B ng 2 So sánh các lớp học đ ng người và ít người Quan điểm của gi ng viên về việc dạy lớp học đ ng ngườ
3.7. Dạy cách học
3.7.1. Một số khái niệm cơ bản a) Học là gì
Theo Từ điển Tiếng Việt phổ thông (Viện Ngôn ngữ học-NXB Phương Đông, tr389): Học là: “Thu nhận kiến thức, luyện tập kĩ năng do người khác truyền lại”.
Do cách tiếp cận khác nhau nên các nhà Tâm lí học, Giáo dục học có nhiều định nghĩa khác nhau về khái niệm “Học”.
- Từ cách tiếp cận theo hành vi - tác động, Skinner cho rằng: “Học là quá trình làm biến đổi hành vi từ kinh nghiệm hay là từ sự tiếp xúc với môi trường sống của chủ thể”
- Từ cách tiếp cận về trí tuệ, với vùng phát triển gần, L.C.Vưgôtxki đã đưa ra định nghĩa: “Học là quá trình biến đổi và cân bằng cấu trúc nhận thức để thích nghi với môi trường”, “Học là tích hợp, đồng hóa, điều ứng, “nhập nội”những dữ liệu mới làm biến đổi cấu trúc nhận thức nội tại hiện có”.
- Từ cách tiếp cận từ bản thân người học (người trong cuộc) là sinh viên, các trường đại học Úc đã tập hợp được 6 định nghĩa học của sinh viên:
+ Học là chiếm lĩnh thông tin càng nhiều càng tốt. Càng học càng nắm được nhiều thông tin. Học là thu nhận, tích lũy, gia tăng số lượng kiến thức.
+ Học là ghi nhớ, lặp lại và thuộc lòng. Học là quá trình tích lũy thông tin mà ta có thể tái hiện như là những mẩu kiến thức tách biệt nhau.
+ Học là quá trình chiếm lĩnh, ứng dụng hay sử dụng kiến thức. Học là 68
nắm bắt sự kiện, kỹ năng hay qui trình có thể lưu trữ và sử dụng khi cần. Học là tích lũy thông tin vào bộ nhớ để sử dụng mối khi có tình huống đòi hỏi.
+ Học là quá trình trừu tượng hóa, định hướng, định giá trị. Học là liên kết cái đang học với cái đã biết và với thực tiễn cuộc sống. Học là hiểu bản chất sự vật, nối liền sự vật với nhau, lý giải và kiểm nghiệm giá trị của sự vật trong thực tiễn.
+ Học là tạo ra sự biến đổi về nhận thức để hiểu biết về thế giới bằng cách lí giải và thông hiểu thực tiễn. Học là xác định mô hình thông tin và liên kết mô hình đó với thông tin từ các tình huống và hoàn cảnh khác nhau. hệ quả của việc xác định các mối quan hệ mới chưa được thừa nhận trước đây là người học thay đổi nhận thức của mình.
+ Học là biến đổi con người. Học là thông hiểu thế giới bằng nhiều con đường khác nhau mà kết quả là làm biến đổi bản thân con người. Học là quá trình tự tạo ra sự tiến hóa tổng hợp về tri thức, kĩ năng, thái độ và giá trị của một con người. Đi vào chiều sâu, học có bản chất cốt lõi là tự học.
Sáu định nghĩa trên đây được sắp xếp theo trình độ nhận thức từ đơn giản (học là thu nhận, tích lũy kiến thức…) đến phức tạp (học là sự biến đổi nhận thức, biến đổi con người).
Tóm lại, có nhiều định nghĩa khác nhau về “học là gì ”.Mỗi định nghĩa cho chúng ta hiểu sâu một khía cạnh của bản chất học. Tuy nhiên, trong nghiên cứu này, chúng tôi thống nhất dùng định nghĩa: Học là sự chiếm lĩnh tri thức hoặc hành vi dẫn đến kết quả là sự thay đổi tương đối bền vững ở tri thức, hành vi cá nhân nhờ kinh nghiệm chủ thể. Học là sự giành tri thức, lưu giữ và sở hữu nó (Từ điển Bách Khoa Giáo dục học)
Về bản chất, học là một quá trình hoạt động chiếm lĩnh tri thức (kinh nghiệm xã hội) để chuyển thành kinh nghiệm cá nhân, nhờ đó mà cá nhân trở thành một con người xã hội.
Ở nhà trường, kinh nghiệm của xã hội loài người đã được lựa chọn, sắp xếp theo các nguyên tắc sư phạm, xây dựng thành chương trình với nội dung phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, mục tiêu giáo dục dạy học nhất định.
