a. Đặc điểm học của sinh viên năm nhất
Theo giáo trình Tâm lý học Người trưởng thành của TS Trần Thị Thu Mai, sinh viên năm nhất được xếp vào nhóm người trưởng thành trẻ tuổi (18-25 tuổi), họ có những đặc điểm khác so với thời kì thanh thiếu niên:
– Thay đổi cách suy nghĩ của mình để tập trung cao độ vào những hướng đi cụ thể.
– Phải xem xét những tương lai (viễn cảnh) khác nhau của mọi người ở các lứa tuổi khác nhau hơn là họ đã làm điều này ở tuổi thanh thiếu niên
– Phải khám phá ra những cách giải quyết những cuộc tranh luận, bất hòa và giải quyết những xung đột thông qua sự thỏa hiệp, thương lượng hoặc điều chỉnh mục đích.
* Về mặt phát triển nhận thức
Tư duy trừu tượng, tư duy logic đã phát triển ở trình độ cao với sự phối hợp của nhiều thao tác tư duy. Mặt khác, ở độ tuổi này tư duy của sinh viên thường linh hoạt, nhạy bén, có căn cứ, lĩnh hội nhanh và sắc bén mọi vấn đề. Bên cạnh đó, sinh viên thường ít thỏa mãn với những gì đã biết mà muốn đi sâu, tìm tòi, khám phá trên bình diện tư duy, điều này dẫn đến khả năng tìm tòi, nghiên cứu của sinh viên khá phát triển. ngoài ra, tư duy sáng tạo ở sinh viên cũng phát triển, sinh viên thường hướng đến cái mới và hành trình đi tìm tòi cũng rất quyết liệt. Óc hoài nghi khoa học phát triển, thôi thúc khả năng phản biện, khả năng lật ngược vấn đề. Khả năng tưởng tượng của họ cũng đạt đến đỉnh cao.
* Về mặt động cơ học tập
Động cơ học tập của sinh viên có thể bị chi phối bởi các yếu tố sau:
– Các yếu tố xuất phát từ chính chủ thể như hứng thú, niềm tin, lý tưởng, tâm thế, mục đích.
– Các yếu tố xuất phát từ phía xã hội (ngoài chủ thể) như danh vọng, mong muốn của gia đình và xã hội.
– Các yếu tố xuất phát trong chính hoàn cảnh học tập như nội dung, phương pháp dạy học, nhân cách của giáo viên, các thiết bị dạy học,…
Sinh viên không muốn người khác xem mình như một đứa trẻ mới lớn, nhưng muốn được tôn trọng như một người lớn thực sự. Sinh viên có nguyện vọng thể hiện tính tự lập và độc lập khỏi mọi sự ràng buộc quá mức từ phía gia đình cũng như nhà trường. Sinh viên sẽ không chấp nhận và không thỏa mãn với giảng viên sử dụng phương pháp dạy truyền thống bởi vì nó mang tính thụ động và không tạo điều kiện cho sinh viên phát huy tính tích cực để thể hiện
chính mình. Sinh viên cũng không muốn là những học trò giỏi bằng cách ngồi học thụ động, chép những gì giảng viên đọc và xem đó là “giáo trình” chính. SV muốn được thể hiện chính kiến của mình, có thể điều đó khác với quan điểm của giảng viên nhưng chính bằng cách đó SV khẳng định được “cái tôi” và bản sắc riêng của mình.
SV muốn đem những trải nghiệm của bản thân vào chính bài học của mình, thích phương pháp dạy học tích cực, lấy SV làm trung tâm, tăng cường hoạt động của sinh viên, giảm bớt hoạt động của giáo viên. Sự thụ động cần được thay thế bằng sự tích cực tham gia trong quá trình thảo luận và làm việc nhóm giữa sinh viên, những vấn đề đưa ra cần phải kích thích tư duy và trí tò mò thì mới khơi gợi được tính tích cực học tập của sinh viên (Trần Thị Thu Mai, 2013)
* Đặc điểm hoạt động học của sinh viên năm nhất
Hoạt động học tập của SV thuộc dạng lao động trí óc. Bản chất của hoạt động nhận thức của sinh viên là nghiên cứu chuyên sâu một chuyên ngành nào đó, điều này đòi hỏi sinh viên cần có kỹ năng phân tích, tổng hợp vấn đề, năng lực đánh giá và nhận xét các tình huống, các sự kiện liên quan đến chuyên ngành của mình. Bên cạnh việc nghiên cứu sâu về một lĩnh vực nào đó, SV cũng cần tìm hiểu thêm một số kiến thức chuyên liên ngành, tổng hợp và ứng dụng những tri thức đó vào ngành nghề họ đang học. SV cần học cách học tập để tiếp thu tri thức khoa học, đặc biệt là trong thời kì công nghệ 4.0.
