận được trong các giờ học khác, các hoạt động khác ngoài giờ học, cũng rất nhỏ so với vốn từ cần có của một người HS. Hoạt động thực hành sử dụng từ và câu trong giờ LTVC rất ít so với việc sử dụng từ và câu trong hoạt động giao tiếp hàng ngày và khi học các giờ học khác. Đó là lý do phải đảm bảo nguyên tắc đồng bộ khi dạy học LTVC. Nguyên tắc này yêu cầu GV phải rèn luyện về từ và câu cho HS mọi lúc, mọi nơi, trên tất cả các môn học và trên tất cả các giờ học của các phân môn thuộc phân môn LTVC.
2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo giữa tính vừa sức của HS lớp 5
Dạy học vừa sức nghĩa là những yêu cầu và nhiệm vụ mà GV đề ra HS đều có thể thực hiện được với sự nỗ lực cao nhất về mặt trí tuệ và thể lực. Nguyên tắc này đòi hỏi GV khi xây dựng đề kiểm tra phải chú ý đến trình độ của tất cả HS và trình độ riêng của mỗi đối tượng HS. Trình độ chung là trình độ của cả lớp (tiếp thu được tất cả các đơn vị kiến thức cơ bản của bài), trình độ riêng bao gồm trình độ khá, giỏi (có khả năng tiếp thu kiến thức cơ bản một cách nhanh chóng, mở rộng kiếm thức vượt ra ngoài bài học). Trên cơ sở đó GV thiết kế ma trận kiểm tra giúp cho mỗi đối tượng HS thỏa mãn được nhu cầu học tập.
30
2.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, sáng tạo, hứng thú của HS lớp 5
Căn cứ vào năng lực, trình độ của HS trong lớp để hướng dẫn HS thu nạp kiến thức, rèn luyện các làm bài tập LTVC và hiểu rõ hơn nghĩa, sử dụng từ Hán Việt chính xác. Để đảm bảo tính tích cực người học, thì mỗi GV cần sử dụng biện pháp tích cực từ soạn giáo án đến kết hợp các PPDH , đặc biệt là các PPDH thúc đẩy người học hứng thú tìm hiểu kiến thức, tìm cách giải quyết các mâu thuẫn.
2.1.6. Nguyên tắc đảo đảm tính thực tiễn
Phát triển năng lực sử dụng từ Hán Việt cho HS lớp 5 thông qua phân môn LTVC được đưa ra trong quá trình dạy học phải mang tính thực tế và khả thi tức là bài tập thực hành phải đáp ứng mục tiêu môn học và có tính thực tiễn hàng ngày, kiến thức cần được vận dụng đúng đắn trong môn học. Phải tổ chức cho HS thực hành để rèn luyện các kỹ năng cơ bản về mục đích nói, tình huống lời nói để đạt hiệu quả giao tiếp cao, kỹ năng liên kết các câu để tạo thành đoạn văn, văn bản.
2.2. Phương pháp phát triển năng lực sử dụng từ Hán Việt cho HS lớp 5 qua phân môn Luyện từ và câu phân môn Luyện từ và câu
2.2.1. Phương pháp giải quyết vấn đề
2.2.1.1. Bản chất của giải quyết vấn đề
Dạy học giải quyết vấn đề là PPDH mà ở đó GV tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện và giải quyết vấn đề bằng các hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, thông qua đó chiếm lĩnh trí thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập.
Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật, chưa thể giải quyết ngay tức khắc. Muốn giải quyết vấn đề, HS phải tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có. Đặc điểm nổi bật của tình huống có vấn đề là tạo được nhu cầu, hứng thú, chứa đựng cái đã biết và chưa biết, có khả năng giải quyết được. Kết quả của việc nghiên cứu và giải quyết tình huống là tri thức mới, nhận thức mới hoặc phương thức hành động mới đối với HS. Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS chủ động lĩnh hội tri
31
thức, hình thành kĩ năng và học được phương pháp nhận thức. Chính vì vậy, dạy học giải quyết vấn đề là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của HS.
2.2.1.2. Quy trình dạy học giải quyết vấn đề
Quy trình dạy học giải quyết vấn đề gồm các bước chính sau:
Bước 1. Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề
- Phát hiện vấn đề từ một tình huống gợi vấn đề;
- Giải thích và chính xác hóa tình huống (khi cần thiết) để hiểu đúng vấn đề; - Phát biểu vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết vấn đề.
Như vậy, trong dạy học giải quyết vấn đề, GV tiểu học nên lưu ý khả năng nhận thức của các em. Đa số HS lớp 5, quá trình nhận thức của các em phù hợp với những vấn đề đơn giản trong cuộc sống hằng ngày.
Bước 2. Tìm giải pháp giải quyết vấn đề
Ở bước này, GV phải biết tổ chức, thiết kế nội dung thành các vấn đề học tập phù hợp, đồng thời đưa ra những cách dạy học kích thích tư duy nhận thức và những mong muốn khám phá của HS. Một trong những cách thức tổ chức dạy học giải quyết vấn đề là sử dụng câu hỏi kích thích tư duy của các em.
