sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở.
Để tìm hiểu thực trạng KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS, chúng tôi tìm hiểu đánh giá của học sinh và giáo viên về mức độ KKTL trong hoạt động học tập mà học sinh khiếm thính bậc THCS gặp phải trong quá trình học tập. Đầu tiên chúng tôi khảo ý kiến của học sinh và giáo viên về việc học sinh khiếm thính bậc THCS thường xuyên gặp KKTL trong hoạt động học tập. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.4. Đánh giá của học sinh và giáo viên về việc gặp KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS
Tiêu chí Học sinh Giáo viên
Điểm trung bình 3,64 4,27
Độ lệch chuẩn 0,82 0,82
Học sinh khiếm thính bậc THCS đánh giá các em thường xuyên gặp KKTL trong học tập với điểm trung bình là 3,64. Trong đó có 99% học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở cho rằng các em có gặp KKTL trong hoạt động học tập. Thực tế trong quá trình làm việc và qua quan sát, phỏng vấn học sinh chúng tôi nhận thấy các em thường xuyên gặp KKTL trong hoạt động học tập của mình biểu hiện như: có những học sinh không nắm được nội dung của bài học, có những học sinh không biết diễn đạt ý tưởng của mình khi phát biểu, có những học sinh không biết diễn đạt câu khi làm bài kiểm tra,…..và rất nhiều những biểu hiện khác.
Giáo viên cho rằng học sinh khiếm thính bậc THCS thường xuyên gặp KKTL trong hoạt động học tập, biểm trung bình đánh giá là 4,27. Đặc biệt, 100% giáo viên cho rằng học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở có KKTL trong hoạt động học tập. Điều này chứng tỏ, trong quá trình làm việc với học sinh khiếm thính bậc THCS, giáo viên thường xuyên thấy học sinh gặp phải KKTL, không chỉ một vài vài mặt mà hầu hết các mặt.
Có sự khác biệt về đánh giá của học sinh và giáo viên về mức độ gặp KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS. Điều này được giải thích
do cách nhận thức và đánh giá về KKTL của học sinh và giáo viên khác nhau.
Để làm rõ hơn về thực trạng KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS, chúng tôi tiến hành thu thập ý kiến của khách thể nghiên cứu về mức độ biểu hiện các mặt KKTL trong hoạt động học tập của học sinh, cụ thể là khó khăn mặt nhận thức, mặt thái độ và mặt kỹ năng học tập.
a. Thực trạng khó khăn tâm lý về mặt nhận thức trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở.
Thực trạng KKTL về mặt nhận thức trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS được học sinh và giáo viên đánh giá như sau:
Bảng 2.5. Đánh giá của học sinh và giáo viên về mức độ KKTL mặt nhận thức trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS
STT Biểu hiện khó khăn tâm lý về mặt nhận thức
Học sinh Giáo viên
ĐTB ĐLTC Thứ bậc
ĐTB ĐLTC Thứ bậc
1 Thiếu hiểu biết về trường
đang theo học. 3,05 0,74 4 2,91 0,75 5 2 Chưa xác định động cơ, mục đích học tập rõ ràng. 3,43 1,04 1 3,90 0,82 1 3 Hạn chế trong nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của các môn học. 3,34 0,95 2 3,36 0,98 2 4 Hạn chế trong nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của phương pháp học tập.
3,22 0,75 3 3,23 0,74 3
5
Hạn chế trong nhận thức về vai trò, trách nhiệm của bản thân đối với việc học tập.