Hoạt động học tập của SV mang tính chất độc lập, sáng tạo. Nó đòi hỏi SV phải tự đào tạo, tự hoạch định mục tiêu học tập sao cho phù hợp với năng lực của mình và yêu cầu của nhà trường. Họ phải nhạy bén, uyển chuyển trong từng hoàn cảnh, linh hoạt trong việc vận dụng các kiến thức để xử lý các tình huống mới; sáng tạo trong việc phát hiện ra vấn đề, xem xét và giả quyết vấn đề dưới những góc độ khoa học khác nhau (Trần Thị Thu Mai, 2013).
Ngoài ra, hoạt động học diễn ra có kế hoạch vì nó phụ thuộc vào nội dung chương trình học và thời gian đào tạo. Phương tiện hoạt động học là thư viện,
sách vở, máy tính… Hoạt động học mang tính độc lập cao, cốt lõi của hoạt động học của sinh viên là tự ý thức về động cơ mục đích, biện pháp học tập.
b. Một số thông tin trường Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic Thành phố Hồ Chí Minh
Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic (FPT Polytechnic) là trường đào tạo trong lòng doanh nghiệp, xuất phát từ Tập đoàn FPT, đào tạo sinh viên với triết lý "Thực học - Thực nghiệp. FPT Polytechnic được thành lập vào tháng 7 năm 2010. Hiện tại, FPT Polytechnic đang có 7 cơ sở trên toàn quốc.
Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic triển khai mô hình giáo dục - đào tạo kiểu mới dựa trên sức mạnh của công nghệ thông tin. Đó là: "Thực học – Thực nghiệp", đào tạo thông qua dự án với cách thức "cầm tay chỉ việc". Đây là một trong những phương pháp đào tạo tiên tiến nhất hiện nay và còn mới lạ ở Việt Nam.
Công việc thực tế trong doanh nghiệp được đưa vào bài giảng. Sinh viên sẽ được giao các nhiệm vụ, dự án ngay đầu giai đoạn để từng bước học hỏi và hoàn thiện. FPT Polytechnic tạo môi trường học tập giống doanh nghiệp và trong đó, sinh viên đóng vai trò như nhân viên. Các giờ học được tổ chức để giao việc và kiểm soát công việc.
Mô hình đào tạo ở FPT Polytechnic thiên về thực hành và truyền nghề. Vì vậy, ngoài giảng viên chính sẽ có trợ giảng - người đi trước có kinh nghiệm hoặc sinh viên khoá trên - hướng dẫn cho sinh viên khoá dưới.
Hệ thống giáo trình và tài liệu tham khảo có bản quyền từ các nhà xuất bản uy tín trên thế giới, thường xuyên cập nhật mỗi khi có phiên bản mới. Giáo trình của trường được chuyển ngữ và biên soạn sang Tiếng Việt thông qua sự hợp tác xuất với các nhà xuất bản quốc tế hàng đầu như McGraw-Hill, Pearson, Wiley… giúp sinh viên tiếp cận với tri thức công nghệ cập nhật một cách dễ dàng hơn, đặc biệt là khi khả năng ngoại ngữ còn hạn chế. Ngoài ra, nhà xuất bản Pearson sẽ cung cấp sách giáo trình, tài liệu giảng dạy với mức giá ưu đãi và dành các suất học bổng dành cho sinh viên, giảng viên xuất sắc.
FPT Polytechnic cũng luôn tạo điều kiện cho sinh viên được phát triển bằng các hoạt động hướng nghiệp, giới thiệu việc làm cho sinh viên ngay trong quá trình học tập.