Mục đích học ngày nay phải nhằm tới sự phát triển bền vững và dựa trên “bốn trụ cột”của UNESCO là: “Học để hiểu; Học để làm, Học để hợp tác,
cùng chung sống và Học để làm người”.
Chu trình học là chu trình chủ thể tìm hiểu một tình huống học để nhận ra và giải quyết vấn đề. Chu trình học diễn ra qua ba thời: (1) Tự nghiên cứu - nhận biết, thu nhận, xử lí, giải quyết; (2) Tự thể hiện, hợp tác với bạn và thầy - trình bày, hỏi, tranh luận; (3) Tự kiểm tra, tự điều chỉnh - tổng hợp, điều chỉnh, rút kinh nghiệm.
Một cách súc tích, “học” sự tác động của một chủ thể đến đối tượng của môi trường để chiếm lĩnh, sở hữu tri thức, tức để đạt mục tiêu nhất định.
b) Cách học
Cách học là cách tác động của chủ thể đến đối tượng học, hay là cách thực hiện hoạt động học.
Theo tiếp cận quá trình thông tin thì “học” là quá trình thu nhận, ghi nhớ, tích lũy, liên kết, xử lí thông tin, giải quyết vấn đề. Như vậy, cách học là cách thực hiện quá trình đó.
Cách học được hiểu không chỉ như là một phương pháp học mà còn như một chiến lược học với một tập hợp các thủ thuật nhận thức hay trí tuệ được cá nhân sử dụng trong một tình huống học tập cụ thể nhằm đạt mục đích cho sự học tập, nghiên cứu. Trong đó, người học cần phát huy mọi năng lực nhận thức (cảm giác, tri giác, nhớ, tư duy...) để lĩnh hội kiến thức.
Đối tượng học, nội dung học không giống nhau, đa dạng, phức tạp. Vì vậy, không thể chỉ có một cách học duy nhất. Nhận thức là quá trình vận động của chủ thể nhận thức tương thích với logíc vận động của sự vật, hiện tượng khách quan. Vì vậy, mỗi cách học phù hợp với mỗi đối tượng nhận thức, mỗi mục đích nhận thức.
c) Một số cách học cơ bản
Có nhiều cách phân loại về cách học của sinh viên.
- Nếu phân loại theo hình thức tổ chức học tập thì có: cách học ở trên lớp (giảng đường), cách học theo nhóm, cách học ở nhà của cá nhân...
-Nếu phân loại cách học theo nhiệm vụ, mục tiêu học tập thì có các cách
học sau:
+ Cách học nhằm tích luỹ thông tin: Là cách học mà sinh viên chủ yếu hướng vào việc tăng thêm tri thức cho mình để từ đó dẫn đến sự thông hiểu. Có
thể có tri thức mà không có sự thông hiểu, nhưng đã có sự thông hiểu thì cần phải có tri thức. Do đó, để tích luỹ tri thức cần có những cách tích luỹ và sắp xếp thông tin sao cho gắn kết được những điều đã biết và những điều cần học. Cách học để tích luỹ thông tin bao gồm đọc, ghi chép nội dung bài giảng hay từ sách, tài liệu; ghi nhớ, tiếp nhận thông tin từ các nguồn khác.
+ Cách học nhằm thông hiểu thông tin: Là cách học hướng sinh viên vào việc xử lí các thông tin đã tích luỹ được để hiểu được các thông tin đó. Cách học này bao gồm việc giải thích, phân tích các vấn đề, định nghĩa khái niệm, xây dựng sơ đồ, cấu trúc thông tin, trình bày ý kiến...
+ Cách học nhằm xác nhận sự học: Là cách học hướng vào việc đáp ứng những yêu cầu về đánh giá từ giảng viên hay từ bản thân người sinh viên đặt ra để tự xác nhận kết quả học tập của mình.
+ Cách học nhằm quản lí cá nhân: Là cách học giúp sinh viên quản lí việc học tập của mình như: thời gian dành cho học, xây dựng môi trường học tập phù hợp,...
- Nếu phân loại theo hoạt động học thì có ba cách học cơ bản: + Cách học cá nhân (hay là cách tự nghiên cứu).
+ Cách học thày, học bạn (hay là cách học hợp tác)
+Cách học từ thông tin phản hồi (hay là cách tự kiểm tra, tự điều chỉnh) - Nếu phân loại theo thái độ thì có hai cách học cơ bản:
+ Cách học thụ động (từ ngoài áp vào, tiếp thu một chiều)
+ Cách học chủ động (tự bản thân mình chiếm lĩnh kiến thức một cách tích cực, chủ động, có sự hợp tác hai chiều)
- Phân loại các nhóm cách học theo các mục tiêu học (theo thang Bloom chẳng hạn) ta có:
+ Cách học để biết - hiểu.