2,98 0,77 5 2,92 0,83 4
Điểm trung bình chung 3,20 3,26
Kết quả nghiên cứu cho thấy: Cả học sinh và giáo viên đều cho rằng học sinh khiếm thính bậc THCS có gặp KKTL trong hoạt động học tập mặt nhận thức ở những mức độ thỉnh thoảng. Cụ thể:
Đa phần học sinh khiếm thính bậc THCS đều cho rằng mình gặp KKTL về mặt nhận thức trong hoạt động học tập ở mức độ thỉnh thoảng với điểm trung bình chung
của các khó khăn là 3,20. Trong đó: xác định động cơ học tập, mục đích học tập là khó khăn học sinh gặp khó khăn nhiều nhất (ĐTB =3,43). Kết quả phỏng vấn sâu em D.T.T.N cho hay “em đi học vì bố mẹ muốn em đi học, em cố gắng học để bố mẹ em không buồn lòng”. Trong quá trình làm việc của bản thân, tác giả cũng nhận thấy: Có rất ít học sinh xác định được ước mơ của mình để cố gắng học tập, theo đuổi ước mơ của mình. Rất nhiều học sinh có mục đích học tập chưa phù hợp, các em tham gia học tập với động cơ bên ngoài (gia đình mong muốn, bạn bè, đi học cho vui,..) chứ chưa phải là động cơ học tập từ bên trong. Do chưa có động cơ học tập từ bên trong là xuất phát từ chính bản thân mình, nên nhiều học sinh khiếm thính bậc THCS trả lời ngô nghê rằng cha mẹ, giáo viên, bạn bè là những người đóng vai trò chính yếu giúp các em học tập đạt kết quả tốt mà không phải là sự nỗ lực của chính các em giúp các em đạt hiệu quả cao trong học tập. Hơn nữa, nhiều phụ huynh cho con đi học cũng không biết để làm gì, có nhiều phụ huynh thực sự chỉ mong muốn con đi học để cho có bạn, để không phải ở nhà trông con chứ chưa tin tưởng vào khả năng học tập cũng như lao động của con mình.
Xếp vị trí thứ hai là hạn chế trong nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của các môn học (ĐTB = 3,34). Học sinh không nhận thức rõ được vai trò của môn toán là gì, vai trò của môn văn là gì, môn giáo dục công dân giúp gì cho cuộc sống của các em hay môn sinh học, môn địa lý,… sẽ được ứng dụng và giúp ích cho cuộc sống của các em như thế nào. Khi được hỏi về vai trò của các môn học, rất nhiều học sinh lúng túng và không phân biệt được vai trò của từng môn học, thậm chí nhiều em không trả lời được vai trò của các môn học chính.
Hạn chế trong nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của phương pháp học tập (ĐTB = 3,22) là khó khăn xếp vị trí thứ ba. Quan sát học sinh trong các giờ học cho thấy, các em rất ít có phương pháp học tập. Các em thường ngồi im nghe giảng nhưng chưa thể hiện sự tập trung, chăm chú và theo dõi kịp bài giảng của thầy cô giáo. Khi được hỏi về phương pháp học tập của mình, em T.V.H nói “em cứ học bình thường, em không có phương pháp gì cả”. Rất ít học sinh khiếm thính được khảo sát có phương pháp học tập đúng đắn, nhiều em còn chưa rõ phương pháp học tập là gì, chúng tôi
phải giải thích và minh họa rất kỹ thì các em mới có thể trả lời được phương pháp học tập của mình.
Tiếp đến là các khó khăn: Thiếu hiểu biết về trường đang theo học và hạn chế trong nhận thức về vai trò, trách nhiệm của bản thân đối với việc học tập.
Theo đánh giá của giáo viên cũng khá tương đồng với học sinh, giáo viên cho rằng hầu hết các ý kiến cho rằng học sinh khiếm thính bậc THCS gặp KKTL trong hoạt động học tập mặt nhận thức mức độ thỉnh thoảng, điểm trung bình chung của các khó khăn là 3,26. Trong các KKTL về mặt nhận thức học sinh gặp phải thì chưa xác định động cơ, mục đích học tập rõ ràng là khó khăn các em gặp nhiều nhất (ĐTB = 3,90). Tiếp theo là hạn chế trong nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của các môn học xếp vị trí thứ hai (ĐTB =3,36). Ở vị trí thứ ba là hạn chế trong nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của phương pháp học tập (ĐTB =3,23). Ít gặp khó khăn hơn cả là hạn chế trong nhận thức về vai trò, trách nhiệm của bản thân đối với việc học tập và thiếu hiểu biết về trường đang theo học.
Đánh giá của học sinh và giáo viên về mức độ của các khó khăn tâm lý mặt nhận thức là tương đối giống nhau. Trong đó, các biểu hiện chưa xác định động cơ, mục đích học tập; hạn chế trong nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của đối tượng học tập; hạn chế trong nhận thức về tầm quan trọng của phương tiện học tập là hoàn toàn xếp thức bậc giống nhau về mức độ khó khăn. Điều đó cho thấy, những khó khăn này biểu hiện rất rõ rệt trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS.