Trường Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic TP.HCM đào tạo các chuyên ngành sau:
* Công nghệ thông tin, bao gồm: – Thiết kế, lập trình Website – CNTT – Ứng dụng phần mềm
– Lập trình máy tính – Thiết bị di động (Không tuyển sinh tại cơ sở FPT Polytechnic Cần Thơ)
– Thiết kế đồ họa – Mỹ thuật đa phương tiện * Kinh doanh, bao gồm:
– QTDN – Marketing & Sales
– Thương mại điện tử – Digital & Online Marketing – Quan hệ công chúng – PR & Tổ chức sự kiện * Du lịch – Nhà Hàng – Khách sạn, bao gồm: – Hướng dẫn du lịch
– Quản trị nhà hàng – Quản trị khách sạn
* Chăm sóc sức khỏe và Làm đẹp, bao gồm: – Chăm sóc da và Spa
– Trang điểm nghệ thuật – Thiết kế tạo mẫu tóc
– Phun xăm thẩm mỹ Hàn Quốc
Trường Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic TP.HCM hiện có 3 cơ sở đào tạo.
1.3. Các tiêu chí đánh giá hứng thú học học phần Kỹ năng học tập tại trường Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic TP.HCM
Để đánh giá sự hứng thú học học phần Kỹ năng học tập có thể dựa vào các tiêu chí sau:
* Biểu hiện về mặt nhận thức:
− Tập trung chú ý trong giờ học.
− Sự hiểu biết của cá nhân đối với đối tượng nhất định.
− Tập trung tư tưởng, không sao nhãng với vấn đề đang quan tâm.
− Nhận thức về ý nghĩa và tầm quan trọng của đối tượng trong đời sống xã hội cũng như cá nhân
− Muốn tìm hiểu sâu về nội dung của môn học và những lĩnh vực liên quan và ứng dụng thực tế.
* Biểu hiện về mặt thái độ:
− Khuynh hướng tích cực, hào hứng, say mê tìm hiểu và bàn luận về môn học.
− Nảy sinh các cảm xúc tích cực.
− Hào hứng chờ đợi đến môn học, mong muốn học nhiều hơn. * Biểu hiện về mặt hành động:
− Tham gia bàn bạc, thảo luận vấn đề GV đặt ra cho cả lớp − Nảy sinh các câu hỏi trong quá trình học.
− Hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài − Ghi chép bài đầy đủ
− Tham gia các buổi ngoại
− Áp dụng các kiến thức đã học vào thực tế − Tìm kiếm thêm các tài liệu tham khảo
Tiểu kết chương 1
- Theo P.A.Rudich:“Hứng thú học chính là thái độ lựa chọn đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong quá trình nhận thức và trong đời sống cá nhân”.
Các biểu hiện của hứng thú học:
Mặt nhận thức: Hứng thú học biểu hiện ở chỗ cá nhân tập trung chú ý trong giờ học, khi hứng thú cá nhân tập trung tư tưởng, không sao nhãng với vấn đề đang quan tâm. Cá nhân muốn tìm hiểu sâu về nội dung nội dung của môn học và những lĩnh vực liên quan đến môn học cũng như những ứng dụng của nó.
Mặt thái độ: Những cảm xúc tích cực của các bạn sinh viên thể hiện trong giờ học được biểu hiện qua cử chỉ, nét mặt, giọng nói, cách tương tác, phản ứng với các tình huống xảy ra trong lớp học. Khuynh hướng tích cực, hào hứng, say mê tìm hiểu và bàn luận về môn học, hào hứng chờ đợi đến môn học.
Mặt hành động: Là những hành động biểu hiện trong và ngoài giờ học, phục vụ cho việc cá nhân nắm vững nội dung bài học thông qua tri giác những tài liệu, hình ảnh học tập và chuẩn bị kiến thức, kỹ năng, công cụ để tìm hiểu về các lĩnh vực tri thức, tương tác, tranh luận để hiểu và khai thác sâu về bài học.
- Học phần Kỹ năng học tập: là môn học bắt buộc và là môn học đầu tiên ở trường Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic. Môn học trang bị một số kỹ năng cơ bản giúp SV nhận thức bản thân, hiểu điểm mạnh yếu của bản thân, quản lý bản thân tốt, đặt ra các mục tiêu và tìm được động lực học tập, rèn luyện kỹ năng giao tiếp thuyết trình, kỹ năng tự nhận thức bản thân.
