7. Kết cấu luận văn
3.1.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.1.3.1. Phương pháp đánh giá
- Sau thực nghiệm, chúng tôi phân tích, đánh giá kết quả dạy học 3 giáo án môn GDCD lớp 11 ở trƣờng THPT huyện Võ Nhai
- Căn cứ vào việc quan sát HS tham gia quá trình học tập của lớp ĐC và lớp TN; - Qua khảo sát, điều tra xã hội học đối với HS lớp TN và lớp ĐC.
- Qua trao đổi chuyên môn với 03 GV tham gia giảng dạy các lớp TN, lớp ĐC. - Căn cứ vào kết quả kiểm tra 1 tiết của HS về các kiến thức thuộc các 3 bài: Bài 9: Nhà nƣớc xã hội chủ nghĩa (tiết 1+ 2)
Bài 11: Chính sách dân số và giải quyết việc làm (tiết 1 + 2) Bài 14: Chính sách quốc phòng và an ninh (1 tiết )
3.1.3.2. Kết quả thực nghiệm
Một là, về cách thức dạy của GV
So sánh giữa các lớp TN và lớp ĐC, có thể thấy HS có đánh giá không đồng nhất với nhau về nhiều tiêu chí thể hiện cách thức dạy của GV. Duy nhất ở tiêu chí GV nhiệt tình giảng dạy thì cả ở lớp ĐC và lớp TN, HS đều đánh giá cao, dao động từ 79,8 % đến 85,5%. Ở các tiêu chí khác thì có sự chênh lệch khá lớn giữa lớp ĐC và lớp TN. Nếu nhƣ ở các lớp ĐC, có tới 73,4 % HS cho rằng “GV giảng dạy chủ yếu lí thuyết ít vận dụng thực tiễn” thì ở các lớp TN, chỉ có 20,0% HS khẳng định. Ở các lớp ĐC, chỉ có 30,3% HS đánh giá “GV đã khích lệ HS tích cực học tập”, trong khi đó ở lớp TN, có tới 75,5% HS thừa nhận tiêu chí đánh giá này ở GV. Về tiêu chí “Bài học hấp dẫn hơn, sinh động, sôi nổi hơn” cũng có sự chênh lệch đáng kể giữa lớp TN và lớp ĐC. Ở lớp ĐC có 12,8 % ý kiến HS thừa nhận, trong khi đó ở lớp TN, tỷ lệ này lên tới 75,5%. Nhƣ vậy, phần lớn HS ở lớp ĐC đều nhận xét là GV đã nhiệt tình giảng dạy, GV chủ yếu dạy lý thuyết ít vận dụng thực tiễn; GV dạy khô khan, khó hiểu; GV chƣa có biện pháp khích lệ HS học tập. Ngƣợc lại ở các lớp TN, HS có những đánh giá tích cực hơn về cách thức dạy của GV. Phần lớn ý kiến đều cho rằng, GV đã đổi mới phƣơng pháp dạy học; GV dạy dễ hiểu; GV đã khích lệ HS tích cực học tập. Có thể thấy rõ tƣơng quan so sánh những ý kiến đánh giá của HS lớp TN và lớp ĐC qua bảng số liệu dƣới đây:
Bảng 3.2. Đánh giá của HS về cách thức dạy của GV ở lớp TN và lớp ĐC
TT Cách thức giảng dạy Lớp ĐC Lớp TN TS SL Tỷ lệ % TS SL Tỷ lệ % 1 Bài học hấp dẫn hơn, sinh động, sôi nổi hơn 109 14 12,8 110 83 75,5 2 Bình thƣờng nhƣ những giờ học khác 109 98 81,7 110 21 19,1
3 GV nhiệt tình giảng dạy 109 87 79,8 110 94 85,5
4 GV đã đổi mới phƣơng pháp dạy học 109 45 41,3 110 97 88,2 5 Giảng dạy chủ yếu lí thuyết ít vận dụng thực tiễn 109 80 73,4 110 22 20,0
6 GV dạy khô khan, khó hiểu 109 76 63,3 110 19 17,3
7 GV dạy dễ hiểu 109 44 69,7 110 91 82,7
8 GV đã khích lệ HS tích cực học tập 109 33 30,3 110 83 75,5
[CATEGORY NAME] [CATEGORY NAME] 8,2% 9,1% [CATEGORY NAME] 18,2% [CATEGORY NAME] 64,5%
Có hiểu bàiHiểu bài ítBình thƣờngKhông hiểu
Hai là, về mức độ hiểu bài của HS trong giờ học sử dụng kết hợp phương pháp nêu vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm
Tiến hành khảo sát HS ở lớp ĐC và lớp TN với cùng 1 câu hỏi: “Em có hiểu bài học hôm nay không”? Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 3.3. Mức độ hiểu bài của HS lớp ĐC và lớp TN
Lớp Số HS
Các mức độ
Có hiểu bài Hiểu ít Bình thƣờng Không hiểu
SL % SL % SL % SL %
ĐC 109 34 31,2 39 35,8 12 11,0 24 22,0
TN 110 71 64,5 20 14,5 9 8,2 10 9,1
Nguồn: Kết quả khảo sát năm 2021