Bắt đầu Kết thúc
Sơ đồ các bước tìm giải pháp giải quyết vấn đề
- Phân tích vấn đề: Làm rõ mối liên hệ giữa cái đã biết và cái cần tìm (dựa vào những tri thức đã học, liên tưởng tới kiến thức thích hợp).
- Đề xuất phương án giải quyết vấn đề: Thu nhập, tổ chức dữ liệu; huy động tri thức, sử dụng những phương pháp, kĩ thuật nhận thức, tìm đoán suy luận (như hướng đích, quy lạ về quen, đặc biệt hóa, tương tự hóa, khái quát hóa, xem xét những mối liên hệ phụ thuộc, suy xuôi, suy ngược tiến, suy ngược lùi, ...). Phương hướng đề xuất có thể được điều chỉnh khi cần thiết. Kết quả của việc đề xuất và thực hiện hướng giải quyết vấn đề là hình thành được một giải pháp.
Phân tích vấn đề Đề xuất phương án Hình thành giải pháp Giải pháp đúng
32
- Hình thành giải pháp: Cần kiểm tra tính đúng đắn của giải pháp: nếu giải pháp đúng thì kết thúc hoạt động, nếu giải pháp không đúng thì lặp lại từ khâu phân tích vấn đề cho đến khi tìm được giải pháp đúng.
Để tìm ra giải pháp hợp lí nhất, có thể tìm một số giải pháp khác, so sánh chúng với nhau và chọn ra biện pháp tối ưu.
Bước 3. Trình bày giải pháp giải quyết vấn đề
HS trình bày lại toàn bộ giải phải pháp giải quyết vấn đề. Nếu vấn đề là một đề bài cho sẵn thì có thể không cần phát biểu lại vấn đề.
Bước 4. Nghiên cứu sâu giải pháp
- Tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả học tập vào thực tiễn; - Đề xuất những vấn đề mới có liên quan và giải quyết, nếu có thể.
2.2.1.3. Nội dung thực hiện
Trong phân môn LTVC lớp 5, có các tiết Mở rộng vốn từ như : − Tuần 2 : Mở rộng vốn từ Tổ quốc
− Tuần 3 : Mở rộng vốn từ Nhân dân − Tuần 5 : Mở rộng vốn từ Hòa bình
− Tuần 6 : Mở rộng vốn từ Hữu nghị − Hợp tác − Tuần 8 và tuần 9 : Mở rộng vốn từ Thiên nhiên
− Tuần 12 và tuần 13 : Mở rộng vốn từ Bảo vệ môi trường − Tuần 15 : Mở rộng vốn từ Hạnh phúc
− Tuần 20 và tuần 21 : Mở rộng vốn từ Công dân
− Tuần 23 và tuần 24 : Mở rộng vốn từ Trật tự − An ninh − Tuần 26 và tuần 27 : Mở rộng vốn từ Truyền thống − Tuần 34 : Mở rộng vốn từ Quyền và bổn phận
Trong số này, chúng tôi nhận diện được 16 tiết mở rộng vốn từ Hán Việt. HS được tiếp nhận một số lượng lớn từ Hán Việt thuộc các lĩnh vực khác nhau như: quyền, bổn phận, công dân,… Đây là nội dung rất đáng quan tâm trong chương trình LTVC ở lớp 5.
33
Tổng cộng có 40 bài tập về nghĩa từ Hán Việt, 83 từ Hán Việt được đưa vào dạy trong các bài tập của phân môn LTVC lớp 5 là lớp có sự đa dạng và phong phú nhất về các bài tập về nghĩa từ Hán Việt. Các chủ điểm đều có từ Hán Việt để HS nhận diện âm tiết Hán Việt về mặt ngữ âm, cụ thể như sau:
Chủ điểm Từ Hán Việt
Việt Nam − Tổ quốc em
Ca dao, cao nguyên, đồng bào, giang sơn, sơn hà, Tổ quốc, quốc gia, quốc ca, quốc kì, quốc huy, quốc. hiệu, quốc khánh, quốc dân, quốc học, quốc hội, quốc túy, quốc ngữ, quốc phòng, quốc sách, quốc sử, quốc thể, quốc tịch, quốc lộ, văn hiến, ái quốc, hải đảo, đại dương,…
Bảo vệ Tổ quốc
Nghĩa quân, nghĩa sĩ, kháng chiến, đô hộ, vệ quốc quân, giải phóng quân, du kích, bộ đội, chiến khu, bảo vệ, chiến tranh, triều đình, thực dân, tham gia, cách mạng, khởi nghĩa, cống hiến, hi sinh, xung đột, đấu tranh, chiến đấu…
Nhân dân
Công nhân,nông dân, bác sĩ, bộ đội, cán bộ, kĩ sư, ngư dân, trí thức, học sinh, sinh viên, doanh nhân, xí nghiệp, doanh trại, bệnh viện, cần cù, tận tụy, thông minh, sáng tạo, nhân hậu, thủy chung, lao động, sản xuất, chiến đấu, nghiên cứu, phát minh,…
Anh em một nhà
Dân tộc, đồng bào, khai hoang, du cư, du canh, định canh định cư, đoàn kết, ân tình, gia đình, thuỷ chung, chân tình,…
Cộng đồng
Cộng đồng, đồng bào, đồng đội, đồng hương, đồng chí, nhân loại, nhân gian, tập thể, quần chúng, cộng tác, hợp tác, đoàn kết, đồng tâm,…
Nhớ nguồn
Truyền thống, cội nguồn, phong tục, tập quán, lịch sử, di tích lịch sử, độc lập, bất khuất, tự cường, đoàn kết, đảm đang, trung hậu, thủy chung, tổ tiên, vinh quang, hi sinh, bảo vệ, anh hùng, dũng cảm, tự hào,….