+ Cách học phân tích - tổng hợp. + Cách học vận dụng.
-Cách học theo mô hình lí thuyết thông tin: + Cách thu nhận thông tin.
+ Cách ghi nhớ, lưu trữ thông tin. + Cách xử lí thông tin.
+ Cách vận dụng thông tin để giải quyết vấn đề. +Cách diễn đạt tri thức thu được từ xử lí thông
tin. - Cách học theo tính chất nội dung học: + Cách học kiến thức lí thuyết. + Cách học kĩ năng thực hành. -Cách học theo nguồn cung cấp thông tin: + Bài giảng của thầy.
+ Từ ấn phẩm. + Từ mẫu vật thật. + Từ mô hình mô phỏng. + Từ Internet. + Từ phim, video. + Từ băng tiếng. + Từ các phần mềm máy tính. + Từ thí nghiệm ảo.
-Phân loại theo tính xã hội của việc học: + Học cá nhân.
+ Học nhóm nhỏ. + Học theo cặp. + Học lớp đông.
-Phân loại cách học theo cách thức tiến tới sang tạo: + Học bằng giải quyết vấn đề.
+ Học theo dự án.
+ Học theo nghiên cứu đề tài khoa học. + Học khám phá.
-Phân loại cách học tương ứng với hình thức dạy học: + Học nghe bài giảng thuyết trình trên hội trường. + Học bằng tổ chức xemine.
+ Học bằng thực hiện bài thực hành, thí nghiệm. -Phân loại cách học theo mục đích lý luận dạy học: + Học nội dung mới.
+ Học ôn tập củng cố.
+ Học đánh giá, thu nhận thông tin phản hồi để điều chỉnh, hoàn thiện tri thức.
-Phân loại cách học theo chu trình học ba pha:
Pha 1: Tự nghiên cứu có các nhóm cách học:
+ Nhận biết vấn đề. + Thu nhận thông tin. + Xử lí thông tin. + Giải quyết vấn đề.
Pha 2: Tự thể hiện kết quả nghiên cứu, hợp tác, có các nhóm cách học: + Trình bày kết quả.
+ Hỏi (tự hỏi, nhận câu hỏi từ thày, bạn)
+ Tranh luận để bảo vệ quan điểm, tiếp thu góp ý.
Pha 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh, có các nhóm cách học: + Tự kiểm tra, đánh giá
+ Tổng hợp các thông tin phản hồi thu được, tự kiểm tra, đánh giá và từ đánh giá của thày, bạn.
+ Điều chỉnh để hoàn thiện tri thức tiếp nhận được.
Tuy có nhiều cách học cụ thể khác nhau nhưng đều có bản chất chung là cách tác động của người học đến đối tượng học, là cách thực hiện quá trình thu nhận - ghi nhớ - tích lũy - xử lý thông tin - giải quyết vấn đề (bài toán nhận thức) - đánh giá - chiếm lĩnh để sở hữu tri thức. Cách học là cách thực hiện quá trình đó và đó cũng là cách chung, đặc trưng cho sự học của con người. Trí thông minh được biểu hiện ở khả năng xử lý thông tin. Khi đó cách học được hiểu như một “chiến lược học”, và đó là cách học ở cấp chiến lược. Cách học đó được vận dụng ở học tất cả các lĩnh vực.
Cách học cơ bản là cách thực hiện từng công đoạn của quá trình trên, theo đó có các cách học cơ bản sau: Cách thu nhận; cách ghi nhớ, cách xử lý thông tin; cách đánh giá thu nhận phản hồi; cách giải quyết vấn đề; cách thể hiện tri thức đã được sở hữu của chủ thể/người học. Đó là cách học ở cấp độ “chiến thuật”.
Trong đề tài nghiên cứu này, cách học cơ bản còn được hiểu là cách học phổ biến, đặc trưng cho đối tượng học là sinh viên sư phạm, cho phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học. Các cách học này như là sự cụ thể hóa cách học
“chiến lược”, “chiến thuật” và có thể gọi đó là các phương pháp học cụ thể trong bảng phân loại phương pháp dạy học của lý luận dạy học.