Qua bảng tổng hợp số liệu khảo sát nêu trên, có thể thấy HS ở lớp TN có mức độ hiểu bài cao hơn nhiều so với lớp ĐC (lớp TN là 64,5%, lớp ĐC là 31,2%); số HS tự đánh giá bản thân không hiểu bài ở lớp ĐC là 22,0%, trong khi ở lớp TN, tỷ lệ này chỉ có 9,1%. Điều này cho thấy, khi vận dụng kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm, HS sẽ hiểu bài hơn nhiều khi GV không kết hợp hai phƣơng pháp này hoặc chỉ sử dụng phƣơng pháp thuyết trình và đàm thoại. Có thể thấy rõ các mức độ hiểu bài của HS ở lớp TN qua biểu đồ dƣới đây:
Biểu đồ 3.1. Mức độ hiểu bài của HS trong giờ học sử dụng kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm
Ba là, mức độ hứng thú, tích cực của HS đối với bài học GDCD lớp 11 khi dạy học kết hợp phương pháp nêu vấn đề và thảo luận nhóm
Sau quá trình TN, mức độ hứng thú của HS các lớp TN có sự thay đổi căn bản theo hƣớng tích cực. Hầu hết HS các lớp TN đã thích thú với môn học, mức độ chú ý, tập trung, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập ngày càng cao.
Bảng 3.4. Mức độ hứng thú học tập của HS ở lớp ĐC và lớp TN Lớp Số HS Các mức độ Rất hứng thú Hứng thú Bình thƣờng Ít hứng thú Không hứng thú SL % SL % SL % SL % SL % ĐC 109 12 11,0 14 12,8 23 21,1 33 30,3 27 24,8 TN 110 41 37,3 39 35,5 8 7,3 10 9,1 12 10,9
Nguồn: Kết quả khảo sát năm 2021
Bảng số liệu nêu trên phản ánh khá rõ kết quả của giờ học có kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề và thảo luận nhóm trong việc tạo hứng thú cho HS. Từ kết quả thống kê, có thể thấy 37,3% HS các lớp TN đều thể hiện ý kiến rất hứng thú và 35,5% HS khẳng định hứng thú với bài học. Trong khi đó, ở các lớp ĐC chỉ có 11,0 % HS hứng thú với môn học, trên thực tế có tới 24,8 % ý kiến HS ở các lớp ĐC cho rằng không hứng thú với môn học và 30,3% ý kiến HS cho rằng ít hứng thú với môn học.
Ngoài ra, khi trao đổi với GV và trên cơ sở quan sát các tiết dạy, có thể nhận thấy ở các lớp TN, thái độ học tập của HS tốt hơn, các em chủ động, tích cực trao đổi, thảo luận về các tình huống/ vấn đề mà GV đƣa ra.
Bốn là, các kỹ năng được hình thành, phát triển cho HS qua dạy học môn GDCD lớp 11 có sự kết hợp phương pháp nêu vấn đề và thảo luận nhóm
Hình thành, phát triển năng lực và phẩm chất HS đang là một trong những mục tiêu quan trọng của đổi mới phƣơng pháp dạy học. Với môn GDCD lớp 11, điều này càng trở thành yếu tố quan trọng, trở thành mục tiêu để GV lựa chọn các phƣơng pháp dạy học tích cực. Qua kết quả khảo sát với câu hỏi “Giờ học hôm nay giúp em phát triển các kỹ năng và năng lực nào?”, kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 3.5. Đánh giá của HS về các kỹ năng đƣợc hình thành và phát triển qua khảo sát ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Lớp Số HS Tiêu chí đánh giá Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực phản biện Năng lực giải quyết vấn đề Năng lực sáng tạo ĐC 109 13 11,9% 19 17,4% 25 22,9 % 38 34,9% 9 8,3% TN 110 67 60,9% 76 69,1 % 50 45,5% 71 64,5% 56 50,9%
Nguồn: Kết quả khảo sát năm 2021
Qua bảng kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn HS lớp TN xác nhận một số kỹ năng đƣợc hình thành và phát triển qua giờ học có sử dụng kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề và thảo luận nhóm, đó là: Năng giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực phản biện, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. Các năng lực này ở lớp TN đƣợc HS đánh giá cao hơn rất nhiều ở lớp ĐC khi GV không vận dụng kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề và thảo luận nhóm. Nếu nhƣ ở các lớp TN, tỷ lệ HS đánh giá các kỹ năng này đều ở mức cao, dao động trên 45% trở lên thì ở các lớp ĐC, với các kỹ năng thiết này đƣợc ít HS thừa nhận là đƣợc hình thành và phát triển qua giờ học không kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề với phƣơng pháp thảo luận nhóm.
