Ba Vì theo quan điểm tích hợp
2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp
Kết quả khảo sát nhận thức của 326 GV, 18 cán bộ quản lý ở các trường THCS huyện Ba Vì về hoạt động dạy học tích hợp cho thấy:
Biểu 2.6. Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp
Kết quả khảo sát cho thấy có 48,84 % giáo viên và cán bộ quản lý cho rằng hoạt động DHTQĐTH là rất quan trọng và 38,08% là quan trọng. Trong khi đó, có 13,08% người cho rằng hoạt động DHTQĐTH là bình thường và không cần thiết phải huy động quá nhiều nguồn lực để triển khai hoạt động này.
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy theo quan điểm tích hợp của giáo viên
Tiến hành khảo sát 326 GV và CBQL các trường THCS huyện Ba Vì về thực trạng quản lý hoạt động dạy tích hợp của GV qua bảng hỏi, kết quả thu được như sau:
2.3.2.1. Phân công chuyên môn cho giáo viên
Kết quả khảo sát 326 GV và CBQL các trường THCS huyện Ba Vì về việc phân công chuyên môn cho giáo viên qua phiếu hỏi, tôi thu được kết quả như sau:
48.84 38.08 13.08 0 0 Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Ít quan trọng Không quan trọng
Bảng 2.7. Thực trạng phân công chuyên môn cho GV
TT Nội dung Rất Mức độ đạt được (%) ĐTB ĐLC
tốt Khá
Trung bình Kém
Rất kém
1 Phân công giáo viên đúng chuyên môn được
đàotạo DHTQĐTH 3,07 91,41 4,29 1,23 0 3,96 0,957
2 Phân công giáo viên theo đúng năng lực gắn
với các môn học tích hợp 1,84 92,33 4,91 0,92 0 3,95 0,892
Trung bình chung 3,96 0,925
Kết quả trên cho thấy HT các nhà trường đã phân công giảng dạy đúng chuyên môn được đào tạo của GV với ĐTB chung = 3,96 điểm. Tuy nhiên vẫn còn hiện tượng phân công chuyên môn chưa đúng với năng lực của GV và một số GV phải kiêm nhiệm thêm môn GDCD và Công nghệ.
2.3.2.2. Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình
Kết quả khảo sát 326 GV và CBQL các trường THCS huyện Ba Vì về việc thực hiện nội dung chương trình qua phiếu hỏi, tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.8. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung chương trình
T
T Nội dung Rất Mức độ đạt được (%) ĐTB ĐLC
tốt Khá Trung bình Kém Rất kém 1
Yêu cầu nhóm, tổ chuyên môn lập kế hoạch giảng dạy môn học theo đúng quy định và hướng dẫn của BGD&ĐT về quan điểm tích hợp
2,45 94,48 1,84 1,23 0 3,98 1,132
2 Duyệt kế hoạch giảng dạy môn học của nhóm, tổ chuyên môn theo hướng tích hợp 1,53 95,09 2,76 0,61 0 3,97 0,934
3
Thường xuyên theo dõi việc thực hiện chương trình giảng dạy, có biện pháp xử lý đối với giáo viên không thực hiện chương trình theo quy định
2,45 94,17 1,84 1,53 0 3,98 0,816
4
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình của giáo viên qua dự giờ đột xuất, thiết kế bài giảng, phân phối chương trình trong dạy học
0,61 90,49 6,44 2,45 0 3,89 0,916
5 Kiểm tra, đánh giá nề nếp dạy và học, thời khóa biểu,
sổ bài giảng, vở của học sinh, sổ ghi đầu bài 1,53 91,41 4,91 2,15 0 3,92 1,123
6
Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá thực hiện chương trình để đánh giá, xếp loại thi đua giáo viên tham gia dạy các môn học có định hướng tích hợp
0 85,89 12,88 1,23 0 3,84 1,110
Trung bình chung 3,93 0,987
Kết quả nghiên cứu cho thấyquản lý việc thực hiện nội dung chương trình của HT được đánh giá ở mức khá với ĐTB chung = 3,93 điểm:
Về mức độ quan tâm: HT các nhà trường đã quan tâm đến công tác QL việc thực hiện nội dung chương trình, trong đó một số nội dung thực hiện tốt là: Yêu cầu nhóm, tổ chuyên môn lập kế hoạch giảng dạy môn học theo đúng quy định và hướng dẫn của
BGD&ĐT và thường xuyên theo dõi thực hiện, có biện pháp xử lý đối với GV không thực hiện chương trình theo quy định của BGD&ĐT; Duyệt kế hoạch giảng dạy môn học của nhóm, tổ chuyên môn xếp thứ 3 với ĐTB là 3,97.