Bác Hồ
Trang nghiêm, tự hào, truyền thống, công lao, chiến khu, chủ tịch, danh dự, giản dị, đơn sơ, đạm bạc, hiền hậu, quan tâm, tôn kính, ân cần, lỗi lạc,…
34
2.2.1.4. Ví dụ minh họa
Ví dụ 1: Mở rộng vốn từ: Tổ quốc (TV 5, tập 1, tr.18)
1. Tìm trong bài Thư gửi các HS hoặc Việt Nam thân yêu những từ đồng nghĩa với từ Tổ quốc.
2. Tìm thêm những từ đồng nghĩa với từ Tổ quốc.
3. Trong từ Tổ quốc, tiếng quốc có nghĩa là nước. Em hãy tìm thêm những
từ chứa tiếng quốc.
4. Đặt câu với một trong những từ ngữ dưới đây : a) Quê hương
b) Quê mẹ c) Quê cha đất tổ
d) Nơi chôn nhau cắt rốn
Hướng dẫn
Bước 1. Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề
GV hướng dẫn HS phân tích vấn đề và cho biết đây là dạng bài tập về mở rộng vốn từ : Tổ quốc. Để hiểu được các em hãy tìm những từ ngữ đồng nghĩa với từ Tổ quốc.
Bước 2. Tìm giải pháp giải quyết vấn đề
- HS xác định từ ngữ đã cho, suy nghĩ để đưa ra ý kiến thống nhất.
- HS nêu cách hiểu của mình về các từ ngữ, để cả nhóm bàn bạc thảo luận. GV hướng dẫn HS nêu được nét nghĩa đó HS biết trong trường hợp nào.
Bước 3. Trình bày giải pháp giải quyết vấn đề
Bước 4. Nghiên cứu sâu giải pháp
GV định hướng cho HS thực hiện theo yêu cầu bài tập và tiến hành thực hiện.
Gợi ý trả lời:
1.Những từ đồng nghĩa với từ Tổ quốc có trong bài Thư gửi các HS là: nước nhà, non sông; Trong bài Việt Nam thân yêu là: đất nước, quê hương.
2.Những từ đồng nghĩa với từ Tổ quốc là: đất nước, quốc gia, giang sơn, quê hương, xã tắc, sơn hà, non sông, xứ sở,...
35
3. Trong từ Tổ quốc, tiếng quốc có nghĩa là nước. Những từ có chứa tiếng quốc là:
Tiếng quốc có nghĩa là nước Nghĩa của từ
Ái quốc Yêu nước
Quốc gia Nước nhà
Quốc dân Nhân dân trong nước Quốc doanh Do nhà nước kinh doanh
Quốc hiệu Tên gọi chính thức của một nước Quốc học Nền học thuật của nước nhà
Quốc huy Huy hiệu tượng trưng cho một nước Quốc kì Cờ tượng trưng cho một nước Quốc lập Do nhà nước lập ra
Quốc ngữ Tiếng nói chung của cả nước
Quốc sử Lịch sử nước nhà
Quốc tế Các nước trên thế giới Quốc thể Danh dự của một nước
Quốc tịch Tư cách là công dân của một nước Quốc văn Sách, báo bằng tiếng nước nhà Quốc vương Vua một nước
4.Đặt câu với một trong những từ dưới đây: Ở bài tập này, vấn đề đặt ra là HS phải hiểu được được nghĩa của những từ đã cho, HS cần phải giải quyết vấn đề.
GV cần hướng dẫn HS giải nghĩa của những từ đã cho: Quê hương tôi, quê mẹ, quê cha đất tổ, nơi chôn nhau cắt rốn những từ này cùng chỉ một vùng đất, trên đó có những dòng họ sinh sống lâu đời, gắn bó vời nhau, với đất đai rất sâu sắc. So với từ Tổ quốc thì những từ này chỉ một diện tích đất hẹp hơn nhiều.
36
- Quê hương tôi ở Cà Mau. - Nam Định là quê mẹ của tôi.
- Vùng đất Phú Thị, Gia Lâm là quê cha đất tổ của chúng tôi. - Bác tôi chỉ mong được về sống ở nơi chôn nhau cắt rốn của mình.