a. So sánh mức độ khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS giữa nhóm ĐC trước và sau TNg
độ KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS trước và sau TNg ở nhóm ĐC. Xét kỹ về KKTL của cả ba mặt: thái độ - nhận thức – hành vi cũng cho thấy không có sự thay đổi đáng kể về mức độ KKTL. Mức KKTL mặt nhận thức và thái độ của các em có giảm xuống một ít nhưng không đáng kể và vẫn ở mức thỉnh thoảng. Mức độ KKTL mặt kỹ năng của các em cũng có sự giảm xuống nhưng không đáng kể và vẫn ở mức thường xuyên.
Bảng 3.2. So sánh mức độ khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở giữa nhóm ĐC trước và sau TNg.
STT Biểu hiện của các khó khăn tâm lý
ĐTB T - Test Trước TNg (N =20) Sau TNg (N =20) I Nhận thức
1 Thiếu hiểu biết về trường đang theo
học. 3,10 2,95 0,572
2 Chưa xác định động cơ, mục đích học
tập rõ ràng. 3,65 3,55 0,563
3 Hạn chế trong nhận thức về vị trí, vai
trò, tầm quan trọng của các môn học. 3,30 3,20 0,758 4
Hạn chế trong nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của phương pháp học tập.
3,10 3,00 0,696
5
Hạn chế trong nhận thức về vai trò, trách nhiệm của bản thân đối với việc học tập.
2,65 2,60 0,715
Điểm trung bình chung 3,16 3,06 0,343
II Thái độ
1 Sao nhãng và chưa tập trung nhiều. 3,15 3,10 0,664
2 Chủ quan. 3,45 3,40 0,928
3 Thiếu tự tin vào khả năng của bản
4 Thiếu kiên nhẫn. 3,25 3,20 0,560
5 Cảm thấy nản chí. 3,25 3,35 0,919
6 Cảm thấy không thích học 2,95 2,85 0,597
7 Còn thụ động trong học tập. 3,55 3,50 0,668
8 Thất vọng trong học tập. 3,35 3,30 0,529
Điểm trung bình chung 3,28 3,23 0,602
III Kỹ năng
1 Tìm tài liệu phục vụ cho việc học tập các
môn học. 3,55 3,40 0,560
2 Đọc, phát hiện những thông tin quan trọng. 3,70 3,60 0,729 3 Ghi chép khi đọc sách, tài liệu và khi theo
dõi bài học ở trên lớp. 3,75 3,70 0,738
4 Đặt câu hỏi để tìm kiếm, phát hiện vấn đề. 3,35 3,45 0,485 5 Xác định các vấn đề trọng tâm của bài học. 3,50 3,45 0,785 6 Liên hệ những kiến thức được học với thực
tế. 3,55 3,45 0,514
7 Hệ thống kiến thức khi ôn tập bài cũ 3,60 3,45 0,586
8 Xây dựng kế hoạch ôn tập. 3,35 3,40 0,706
9 Lập đề cương ôn tập. 3,50 3,40 0,487
10 Lập dàn ý, xây dựng đề cương cho bài
kiểm tra. 3,55 3,70 0,803
11
Phân bố thời gian hợp lý cho việc tự học và khi thực hiện các bài tập hoặc bài kiểm tra.
3,65 3,65 0,901
12 Viết và trình bày câu đúng ngữ pháp. 3,65 3,65 0,907
13
Đánh giá và rút kinh nghiệm sau mỗi lần kiểm tra hoặc phải giải quyết một nhiệm vụ học tập nào đó.
3,75 3,55 0,551
14 Kỹ năng quan sát trong học tập. 3,45 3,35 0,473
15 Kỹ năng làm việc nhóm. 3,70 3,80 0,968
Điểm trung bình chung 3,55 3,51 0,622
Xét từng biểu hiện cụ thể ở mặt nhận thức và thái độ có sự giảm xuống ĐTB đánh giá mức độ KKTL trong từng chỉ số thống kê và trong chỉ số chung nhưng sự giảm xuống này không đáng kể và cũng không có ý nghĩa về mặt thống kê. Tương tự, mức độ KKTL mặt kỹ năng cũng được học sinh khiếm thính nhóm ĐC đánh giá có sự giảm xuống ở phần lớn các chỉ sống thống kê và chỉ số chung. Chỉ có một vài chỉ số thống kê tăng lên như: đặt câu hỏi để tìm kiếm, phát hiện vấn đề; lập dàn ý, xây dựng đề cương cho bài kiểm tra; kỹ năng làm việc nhóm nhưng sự tăng lên này cũng không đáng kể và không có ý nghĩa thống kê.
