7. Cấu trúc của luận văn
2.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, sáng tạo, hứng thú của HS lớp 5
Căn cứ vào năng lực, trình độ của HS trong lớp để hướng dẫn HS thu nạp kiến thức, rèn luyện các làm bài tập LTVC và hiểu rõ hơn nghĩa, sử dụng từ Hán Việt chính xác. Để đảm bảo tính tích cực người học, thì mỗi GV cần sử dụng biện pháp tích cực từ soạn giáo án đến kết hợp các PPDH , đặc biệt là các PPDH thúc đẩy người học hứng thú tìm hiểu kiến thức, tìm cách giải quyết các mâu thuẫn.
2.1.6. Nguyên tắc đảo đảm tính thực tiễn
Phát triển năng lực sử dụng từ Hán Việt cho HS lớp 5 thông qua phân môn LTVC được đưa ra trong quá trình dạy học phải mang tính thực tế và khả thi tức là bài tập thực hành phải đáp ứng mục tiêu môn học và có tính thực tiễn hàng ngày, kiến thức cần được vận dụng đúng đắn trong môn học. Phải tổ chức cho HS thực hành để rèn luyện các kỹ năng cơ bản về mục đích nói, tình huống lời nói để đạt hiệu quả giao tiếp cao, kỹ năng liên kết các câu để tạo thành đoạn văn, văn bản.
2.2. Phương pháp phát triển năng lực sử dụng từ Hán Việt cho HS lớp 5 qua phân môn Luyện từ và câu phân môn Luyện từ và câu
2.2.1. Phương pháp giải quyết vấn đề
2.2.1.1. Bản chất của giải quyết vấn đề
Dạy học giải quyết vấn đề là PPDH mà ở đó GV tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện và giải quyết vấn đề bằng các hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, thông qua đó chiếm lĩnh trí thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập.
Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật, chưa thể giải quyết ngay tức khắc. Muốn giải quyết vấn đề, HS phải tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có. Đặc điểm nổi bật của tình huống có vấn đề là tạo được nhu cầu, hứng thú, chứa đựng cái đã biết và chưa biết, có khả năng giải quyết được. Kết quả của việc nghiên cứu và giải quyết tình huống là tri thức mới, nhận thức mới hoặc phương thức hành động mới đối với HS. Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS chủ động lĩnh hội tri
31
thức, hình thành kĩ năng và học được phương pháp nhận thức. Chính vì vậy, dạy học giải quyết vấn đề là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của HS.
2.2.1.2. Quy trình dạy học giải quyết vấn đề
Quy trình dạy học giải quyết vấn đề gồm các bước chính sau:
Bước 1. Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề
- Phát hiện vấn đề từ một tình huống gợi vấn đề;
- Giải thích và chính xác hóa tình huống (khi cần thiết) để hiểu đúng vấn đề; - Phát biểu vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết vấn đề.
Như vậy, trong dạy học giải quyết vấn đề, GV tiểu học nên lưu ý khả năng nhận thức của các em. Đa số HS lớp 5, quá trình nhận thức của các em phù hợp với những vấn đề đơn giản trong cuộc sống hằng ngày.
Bước 2. Tìm giải pháp giải quyết vấn đề
Ở bước này, GV phải biết tổ chức, thiết kế nội dung thành các vấn đề học tập phù hợp, đồng thời đưa ra những cách dạy học kích thích tư duy nhận thức và những mong muốn khám phá của HS. Một trong những cách thức tổ chức dạy học giải quyết vấn đề là sử dụng câu hỏi kích thích tư duy của các em.
Bắt đầu Kết thúc
Sơ đồ các bước tìm giải pháp giải quyết vấn đề
- Phân tích vấn đề: Làm rõ mối liên hệ giữa cái đã biết và cái cần tìm (dựa vào những tri thức đã học, liên tưởng tới kiến thức thích hợp).
- Đề xuất phương án giải quyết vấn đề: Thu nhập, tổ chức dữ liệu; huy động tri thức, sử dụng những phương pháp, kĩ thuật nhận thức, tìm đoán suy luận (như hướng đích, quy lạ về quen, đặc biệt hóa, tương tự hóa, khái quát hóa, xem xét những mối liên hệ phụ thuộc, suy xuôi, suy ngược tiến, suy ngược lùi, ...). Phương hướng đề xuất có thể được điều chỉnh khi cần thiết. Kết quả của việc đề xuất và thực hiện hướng giải quyết vấn đề là hình thành được một giải pháp.