Năm là, kết quả kiểm tra 1 tiết của HS
Sau khi dạy TN, GV đã tiến hành kiểm tra kết quả học tập của HS ở cả 2 lớp TN và 2 lớp ĐC bằng bài kiểm tra 1 tiết (Phụ lục 4). Chúng tôi quan sát quá trình làm bài của các em một cách chặt chẽ để đảm bảo tính chính xác và tính khách quan. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 3.6. Kết quả kiểm tra 1 tiết của HS ở lớp TN
Nhóm Lớp Sĩ số
Kết quả học tập
Giỏi Khá Trung bình Yếu kém
SL % SL % SL % SL % Thực nghiệm 11A1 35 17 48,6 13 37,1 4 11,4 1 2,9 11 A3 37 19 51,3 13 35,1 3 8,1 2 5,4 11 A4 38 23 60,5 14 36,8 1 2,6 0 0,0 Tổng số 110 59 53,6 40 36,4 8 7,3 3 2,7
GỏiKháTrung bìnhYếu, kém 60.0% 53,6% 50.0% 46,8% 40.0% 36,4% 30.0% 21,1% 19,3% 20.0% 12,8% 10.0% 7,3% 2,7% 0.0% Đối chứng Thực nghiệm
Kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn HS ở các lớp TN đều có bài kiểm tra đạt loại khá trở lên. Cụ thể, có 59/110 chiếm 53,6 % HS có kết quả kiểm tra đạt loại giỏi; có 40/110 chiếm 36,4 HS có bài kiểm tra đạt loại khá; loại trung bình chỉ có 7,3% và chỉ có 2,7 % HS đạt điểm yếu, kém.
Trong khi đó, ở lớp ĐC, tỷ lệ HS có bài kiểm tra đạt loại giỏi và khá thấp hơn nhiều so với lớp TN, cụ thể: giỏi 23/109 chiếm 21,1%, Khá 21/109 chiếm 19,3%; trong khi tỉ lệ HS đạt điểm trung bình, yếu kém cao hơn lớp thực nghiệm: Trung bình 51/109 chiếm 46,8%; yếu kém có 14/109 chiếm 10,8%.
Bảng 3.7. Kết quả kiểm tra 1 tiết của HS ở lớp ĐC
Nhóm Lớp Sĩ số
Kết quả kiểm tra
Giỏi Khá Trung bình Yếu kém
SL % SL % SL % SL % Đối chứng 11A2 33 6 18,2 7 21,2 17 51,5 3 9,1 11A5 37 8 21,6 6 16,2 16 43,2 7 18,9 11A6 39 9 23,1 8 21,7 18 46,2 4 10,8 Tổng số 109 23 21,1 21 19,3 51 46,8 14 12,8
Nguồn: Kết quả khảo sát năm 2021
Có thể thấy sự khác biệt về kết quả kiểm tra giữa lớp TN và lớp ĐC qua biểu đồ dƣới đây:
Sự khác biết về kết quả học tập giữa lớp TN và lớp ĐC là một trong những căn cứ khẳng định tính hiệu quả của các bài kiểm tra TN với cách thức dạy học kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đềvà thảo luận nhóm đã tiến hành. Điều này chứng tỏ, chất lƣợng học tập của HS lớp ĐC thấp hơn lớp TNvà nhƣ vậy chứng tỏ việc kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề và thảo luận trong dạy học một số nội dung thuộc chƣơng trình GDCD lớp 11 đã mang lại hiệu quả thiết thực.
3.1.3.3. Kết luận thực nghiệm
- Kết quả thực nghiệm sƣ phạm cho thấy tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề và thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD 11 ở trƣờng THPT huyện Võ Nhai. Qua dạy học bằng giáo án thực nghiệm, HS dễ hiểu bài hơn; nắm vững kiến thức hơn; say mê, hứng thú và tích cực hơn trong quá trình giải quyết những nhiệm vụ học tập do GV đề ra.