Có thể, sự giảm xuống về ĐTB đánh giá mức độ khó khăn tâm lý của học sinh khiếm thính bậc THCS ở các mặt nhận thức – thái độ - hành vi là do học sinh đã có kinh nghiêm từ lần khảo sát trước đó. Khi gặp lại bảng khảo sát lần thứ hai, các em nhớ lại lần trả lời trước và trả lời tốt hơn ở một vài câu. Hoặc cũng có thể là do, qua việc trả lời bảng khảo sát lần một, đã có tác động phần nào, dù không nhiều đến sũy nghĩ, nhận thức của học sinh khiếm thính bậc THCS về những khó khăn tâm lý các em gặp phải trong hoạt động học tập và các em đã có sự giảm bớt khó khăn ở một vài biểu hiện cụ thể. Riêng đối với những biểu hiện mà các em đánh giá mình gặp khó khăn hơn sau TNg, có thể đây là những vấn đề các em không thể giải quyết cũng không thể rút kinh nghiệm được sau lần khảo sát đầu tiên và những khó khăn đó các em hay gặp phải, ảnh hưởng nhiều đến việc học tập của các em.
Khi tìm hiểu về thực trạng công tác giáo dục học sinh khiếm thính bậc THCS tại các trung tâm cho thấy: các trung tâm chỉ tập trung vào việc giáo dục kiến thức cho học sinh. Hằng tháng, các trung tâm cũng có tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể, nội dung sinh hoạt chủ yếu là nhắc nhở các em về việc học tập, việc chấp hành nội quy, quy định của trung tâm bên cạnh đó cũng có một số hoạt động văn nghệ thể thao để các em giao lưu với nhau. Tuy nhiên, trong các buổi sinh hoạt đó hầu như không đề cập đến vấn đề KKTL trong hoạt động học tập. Các trung tâm đều chưa từng tổ chức các chuyên đề tâm lý để hỗ trợ cho học sinh khắc phục KKTL mà các em gặp phải trong quá trình học tập của mình.
Như vậy, hầu như không có sự thay đổi đáng kể nào về mức độ KKTL trong hoạt động học tập của nhóm học sinh đối ĐC trước và sau TNg. Kết quả này cho thấy phương pháp giáo dục của các trung tâm chưa có chú trọng đến việc hỗ trợ KKTL cho các em học sinh khiếm thính bậc THCS.
b. So sánh mức độ KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS ở nhóm TNg trước và sau TNg
Sau thời gian tiến hành các biện pháp tác động đối với nhóm TNg, chúng tôi đo kết quả ở nhóm TNg sau TNg. Kết quả thống kê cho thấy, có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về mức độ KKTL của học sinh nhóm TNg trước và sau TNg. Các biểu hiện KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính đều giảm về cả mặt nhận thức, thái độ và kỹ năng học tập.
Bảng 3.3. Kết quả so sánh mức độ khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở nhóm TNg trước và sau TNg
STT Biểu hiện của các khó khăn tâm lý
ĐTB T – Test Trước TNg (N = 20) Sau TNg (N = 20 I Nhận thức
1 Thiếu hiểu biết về trường đang theo
học. 3,05 2,15 0,000
2 Chưa xác định động cơ, mục đích
học tập rõ ràng. 3,10 2,05 0,011
3
Hạn chế trong nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của các môn học.
3,40 2,10 0,001
4
Hạn chế trong nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của phương pháp học tập.
3,15 1,95 0,000
5
Hạn chế trong nhận thức về vai trò, trách nhiệm của bản thân đối với việc học tập.