Có sự khác biệt về đánh giá của học sinh và giáo viên giữa khó khăn trong nhận thức vai trò, trách nhiệm của bản thân học sinh đối với việc học và nhận thức về trường đang theo học. Học sinh cho rằng biểu hiện thiếu hiểu biết về trường mình theo học là khó khăn xếp thứ 4, còn biểu hiện hạn chế trong nhận thức về vai trò, trách nhiệm của bản thân đối với việc học tập xếp vị trí cuối cùng. Trong khi đó ý kiến của giáo viên thì ngược lai. Do nhận thức vấn đề và đánh giá vấn đề khác nhau mà ý kiến của học sinh và giáo viên có sự khác nhau như vậy. Học sinh với vị trí của một người học các em đánh giá vấn đề dưới góc nhìn của người tiếp thu tri thức còn giáo viên với kinh nghiệm, trình độ và góc nhìn của người truyền đạt kiến thức thấy rằng việc học sinh hạn chế nhận thức về vai trò, trách nhiệm của mình đối với việc học tập là được biểu
hiện nhiều hơn là thiếu hiểu biết về trường đang theo học. Và giáo viên cũng cho rẳng, việc hạn chế nhận thức vai trò của mình là một trong những yếu tố ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của các em.
Kết quả phỏng vấn giáo viên cũng cho thấy: Trong quá trình giảng dạy học sinh chưa xác định mục đích, mục tiêu học tập phù hợp, thậm chí có nhiều học sinh không có mục tiêu học tập, việc này khiến cho việc học tập của các em không được tập trung, các em chưa cố gắng hết khả năng của mình làm cho không khí học tập đôi khi chưa được thực sự tích cực. Bên cạnh đó, việc các em nhận thức chưa đúng về vai trò của bản thân và ỷ lại vào vai trò của giáo viên trong việc học tập của mình khiến cho kết quả học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS chưa thực sự cao.
Như vậy, cả học sinh và giáo viên đều cho rằng học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở đều gặp KKTL về mặt nhận thức trong hoạt động học tập ở mức độ thỉnh thoảng.
b. Thực trạng khó khăn tâm lý về mặt thái độ trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở
Kết quả nghiên cứu cho thấy, học sinh khiếm thính bậc THCS gặp KKTL về mặt thái độ trong hoạt động học tập ở mức độ thỉnh thoảng. Cụ thể như sau:
Bảng 2.6. Đánh giá của học sinh và giáo viên về mức độ KKTL mặt thái độ trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS
STT Biểu hiện khó khăn tâm lý về mặt thái độ
Học sinh Giáo viên
ĐTB ĐLTC Thứ bậc ĐTB ĐLTC Thứ bậc 1 Sao nhãng và chưa tập trung nhiều. 3,17 0,94 6 3,90 0,88 1 2 Chủ quan. 3,31 1,04 3 3,63 0,96 4
3 Thiếu tự tin vào khả năng
của bản thân. 3,35 0,95 2 3,78 0,95 3
4 Thiếu kiên nhẫn. 3,29 1,05 4 3,85 0,89 2
5 Cảm thấy nản chí. 3,27 1,16 5 3,61 1,00 5
6 Cảm thấy không thích
STT Biểu hiện khó khăn tâm lý về mặt thái độ
Học sinh Giáo viên
ĐTB ĐLTC Thứ bậc ĐTB ĐLTC Thứ bậc 7 Còn thụ động trong học tập. 3,29 1,23 4 3,85 0,77 2 8 Thất vọng trong học tập. 3,38 1,22 1 3,36 0,86 7
Điểm trung bình chung 3,27 3,67
Đa phần học sinh khiếm thính bậc THCS đều cho rằng mình gặp KKTL về mặt thái độ trong hoạt động học tập ở mức độ thỉnh thoảng, điểm trung bình chung của các khó khăn là 3,27. Trong đó, các em cảm thấy thất vọng trọng học tập (ĐTB = 3,17) là khó khăn xếp vị trí thứ nhất, ở vị trí thứ hai là thiếu tự tin vào khả năng của bản thân (ĐTB = 3,35); thứ ba là thái độ chủ quan (ĐTB =3,31). Ít gặp khó khăn nhất là sao nhãng và chưa tập trung nhiều và cảm thấy không thích học. Kết quả phỏng vấn sâu học sinh cũng cho thấy, chính khiếm khuyết về cơ thể làm cho các em cảm thấy tự ti về bản thân mình, tự thấy mình không bằng người bình thường và mình không có khả năng học tập cũng như lao động bằng người bình thường, thêm vào đó gặp một số tình huống khó khăn mà các em không biết giải quyết dẫn đến xuất hiện cảm giác thất vọng về bản thân trong học tập. Em T.V.H một học sinh lớp 7 cho hay: “Em thấy mình thật bất hạnh khi không nghe được và không nói được, mọi người không hiểu ý của em, em cũng không hiểu ý của người khác ngoài gia đình em. Việc học tập thật khó với em, em muốn học tốt để bố mẹ vui lòng nhưng em không biết cách phải làm thế nào cả”.