Phân tích vấn đề Đề xuất phương án Hình thành giải pháp Giải pháp đúng
32
- Hình thành giải pháp: Cần kiểm tra tính đúng đắn của giải pháp: nếu giải pháp đúng thì kết thúc hoạt động, nếu giải pháp không đúng thì lặp lại từ khâu phân tích vấn đề cho đến khi tìm được giải pháp đúng.
Để tìm ra giải pháp hợp lí nhất, có thể tìm một số giải pháp khác, so sánh chúng với nhau và chọn ra biện pháp tối ưu.
Bước 3. Trình bày giải pháp giải quyết vấn đề
HS trình bày lại toàn bộ giải phải pháp giải quyết vấn đề. Nếu vấn đề là một đề bài cho sẵn thì có thể không cần phát biểu lại vấn đề.
Bước 4. Nghiên cứu sâu giải pháp
- Tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả học tập vào thực tiễn; - Đề xuất những vấn đề mới có liên quan và giải quyết, nếu có thể.
2.2.1.3. Nội dung thực hiện
Trong phân môn LTVC lớp 5, có các tiết Mở rộng vốn từ như : − Tuần 2 : Mở rộng vốn từ Tổ quốc
− Tuần 3 : Mở rộng vốn từ Nhân dân − Tuần 5 : Mở rộng vốn từ Hòa bình
− Tuần 6 : Mở rộng vốn từ Hữu nghị − Hợp tác − Tuần 8 và tuần 9 : Mở rộng vốn từ Thiên nhiên
− Tuần 12 và tuần 13 : Mở rộng vốn từ Bảo vệ môi trường − Tuần 15 : Mở rộng vốn từ Hạnh phúc
− Tuần 20 và tuần 21 : Mở rộng vốn từ Công dân
− Tuần 23 và tuần 24 : Mở rộng vốn từ Trật tự − An ninh − Tuần 26 và tuần 27 : Mở rộng vốn từ Truyền thống − Tuần 34 : Mở rộng vốn từ Quyền và bổn phận
Trong số này, chúng tôi nhận diện được 16 tiết mở rộng vốn từ Hán Việt. HS được tiếp nhận một số lượng lớn từ Hán Việt thuộc các lĩnh vực khác nhau như: quyền, bổn phận, công dân,… Đây là nội dung rất đáng quan tâm trong chương trình LTVC ở lớp 5.
33
Tổng cộng có 40 bài tập về nghĩa từ Hán Việt, 83 từ Hán Việt được đưa vào dạy trong các bài tập của phân môn LTVC lớp 5 là lớp có sự đa dạng và phong phú nhất về các bài tập về nghĩa từ Hán Việt. Các chủ điểm đều có từ Hán Việt để HS nhận diện âm tiết Hán Việt về mặt ngữ âm, cụ thể như sau:
Chủ điểm Từ Hán Việt
Việt Nam − Tổ quốc em
Ca dao, cao nguyên, đồng bào, giang sơn, sơn hà, Tổ quốc, quốc gia, quốc ca, quốc kì, quốc huy, quốc. hiệu, quốc khánh, quốc dân, quốc học, quốc hội, quốc túy, quốc ngữ, quốc phòng, quốc sách, quốc sử, quốc thể, quốc tịch, quốc lộ, văn hiến, ái quốc, hải đảo, đại dương,…
Bảo vệ Tổ quốc
Nghĩa quân, nghĩa sĩ, kháng chiến, đô hộ, vệ quốc quân, giải phóng quân, du kích, bộ đội, chiến khu, bảo vệ, chiến tranh, triều đình, thực dân, tham gia, cách mạng, khởi nghĩa, cống hiến, hi sinh, xung đột, đấu tranh, chiến đấu…
Nhân dân
Công nhân,nông dân, bác sĩ, bộ đội, cán bộ, kĩ sư, ngư dân, trí thức, học sinh, sinh viên, doanh nhân, xí nghiệp, doanh trại, bệnh viện, cần cù, tận tụy, thông minh, sáng tạo, nhân hậu, thủy chung, lao động, sản xuất, chiến đấu, nghiên cứu, phát minh,…
Anh em một nhà
Dân tộc, đồng bào, khai hoang, du cư, du canh, định canh định cư, đoàn kết, ân tình, gia đình, thuỷ chung, chân tình,…
Cộng đồng
Cộng đồng, đồng bào, đồng đội, đồng hương, đồng chí, nhân loại, nhân gian, tập thể, quần chúng, cộng tác, hợp tác, đoàn kết, đồng tâm,…
Nhớ nguồn
Truyền thống, cội nguồn, phong tục, tập quán, lịch sử, di tích lịch sử, độc lập, bất khuất, tự cường, đoàn kết, đảm đang, trung hậu, thủy chung, tổ tiên, vinh quang, hi sinh, bảo vệ, anh hùng, dũng cảm, tự hào,….