- Hứng thú học học phần Kỹ năng học tập: được biểu hiện qua các mặt nhận thức như: sự hiểu biết về đối tượng, hiểu về tầm quan trọng của môn học…; thể hiện thái độ yêu thích, háo hức chờ đợi được học…; có hành động thảo luận sôi nổi, đóng góp ý kiến, ứng dụng nội dung đã học vào thực tế…
CHƯƠNG 2
HỨNG THÚ HỌC HỌC PHẦN KỸ NĂNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG THỰC HÀNH
FPT POLYTECHNIC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1. Tổ chức nghiên cứu
2.1.1. Mô tả mẫu nghiên cứu
Sinh viên trường Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic cũng có những đặc điểm tâm lý lứa tuổi, đặc điểm hoạt động học tập như sinh viên Việt Nam trong bối cảnh văn hóa xã hội hiện nay. Tuy nhiên, sinh viên trường Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic có những đặc điểm tâm lý và môi trường học tập đặc thù. Đa số sinh viên rất năng động và có định hướng, lựa chọn nghề nghiệp riêng cho mình. Các em chủ động và có cá tính riêng, đặc thù trường đa dạng ngành học nên sinh viên mỗi ngành cũng mang nét riêng đặc thù của ngành học ấy.
Cao đẳng thực hành FPT vào tuần đầu tiên năm học, nhà trường tổ chức “tuần lễ định hướng” nhằm giúp các em không bị bỡ ngỡ và học tập hiệu quả. Sinh viên hào hứng và thích thú với phương pháp học tập này.
Một trong những điểm nổi bật của sinh viên tại trường là sự gắn kết và tương tác cao, mỗi sinh viên được cấp một tài khoản và địa chỉ email cá nhân để có thể sử dụng cho học tập, tương tác với bạn cùng lớp, người dạy và ban lãnh đạo nhà trường. Sự kết nối giữa sinh viên và nhà trường khá cao.
Sinh viên Cao đẳng thực hành FPT có tính cách năng động, ham học hỏi, cá tính và thực tế, nhìn chung tính cách đa dạng và phong phú. Các em được tiếp cận với môn học kỹ năng học tập với những kiến thức thiết thực ngay từ học kì đầu tiên như: kỹ năng nhận thức bản thân, lập kế hoạch kỹ năng quản lý thời gian, tài chính, cảm xúc, kỹ năng giao tiếp, thuyết trình… nên hầu hết các sinh viên khá vững về những kỹ năng cơ bản và có cho mình những mục tiêu, kế hoạch cụ thể cho bảy học kỳ tại trường. Nhiều sinh viên đã đặt kế hoạch làm
thêm vừa để có thêm thu nhập, vừa có điều kiện cọ xát thực tế có thêm kinh nghiệm làm việc...
Tinh thần tự giác và tích cực tham gia các hoạt động xã hội, chương trình văn hóa nghệ thuật, thể thao của sinh viên khá cao. Nhà trường thường xuyên tổ chức các hoạt động định kì nhận được sự ủng hộ của đông đảo sinh viên của trường.
2.1.2. Mục đích nghiên cứu thực trạng
Tìm hiểu thực trạng hứng thú học học phần kỹ năng học tập của sinh viên năm nhất tại trường Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic TP.HCM.
Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học học phần kỹ năng học tập của sinh viên năm nhất tại trường Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic TP.HCM.
2.1.3. Phương pháp nghiên cứu thực trạng
Trong đề tài nghiên cứu này, các phương pháp được sử dụng chủ yếu là phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, ngoài ra còn các phương pháp hỗ trợ khác.
a. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Để nghiên cứu hứng thú học học phần kỹ năng học tập của sinh viên năm nhất tại trường Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic TP.HCM, tác giả thành lập bảng hỏi để điều tra một số sinh viên tại các trường Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic TP.HCM. Bảng hỏi được xây dựng theo dạng phiếu thăm dò ý kiến theo các bước sau:
Bước 1: Xây dựng phiếu thăm dò mở
Nhằm mục đích xác định hứng thú học học phần kỹ năng học tập của sinh viên năm nhất tại trường Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic TP.HCM thông qua nhận thức, thái độ và hành vi học tập. Tác giả đưa ra một số câu hỏi mở và điều tra 258 sinh viên ngành CNTT và 94 sinh viên ngành kinh tế và 15 sinh viên ngành du lịch - nhà hàng - khách sạn của trường Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic TP.HCM. Qua đó, tìm hiểu sơ bộ các biểu hiện hứng thú học tập
của sinh viên năm nhất, các yếu tố ảnh hưởng cũng như biện pháp để nâng cao hứng thú học học phần kỹ năng học tập.
Bước 2: Xây dựng phiếu khảo sát
Phiếu thăm dò chính thức bao gồm hai phần như sau: – Phần 1: Thông tin về khách thể
Các khách thể nghiên cứu được điều tra theo nguyên tắc khuyết danh