7. Cấu trúc của luận văn
3.2. Kết quả thực nghiệm
3.2.1. Tiêu chí đánh giá
Qua việc quan sát hứng thú dạy và học của GV và HS, mức độ nhanh nhạy trong giải quyết vấn đề, khả năng phát huy tính tích cực, sáng tạo ở HS, sự vận dụng kiến thức đã học.
- Thẩm định khả năng sử dụng các biện pháp dạy học nhằm phát triển năng lực sử dụng từ Hán Việt của HS trong tiết dạy LTVC, thông qua các bước sau:
+ Việc GV có thể thực hiện các biện pháp dạy học phù hợp với mục tiêu và nội dung bài học.
+ Sự hứng thú của HS trong các hoạt động học tập. HS có vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết nhiệm vụ của GV đưa ra. Sự thích thú của HS khi học các vấn đề liên quan đến từ Hán Việt trong phân môn LTVC.
- Đánh giá chung năng lực của HS theo hướng dẫn đánh giá HS Tiểu học (Thông tư 22) với các mức độ sau:
- Mức độ 1: Hoàn thành tốt (9 - 10 điểm): HS thực hiện nhanh, chính xác các bài tập, có khả năng suy luận và hiểu biết, viết câu, diễn đạt ý tốt đúng theo yêu cầu của bài tập.
- Mức độ 2: Hoàn thành (5 – dưới 9 điểm): HS có vốn từ tốt, hiểu các yêu cầu và làm được các bài tập. HS vẫn còn sai sót trong các bài tập (cách dùng từ, kĩ năng viết câu, diễn đạt ý còn chưa rõ ràng…).
- Mức độ 3: Chưa hoàn thành (1 – dưới 5 điểm): HS hiểu chưa hết các yêu cầu bài tập, chưa hoàn thiện được các bài tập. Bài làm còn sai nhiều trong việc dùng từ, đặt câu...
3.2.2. Tiến hành đánh giá
3. 2. 2. 1. Đánh giá định tính
Sau thời gian dự giờ tiết dạy thực nghiệm tại lớp 5A1, chúng tôi nhận thấy GV điều chỉnh linh hoạt một số hoạt động cho phù hợp với đối tượng HS. Trong quá trình dạy, GV chủ động bao quát lớp, giúp đỡ HS còn hạn chế, khó khăn, kịp
80
thời uốn nắn, động viên khuyến khích các em. Nhìn chung, GV thực hiện rất tốt các biện pháp mà chúng tôi đề xuất trong bài dạy, không bị động hay gượng ép.
Đối với HS, chúng tôi nhận thấy HS tự tin tham gia các hoạt động học tập, biết sử dụng nhiều vốn từ Hán Việt vào thực hiện các bài tập, giải quyết các vấn đề có tính sáng tạo. Hoàn thành bài tập nhanh chóng, hứng khởi.
3. 2. 2. 2. Đánh giá định lượng
Bảng 3.1: Bảng tổng hợp kết quả thực nghiệm
Bảng 3.2: Biểu đồ kết quả của lớp thực nghiệm
Trường Lớp
Số HS Kết quả Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5
5 4 5 9 6 Hoàn thành tốt 20.0% 16.0% 20.0% 36.0% 24.0% 10 13 12 11 9 Hoàn thành 40.0% 52.0% 48.0% 44.0% 36.0% 10 8 8 5 10 5A1 25 HS (Thực nghiệm) Chưa hoàn thành 40.0% 32.0% 32.0% 20.0% 40.0% 2 2 3 2 2 Hoàn thành tốt 8.3% 8.3% 12.5% 8.3% 8.3% 6 7 4 3 2 Hoàn thành 25.0% 29.2% 16.7% 12.5% 8.3% 16 15 17 19 20 Trường Tiểu học 2 Thị trấn Rạch Gốc 5A2 24 HS (Đối chứng) Chưa hoàn thành 66.7% 62.5% 70.8% 79.2% 83.4%
81
Bảng 3.3: Biểu đồ kết quả của lớp đối chứng
Nhìn biểu đồ trên, chúng tôi nhận thấy cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều có tỉ lệ hoàn thành các câu còn quá thấp, tỉ lệ chưa hoàn thành rất cao trên 60% lớp đối chứng, trên 30% lớp thực nghiệm. Lớp thực nghiệm có trên 20% HS hoàn thành tốt các câu, còn ở lớp đối chứng chỉ có hơn 8% HS hoàn thành tốt. Điều này cho thấy năng lực sử dụng từ Hán Việt của HS lớp 5 tại Trường Tiểu học 2 Thị trấn Rạch Gốc, huyện Ngọc Hiển - Cà Mau còn nhiều hạn chế. Tuy nhiên xét về mặt tác
82
động của việc sử dụng PPDH đã đề xuất thì rõ ràng lớp thực nghiệm có năng lực sử dụng từ Hán Việt tốt hơn lớp đối chứng. Tỉ lệ hoàn thành các câu chiếm tỉ lệ hơn 35% trong khi đó lớp đối chứng chỉ đạt trên dưới 15%.