Bác Hồ
Trang nghiêm, tự hào, truyền thống, công lao, chiến khu, chủ tịch, danh dự, giản dị, đơn sơ, đạm bạc, hiền hậu, quan tâm, tôn kính, ân cần, lỗi lạc,…
34
2.2.1.4. Ví dụ minh họa
Ví dụ 1: Mở rộng vốn từ: Tổ quốc (TV 5, tập 1, tr.18)
1. Tìm trong bài Thư gửi các HS hoặc Việt Nam thân yêu những từ đồng nghĩa với từ Tổ quốc.
2. Tìm thêm những từ đồng nghĩa với từ Tổ quốc.
3. Trong từ Tổ quốc, tiếng quốc có nghĩa là nước. Em hãy tìm thêm những
từ chứa tiếng quốc.
4. Đặt câu với một trong những từ ngữ dưới đây : a) Quê hương
b) Quê mẹ c) Quê cha đất tổ
d) Nơi chôn nhau cắt rốn
Hướng dẫn
Bước 1. Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề
GV hướng dẫn HS phân tích vấn đề và cho biết đây là dạng bài tập về mở rộng vốn từ : Tổ quốc. Để hiểu được các em hãy tìm những từ ngữ đồng nghĩa với từ Tổ quốc.
Bước 2. Tìm giải pháp giải quyết vấn đề
- HS xác định từ ngữ đã cho, suy nghĩ để đưa ra ý kiến thống nhất.
- HS nêu cách hiểu của mình về các từ ngữ, để cả nhóm bàn bạc thảo luận. GV hướng dẫn HS nêu được nét nghĩa đó HS biết trong trường hợp nào.
Bước 3. Trình bày giải pháp giải quyết vấn đề
Bước 4. Nghiên cứu sâu giải pháp
GV định hướng cho HS thực hiện theo yêu cầu bài tập và tiến hành thực hiện.
Gợi ý trả lời:
1.Những từ đồng nghĩa với từ Tổ quốc có trong bài Thư gửi các HS là: nước nhà, non sông; Trong bài Việt Nam thân yêu là: đất nước, quê hương.
2.Những từ đồng nghĩa với từ Tổ quốc là: đất nước, quốc gia, giang sơn, quê hương, xã tắc, sơn hà, non sông, xứ sở,...
35
3. Trong từ Tổ quốc, tiếng quốc có nghĩa là nước. Những từ có chứa tiếng quốc là:
Tiếng quốc có nghĩa là nước Nghĩa của từ
Ái quốc Yêu nước
Quốc gia Nước nhà
Quốc dân Nhân dân trong nước Quốc doanh Do nhà nước kinh doanh
Quốc hiệu Tên gọi chính thức của một nước Quốc học Nền học thuật của nước nhà
Quốc huy Huy hiệu tượng trưng cho một nước Quốc kì Cờ tượng trưng cho một nước Quốc lập Do nhà nước lập ra
Quốc ngữ Tiếng nói chung của cả nước
Quốc sử Lịch sử nước nhà
Quốc tế Các nước trên thế giới Quốc thể Danh dự của một nước
Quốc tịch Tư cách là công dân của một nước Quốc văn Sách, báo bằng tiếng nước nhà Quốc vương Vua một nước
4.Đặt câu với một trong những từ dưới đây: Ở bài tập này, vấn đề đặt ra là HS phải hiểu được được nghĩa của những từ đã cho, HS cần phải giải quyết vấn đề.
GV cần hướng dẫn HS giải nghĩa của những từ đã cho: Quê hương tôi, quê mẹ, quê cha đất tổ, nơi chôn nhau cắt rốn những từ này cùng chỉ một vùng đất, trên đó có những dòng họ sinh sống lâu đời, gắn bó vời nhau, với đất đai rất sâu sắc. So với từ Tổ quốc thì những từ này chỉ một diện tích đất hẹp hơn nhiều.
36
- Quê hương tôi ở Cà Mau. - Nam Định là quê mẹ của tôi.
- Vùng đất Phú Thị, Gia Lâm là quê cha đất tổ của chúng tôi. - Bác tôi chỉ mong được về sống ở nơi chôn nhau cắt rốn của mình.
Kết luận
- HS trình bày kết quả giải quyết vấn đề trước lớp.
- Khi HS thực hiện xong yêu cầu của bài tập và được GV chỉnh sửa thì HS hiểu được nội dung bài học.