3,20 2,25 0,000
Điểm trung bình chung 3,18 2,10 0,000
II Thái độ
2 Chủ quan. 3,65 2,05 0,000 3 Thiếu tự tin vào khả năng của bản
thân. 3,45 1,95 0,000 4 Thiếu kiên nhẫn. 3,45 2,00 0,001 5 Cảm thấy nản chí. 3,25 2,10 0,005 6 Cảm thấy không thích học 3,15 2,15 0,006 7 Còn thụ động trong học tập. 3.00 2,15 0,051 8 Thất vọng trong học tập. 3,15 2,00 0,018
Điểm trung bình chung 3,31 2,08 0,001
III Kỹ năng
1 Tìm tài liệu phục vụ cho việc học tập
các môn học. 3,85 2,50 0,000
2 Đọc, phát hiện những thông tin quan
trọng. 3,65 2,40 0,002
3 Ghi chép khi đọc sách, tài liệu và khi
theo dõi bài học ở trên lớp. 3,15 1,95 0,006
4 Đặt câu hỏi để tìm kiếm, phát hiện vấn
đề. 2,95 2,30 0,107
5 Xác định các vấn đề trọng tâm của bài
học. 3,50 2,05 0,000
6 Liên hệ những kiến thức được học với
thực tế. 3,55 2,05 0,000
7 Hệ thống kiến thức khi ôn tập bài cũ 3,55 2,35 0,002
8 Xây dựng kế hoạch ôn tập. 3,65 2,35 0,000
9 Lập đề cương ôn tập. 3,75 2,30 0,000
10 Lập dàn ý, xây dựng đề cương cho bài
kiểm tra. 3,75 2,35 0,000
11
Phân bố thời gian hợp lý cho việc tự học và khi thực hiện các bài tập hoặc bài kiểm tra.
3,60 2,40 0,001
12 Viết và trình bày câu đúng ngữ pháp. 3,65 2,85 0,030 13
Đánh giá và rút kinh nghiệm sau mỗi lần kiểm tra hoặc phải giải quyết một nhiệm vụ học tập nào đó.
3,60 2,24 0,001
14 Kỹ năng quan sát trong học tập. 3,50 2,15 0,001
15 Kỹ năng làm việc nhóm. 3,65 2,25 0,000
16 Kỹ năng giải quyết vấn đề. 3,75 2,25 0,000
Về mặt nhận thức, KKTL về mặt nhận thức của học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở có điểm trung bình giảm từ 3,18 xuống 2,10 và mức thay đổi này có ý nghĩa với p <0,05. Điều này chứng tỏ sau khi được tập huấn với các chuyên đề tâm lý, KKTL về mặt nhận thức của học sinh giảm xuống đáng kể. Trước TNg, biểu hiện KKTL mặt nhận thức của các em học sinh được chọn TNg đều ở mức thỉnh thoảng, nhưng sau TNg, các biểu hiện KKTL về mặt nhận thức đã giảm xuống mức hiếm khi. Ở mức độ này, học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở đã hiểu biết rõ về trường mình theo học; các em đã xác định được động cơ, mục đích học tập của mình, xác định được ước mơ của mình; các em cũng nhận thức rõ hơn về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của đối tượng học tập, phương tiện học tập; quan trọng hơn các em nhận thức được vai trò, trách nhiệm của bản thân đối với việc học tập. Tuy nhiên xét trong từng biểu hiện của mặt nhận thức thì các em vẫn còn gặp khó khăn. Điều đó chứng tỏ cần thêm thời gian tác động TNg và học sinh cần tiếp tục rèn luyện trau dồi thêm kiến thức cũng như nhận thức rõ hơn về trách nhiệm của bản thân đối với việc học để các khó khăn ngày càng giảm xuống, góp phần nâng cao hiệu quả học tập.
Về mặt thái độ, KKTL về mặt thái độ trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở đã thay đổi từ mức độ thỉnh thoảng với ĐTB = 3,31 xuống mức độ hiếm khi với ĐTB = 2,08 mức thay đổi này có ý nghĩa với p < 0,05. Kết quả trên chứng tỏ, sau khi được tập huấn với các chuyên đề tâm lý, KKTL về mặt thái độ của học sinh về việc học tập đã có sự thay đổi tích cực. Trước TNg, học sinh nhóm TNg có thái độ chưa tích cực với việc học tập ở mức độ thỉnh thoảng với tất cả các mục. Nhưng sau khi được tập huấn, học sinh đã giảm bớt các thái độ tiêu cực như: chủ quan, thiếu tự tin vào bản thân, thiếu kiên nhẫn, nản chí, không thích học, thụ động, thất vọng. Thay vào đó các em tự tin hơn, kiên nhẫn hơn, thích học hơn, chủ động hơn,... Đây là sự thay đổi quan trọng góp phần nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh khiếm thính bậc THCS.