3.3. Tiểu kết chương 3
Thông qua việc tổ chức theo dõi quá trình học tập trên lớp, khi dạy các bài có sử dụng các biện pháp đề xuất ở chương 2, cùng với kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy các biện pháp đề xuất nhằm nâng cao năng lực sử dụng từ Hán Việt cho HS lớp 5 qua phân môn LTVC bước đầu mang lại hiệu quả tốt. HS hứng thú học tập, năng lực sử dụng từ Hán Việt có chuyển biến tốt, đáp ứng yêu cầu học tập trong giai đoạn hiện nay. Tuy nhiên, chúng tôi nhận thức rằng việc vận dụng này cần phải tiếp tục thêm nữa để có kết quả thuyết phục hơn. GV tự tin vận dụng các biện pháp trên vào thực tiễn dạy học phân môn LTVC lớp 5.
83
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Từ Hán Việt có vai trò rất quan trọng trong học tập, nghiên cứu khoa
học và các hoạt động giao tiếp hàng ngày. Do đó, việc tìm hiểu, bồi dưỡng kiến thức về vốn từ Hán Việt để dần nâng cao năng lực sử dụng từ Hán Việt vào thực tế cho HS là rất cần thiết.
1.2. Xuất phát từ nền tảng lý luận và cơ sở thực tiễn trình bày ở chương 1,
chúng tôi đề xuất một số biện pháp dạy học nhằm phát triển năng lực sử dụng từ Hán Việt cho HS lớp 5 qua phân môn LTVC, như: PPDH giải quyết vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trò chơi học tập, phương pháp giao tiếp, phương pháp dạy học từ Hán Việt theo chủ đề và một số kỹ thuật dạy học tích cực như: Kỹ thuật khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, v. v.. Các phương pháp này được vận dụng linh hoạt vào từng bài dạy cụ thể trong suốt quá trình thực nghiệm. Kết quả bước đầu cho thấy, HS năng động hơn, thích thú hơn, các em biết vận dụng để giải quyết những vấn đề GV nêu ra, tự tin hỏi các vấn đề liên quan bài học và sử dụng tốt từ Hán Việt trong các tình huống học tập. Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm đã minh chứng rõ ràng về hiệu quả dạy học theo các PPDH và kỹ thuật dạy học đã đề xuất. Tỉ lệ HS được đánh giá hoàn thành và hoàn thành tốt của lớp thực nghiệm đã cải thiện rõ rệch so với lớp đối chứng, tỉ lệ HS bị đánh giá không hoàn thành của lớp thực nghiệm giảm đi rất lớn so với lớp đối chứng.
1.3. Từ kết quả trên, chúng tôi khẳng định việc sử dụng các PPDH và kỹ
thuật dạy học như đề xuất ở chương 2 của luận văn vào dạy học LTVC, trong đó có mở rộng vốn từ Hán Việt, chắc chắn mang lại hiệu quả tốt, giúp HS nâng cao năng lực sử dụng từ Hán Việt. Đây là những phương pháp dạy học tốt, phù hợp với xu thế dạy học hiện nay và chương trình, sách giáo khoa mới, nếu GV biết sử dụng linh hoạt vào từng bài dạy, sử dụng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS lớp 5, chắc chắn mang đến niềm hứng khởi trong học tập LTVC, giúp các em huy động, phát huy hết khả năng của bản thân.
84
2. Khuyến nghị