Ví dụ 2:Mở rộng vốn từ: Hòa bình (TV 5, tập 1, tr. 47) 1. Dòng nào dưới đây nêu đúng nghĩa của từ hòa bình ? a) Trạng thái bình thản.
b) Trạng thái không có chiến tranh. c) Trạng thái hiền hòa, yên ả.
2.Những từ nào dưới đây đồng nghĩa với từ hòa bình ? - Bình yên - Bình thản
- Lặng yên - Thái bình - Hiền hòa - Thanh thản - Thanh bình - Yên tĩnh
3. Em hãy viết một đoạn văn từ 5 đến 7 câu miêu tả cảnh thanh bình của một miền quê hoặc thành phố mà em biết.
Hướng dẫn
Bước 1. Phân tích vấn đề
GV hướng dẫn phân tích yêu cầu bài: biết dạng bài tập này là một số từ thuộc chủ đề hòa bình. Để dễ quan sát tìm các nét nghĩa khác nhau về từ đã cho.
Bước 2. Đề xuất phương án giải quyết vấn đề
- HS xác định từ ngữ theo nhóm, thảo luận để đưa ra ý kiến thống nhất.
-HS nêu cách hiểu của mình về từ ngữ để cả nhóm bàn bạc thảo luận. GV nên hướng dẫn HS nêu được nét nghĩa đó HS biết trong trường hợp nào.
37
- HS có thể chia 2 nội dung theo hoạt động nhóm, chia nội dung để thực hiện yêu cầu của vấn đề GV giao.
Bước 4: Giải pháp đúng (thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề):
Gợi ý trả lời:
1.Dòng nào dưới đây nêu đúng nghĩa của từ hòa bình ?
- Ý b là nêu đúng nghĩa của từ hòa bình (trạng thái không có chiến tranh) còn các đáp án a, c không đúng vì: a) Trạng thái bình thản: không biểu lộ xúc động. Đây là từ chỉ trạng thái tinh thần của con người, không dùng để nói về tình hình đất nước hay thế giới; c) Trạng thái hiền hòa, yên ả: yên ả là trạng thái của cảnh vật;
hiền hòa là trạng thái của cảnh vật hoặc tính nết của con người. 2. Những từ nào dưới đây đồng nghĩa với từ hòa bình ?
- Những từ đồng nghĩa với từ hòa bình là: bình yên, thanh bình, thái bình.
3. Em hãy viết một đoạn văn từ 5 đến 7 câu miêu tả cảnh thanh bình của một miền quê hoặc thành phố mà em biết.
Trong chiến tranh, cây cầu ở làng em là một trọng điểm đánh phá của địch. Bởi vậy, cây cầu ấy đã chịu nhiều bom đạn. Ngày nay, chiến tranh đã lùi xa, cây cầu đã được tu sửa lại, cuộc sống nơi đây thật êm ả, thanh bình. Mỗi sáng sớm, các cụ già lên cầu tập thể dục và ôn lại quá khứ hào hùng. Sau đó, từng tốp HS nhanh nhẹn đạp xe qua cầu để tới trường. Các cô, các bác quẩy đôi quang gánh rảo bước qua cầu để kịp giờ phiên chợ huyện. Những đêm trăng sáng, mọi người hay ra cầu để hóng mát, đón ngọn gió từ cánh đồng thổi tới mang theo mùi lúa chín thơm.
Kết luận
Khâu quan trọng nhất trong phương pháp này là thảo luận kết quả và đánh giá. giúp HS biết được nội dung mình cần thực hiện đã đầy đủ chưa. GV cho HS trình bày kết quả các yêu cầu bài tập và HS sẽ bổ sung những thiếu sót lẫn nhau.
Như vậy, sau khi thực hiện các yêu cầu bài tập HS nắm được các nội dung học tập. Khi HS nắm được vấn đề chính của bài tập đặt ra thì việc HS tiếp thu các từ đồng âm sẽ đạt hiệu quả cao. Với yêu cầu của bài tập được nêu ra từ dễ đến khó
38
giúp HS có hứng thú trong quá trình thực hiện. HS thực hiện các yêu cầu bài tập theo khả năng của mỗi cá nhân. GV luôn quan sát giúp đỡ HS trong quá trình thực hiện.
2.2.2. Phương pháp thảo luận nhóm
2.2.2.1. Khái niệm
Phương pháp thảo luận nhóm là trong một lớp học, HS được chia thành các nhóm, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.
Phương pháp thảo luận nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển năng lực cộng tác làm việc và năng lực giao tiếp của HS.
2.2.2.2. Cách tiến hành