Cách học chiến lược, các cách học chiến thuật, phương pháp học sẽ được cụ thể hóa và phối hợp theo nhiều cách khác nhau với các “biến sư phạm” như: mục đích, nội dung học, đặc điểm và nguồn thông tin từ môi trường, điều kiện học, phong cách học của mỗi cá nhân người học... Sự phối hợp tương tác với sự chi phối nhiều biến sư phạm đó sẽ cho nhiều cách học khác nhau. Có thể gọi cách học đó là cách học ở cấp độ thao tác. Thao tác học là đơn vị của dạy học phân hóa cá thể hóa.
Trong nghiên cứu đề tài này, chúng tôi chỉ nêu cách học cơ bản ở 3 cấp độ đầu. Các cách học cơ bản đó sẽ giúp người học tự lựa chọn, xác định, sử dụng các cách học “thao tác” phù hợp, có hiệu quả cho bản thân. Hiệu quả đó được thể hiện ở: nắm thông tin, hiểu kỹ thông tin, đánh giá được hiệu quả thu nhận nhận thông tin thể hiện ở việc đáp ứng các mục tiêu học.
Thông tin từ môi trường là tài sản chung, chỉ qua xử lý dưới lăng kính của một cá nhân/chủ thể mới trở thành tri thức trong nhận thức của riêng chủ thể đó. Có thể ví điều này với qui luật tự nhiên: Cùng sống trong môi trường sinh thái với các yếu tố giống nhau, nhưng trâu, bò, thỏ, chuột, voi, dê... có đặc điểm khác nhau.
d) Học cách học
Học cách học là tự trang bị cho mình phương pháp để học thường xuyên, học suốt đời, học tất cả những gì cần cho cuộc sống, nghề nghiệp khi có nhu cầu. F. Weinert cho rằng học cách học đã trở thành một tất yếu trong thời đại các tiến bộ khoa học công nghệ phát triển như vũ bão, trong thời đại công nghệ thông tin. Trong học tập việc nắm vững các chiến lược lập kế hoạch tổng quát, chiến lược thu thập thông tin từ các nguồn văn bản, chiến lược giải quyết vấn đề, chiến lược kiểm soát tiến bộ học tập của bản thân, chiến lược tư duy, ghi nhớ, tái hiện để vận dụng đóng vai trò rất quan trọng và có thể rèn luyện được. Ông cho rằng nếu con người mất khả năng ghi nhớ sẽ trở nên ngây dại. Học mà không nhớ sẽ không hiểu, không tích luỹ và vận dụng được các tri thức đã học.
Theo F.E Weinert: Nếu hiểu việc học cách học như là sự tiếp thu các quy tắc chung khác nhau, hình thành những thói quen học tập và tư duy nhờ hoạt
động tìm kiếm, luyện tập, vận dụng tri thức có nội dung đặc thù (của các môn học) thì đó là một chiến lược hiệu quả, cải thiện các năng lực nhận thức để giải quyết các "lớp bài toán”tương tự như nhau.
F.E. Weinert đã nêu ra 6 luận điểm gợi ý về học cách học:
- Ai biết càng nhiều thì càng có thể tiếp nhận và tái hiện được nhiều tri thức hơn.
- Tri thức càng được xây dựng và tiếp nhận một cách thông minh bao nhiêu thì càng có năng lực sử dụng tốt khi tư duy bấy nhiêu.
- Càng biết về "sự hiểu biết”của mình bao nhiêu thì càng có năng lực sử dụng nó tốt hơn bấy nhiêu.
- Một chiến lược, hay quy tắc càng khái quát bao nhiêu thì sự góp phần giải quyết các vấn đề mang tính đặc thù càng hạn chế bấy nhiêu
- Học tập càng phát triển theo chiều sâu (chuyên sâu) bao nhiêu thì sự phát triển theo chiều rộng (bao quát lĩnh vực) càng hạn chế bấy nhiêu.
- Các chương trình học tập ngắn hạn chỉ có thể bổ sung hỗ trợ, hoặc giúp đỡ sửa chữa, điều chỉnh, nhưng không thể thay thế cho các quá trình học dài hạn để nâng cao năng lực theo chiều rộng (bao quát lĩnh vực).
e) Dạy cách học
Tư tưởng dạy cho người học cách học đã có cách đây hàng ngàn năm và đến nay vẫn là tư tưởng giáo dục hiện đại. Khổng Tử, Tôn Tử, Sôcrát, J.A Komenxki, JJ. Rutxô, J.H. Petxtalôxi, A. Distevec và nhiều nhà sư phạm khác sau này đều đã cho rằng: trong dạy học cần đặt ra câu hỏi để gợi mở cho người nghe tìm ra kết luận; cần làm cho người học thích thú học tập; cố gắng nắm kiến thức vào thực tiễn. Dạy học phải khuyến khích người học tự khám phá, suy nghĩ,