- Ý nghĩa lớn nhất của việc dạy học GDCD lớp 11 có sự vận dụng kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề và thảo luận nhóm là ở chỗ: HS có điều kiện, môi trƣờng để trải nghiệm việc khám phá tri thức thông qua hoạt động nhóm. Qua đó, HS đƣợc tham gia vào hoạt động tranh luận, trao đổi nhờ đó năng lực giao tiếp đƣợc rèn luyện và phát triển. Hơn nữa, tƣ duy phản biện và năng lực sáng tạo, giải quyết vấn đề của HS vì thế cũng đƣợc chú trọng phát triển.
- Kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề và thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD 11 đƣợc diễn ra theo một quy trình chặt chẽ, khoa học và hợp lý đã phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Hiệu quả của việc kết hợp đồng thời hai phƣơng pháp này cũng đƣợc các GV bổ sung, góp ý, khẳng định tính khoa học, tính thực tiễn và hoàn toàn có khả năng đƣợc áp dụng phổ biến, thƣờng xuyên trong quá trình dạy học môn GDCD ở các trƣờng THPT.
- Tuy nhiên, hầu hết các GV cũng đã trăn trở với những khó khăn gặp phải khi kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề và thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD 11: + Thói quen sử dụng các phƣơng pháp dạy học truyền thống cộng với tƣ duy ngại đổi mới tạo nên sức ỳ của một số GV trƣớc yêu cầu đổi mới và kết hợp linh hoạt phƣơng pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm theo hƣớng phát triển năng lực HS.
+ Cùng với đó là một loạt các vấn đề đang đặt ra: Làm thế nào để trong khoảng thời gian ngắn HS trao đổi, giải quyết đƣợc vấn đề và trình bày chính kiến của bản thân, của nhóm một cách đầy đủ? Làm thế nào để phát huy năng lực giao tiếp và năng lực giải quyết vấn đề của tất cả HS trong lớp? Làm thế nào giúp một số HS còn e dè, ngại trình bày ý kiến trƣớc tập thể tích cực hơn, chủ động hơn trong trao đổiý kiến và giải quyết vấn đề.
Đó cũng là những khó khăn đòi hỏi GV phải luôn đổi mới, cải tiến phƣơng pháp dạy học và phát huy vai trò “trọng tài, cố vấn” trong định hƣớng, tổ chức quá trình dạy học có sự kết hợp giữa phƣơng pháp nêu vấn đề và thảo luận nhóm.
3.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD 11 ở trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên
3.2.1. Giải pháp đối với cấp quản lý
Thứ nhất, cần thường xuyên thúc đẩy việc sử dụng kết hợp phương pháp nêu vấn đề và thảo luận nhóm trong dạy học GDCD 11
Các nhà quản lý cần quan tâm và đề ra mục tiêu cụ thể đối với việc thúc đẩy việc sử dụng kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề và thảo luận nhóm trong dạy học GDCD 11. Tạo điều kiện, khuyến khích, động viên GV GDCD tích cực đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng kết hợp hai phƣơng pháp đã nêu.
Sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh Thái Nguyên hoặc Ban Giám hiệu Nhà trƣờng cần tổ chức các hoạt động bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho đội ngũ GV. Trong đó chú trọng bồi dƣỡng xây dựng kế hoạch dạy học sử dụng kết hợp các phƣơng pháp dạy học tích cực, trong đó có phƣơng pháp nêu vấn đề và thảo luận nhóm theo hƣớng phát triển phẩm chất, năng lực HS. Cần tăng cƣờng hoạt động thwucj hành, đánh giá sản phẩm của GV để mỗi GV có điều kiện đƣợc thực hành ở từng môn học, từng chủ đề.
Thứ hai, có chính sách chuẩn hóa đội ngũ GV giảng dạy môn GDCD
Hiện nay, ở một số nơi, môn GDCD vẫn do các giáo viên của bộ môn khác kiêm nhiệm, những giáo viên này không nắm đƣợc đầy đủ kiến thức cơ bản cũng nhƣ không thiết tha với việc đổi mới phƣơng pháp dạy học môn GDCD, vốn không phải là môn chuyên ngành của họ. Trong khi đó, việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải đầu tƣ công sức, trí tuệ rất nhiều. Điều này chỉ có thể thực hiện đƣợc khi có một đội ngũ giáo viên đƣợc đào tạo đúng chuyên
môn, có tâm huyết với nghề. Vì thế, các cấp quản lý giáo dục cần có chính sách hợp lý