Về mặt kỹ năng, KKTL về mặt kỹ năng trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS đã thay đổi đáng kể từ mức độ thường xuyên với ĐTB = 3,56 xuống mức độ khá hiếm khi với ĐTB = 2,30, mức thay đổi này có ý nghĩa với p <0,05.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Nhận thức Thái độ Kỹ năng Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm ĐTB 3.18 2.1 3,31 2.08 3.56 2.30
Các em học sinh thường xuyên gặp khó khăn trong các kỹ năng học tập trước khi thực nghiệm đã giảm bớt mức độ KKTL gặp phải, các em chỉ thỉnh thoảng thậm chí hiếm khí gặp khó khăn trong các kỹ năng học tập sau khi được tham gia TNg. Ở mức độ này, học sinh khiếm thính bậc THCS đã biết thực hiện đôi khi đầy đủ, đôi khi không đầy đủ, lúc nhanh lúc chậm, lúc linh hoạt lúc cứng nhắc các kỹ năng học tập. Tuy nhiên xét trong từng kỹ năng thành phần thì ở kỹ năng viết và trình bày câu đúng ngữ pháp, mặc dù có ĐTB giảm từ 3,65 xuống 2,85 nhưng vẫn ở mức trung bình. Điều đó chứng tỏ đây là kỹ năng khó, việc viết và trình bày câu đúng ngữ pháp là việc khó khăn đối với học sinh khiếm thính bậc THCS. Vì vậy, học sinh cần tiếp tục rèn luyện kỹ năng này để ngày càng học tập tốt hơn, góp phần nâng cao hiệu quả học tập.
Kết quả về sự thay đổi trong từng mặt KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS trước và sau TNg được khái quát bằng biểu đồ dưới đây:
Biểu đồ 3.1. Mức độ KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS trước và sau TNg
Qua quan sát và phỏng vấn cho thấy: sau TNg, nhóm học sinh TNg đã nhận thức được rõ hơn tầm quan trọng của việc xác định động cơ, mục đích học tập rõ ràng, tầm quan trọng của đối tượng học tập và phương tiện học tập giúp ích như thế nào trong
việc học tập. Việc có một thái độ học tập tích cực và kỹ năng học tập tốt sẽ góp phần nâng cao hiệu quả học tập của các em học sinh khiếm thính bậc THCS. Vai trò của giáo viên là hướng dẫn còn học sinh chủ động, sáng tạo, hợp tác theo nhóm. Tự học, tự nghiên cứu là cần thiết và là hoạt động quan trọng ảnh hưởng tới kết quả học tập của các em.
Bên cạnh đó, học sinh khiếm thính cũng đã nắm bắt được các phương pháp học tập tích cực. Để tự học hiệu quả, các em biết mình phải xác định mục đích và nhiệm vụ của việc học, tiến hành thu thập tài liệu liên quan đến nội dung kiến thức và sau đó là trình bày kết quả của việc tự học. Nhóm TNg còn nắm được quy trình giải quyết KKTL bằng nỗ lực của bản thân để giải quyết vấn đề và được thử nghiệm thông qua các tình huống KKTL xuất hiện trong học tập. Bạn D.T.N, một trong những học sinh khiếm thính bậc THCS trong nhóm thực nghiệm cho rằng: “Nếu chúng em được thầy cô hướng dẫn những nội dung này sớm hơn thì có lẽ kết quả học tập sẽ tốt hơn, bây giờ em mới hiểu rõ tầm quan trọng của việc xác định mục đích, động cơ học tập, tầm quan trọng của việc lập kế hoạch học tập và tìm kiếm các phương pháp học tập hiệu
quả, sau này nếu gặp khó khăn em đã có thể giải quyết được rồi”. Nhờ vậy mà sau
TNg, KKTL trong học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS giảm xuống và kỹ năng học tập của các em được cải thiện đáng kể.
Như vậy có thể khẳng định, biện pháp được áp dụng trong chương trình tập huấn khắc phục KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS là có hiệu quả.
c. So sánh mức độ khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm
Đây là căn cứ quan trọng nhất để có thể kết luận về tính hiệu quả các các biện pháp TNg. Nếu mức độ KKTL của học sinh ở nhóm TNg giảm đi một cách có ý nghĩa