Ý kiến của giáo viên cho rằng học sinh khiếm thính gặp KKTL về mặt thái độ ở mức thường xuyên, điểm trung bình chung của các khó khăn là 3,67. Trong đó việc học sinh sao nhãng và chưa tập trung nhiều (ĐTB = 3,90) được giáo viên đánh giá mức độ nhiều nhất, thứ hai là còn thụ động trong học tập và thiếu kiên nhẫn (3,85). Xếp ở vị trí thứ ba là thiếu tự tin vào khả năng của bản thân (ĐTB = 3,78). Ít gặp khó khăn nhất là cảm thấy không thích học và thất vọng trong học tập.
Thực tế quan sát học sinh khiếm thính bậc THCS trong các buổi học, chúng tôi thấy rằng: Việc khiếm khuyết cơ thể, cụ thể là khiếm khuyết về kênh tiếp nhận thông tin thính giác làm cho học sinh khiếm thính bậc THCS thiếu tự tin vào khả năng của
bản thân rất nhiều, các em rất ít khi dám phát biểu ý kiến của mình, cũng ít khi đặt câu hỏi hoặc thắc mắc khi không hiểu bài, nếu được gọi để cho ý kiến thì các em cũng trả lời câu hỏi một cách rụt rè, e ngại. Một phần vì hạn chế về ngôn ngữ diễn đạt mà các em chưa mạnh dạn bày tỏ ý kiến của mình. Phỏng vấn giáo viên và học sinh cũng cho thấy: Việc hạn chế về kênh tiếp nhận thông tin, hạn chế về ngôn ngữ ký hiệu làm cho học sinh khó tiếp thu được kiến thức giáo viên truyền tải, thêm vào đó các em phải học nhiều môn với khối lượng kiến thức khá lớn làm cho học sinh cảm thấy khó, cảm thấy nản chí. Nhiều giáo viên mới với hạn chế về ngôn ngữ ký hiệu và thiếu kinh nghiệm giảng dạy cũng làm cho học sinh cảm thấy chán và kém tập trung trong giờ học. Nhiều trường hợp các em sao nhãng kém tập trung trong lớp học vì các em bị chi phối bởi những mối bận tâm khác (bạn bè, người yêu,..). Tất cả dẫn đến tình trạng các em còn thụ động, thậm chí nhiều em thiếu kiên nhẫn và nản chí muốn bỏ cuộc, thất vọng về bản thân mình.
Có sự khác biệt giữa đánh giá của học sinh và giáo viên về mức độ KKTL về mặt thái độ trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS. Trong khi học sinh chỉ đánh giá mức độ KKTL về mặt thái độ ở mức thỉnh thoảng thì giáo viên đánh giá ở mức độ thường xuyên. Xét trong từng biểu hiện: Trong khi học sinh đánh giá việc mình thất vọng trong học tập là khó khăn được biểu hiện nhiều nhất thì giáo viên lại cho rằng biểu hiện khó khăn tâm lý về mặt thái độ học sinh hay thể hiện nhất là sao nhãng và chưa tập trung trung. Các em học sinh khiếm thính bậc THCS khi gặp khó khăn tâm lý thường chưa biết cách nhận diện vấn đề và tìm cách giải quyết, các em