Về nội dung: Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình của GV qua dự giờ đột xuất, kiểm tra nề nếp dạy và học, giáo án, vở của HS... cũng được các trường thực hiện khá tốt.
- Tuy nhiên việc sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá thực hiện chương trình để đánh giá, xếp loại thi đua GV còn chưa triệt để. HT các nhà trường cần thực hiện tốt nội dung này, có biểu dương và phê bình những GV chưa thực hiện. Có như vậy việc thực hiện nội dung chương trình của các nhà trường mới đạt kết quả cao.
2.3.2.3. Quản lý việc thiết kế bài giảng và chuẩn bị bài lên lớp
Kết quả khảo sát 326 GV và CBQL các trường THCS huyện Ba Vì về việc thiết kế bài giảng và chuẩn bị bài lên lớp qua phiếu hỏi, tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.9. Thực trạng quản lý việc thiết kế bài giảng và chuẩn bị bài lên lớp
TT Nội dung Mức độ đạt được (%) ĐTB ĐLC Rất tốt Khá Trung bình Kém Rất kém 1
Thống nhất và quy định cụ thể việc thiết kế bài giảng và chuẩn bị bài lên lớp đối với những môn học có yếu tố tích hợp của giáo viên
2,76 95,09 0,92 1,23 0 3,99 0,911
2 Phổ biến cho giáo viên qui định của một kế hoạch
bài giảng theo quan điểm tích hợp 1,53 96,01 1,84 0,61 0 3,98 0,817 3 Giao cho tổ chuyên môn kiểm tra giáo án hàng
tuần đối với các môn học tích hợp 0 93,86 5,83 0,31 0 3,93 0,918 4 Trực tiếp kiểm tra giáo án đột xuất, định kì 0,92 92,33 3,40 2,76 0 3,91 1,006
5
Tổ chức họp rút kinh nghiệm và góp ý về việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp, sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học cho giáo viên trong DHTQĐTH
0 72,09 22,70 5,21 0 3,67 1,013
6 Sử dụng kết quả kiểm tra giáo án để đánh giá, xếp
loại thi đua giáo viên 0,92 92,64 5,52 2,15 0 3,96 0,911
Trung bình chung 3,91 0,963
Kết quả nghiên cứu ở bảng 2.9 cho thấy: Hiệu trưởng các nhà trường đã chú trọng đến việc quy định thống nhất và cụ thể về việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp, phổ biến cho GV qui định của một kế hoạch bài giảng với ĐTB = 3,99 điểm; HT các nhà trường đã trực tiếp kiểm tra giáo án đột xuất, định kì và đã sử dụng kết quả kiểm tra giáo án để đánh giá, xếp loại thi đua GV. Điều này cho thấy nhà trường cũng đánh giá cao tầm quan trọng của công tác này và quy định cụ thể cho giờ dạy của GV để GV chủ động và thực hiện tốt việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp giờ dạy của mình.
Tuy nhiên, việc giao cho tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch bài giảng hàng tuần và tổ chức họp rút kinh nghiệm và góp ý về thiết kế bài giảng và chuẩn bị bài lên lớp của GV còn hạn chế. Vì thế chưa kiểm soát hết được chất lượng của kế hoạch bài giản.
2.3.2.4. Quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên
Kết quả khảo sát 326 GV và CBQL các trường THCS huyện Ba Vì về quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên qua phiếu hỏi, tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.10. Thực trạng quản lý giờ dạy trên lớp của GV
TT Nội dung Rất Mức độ đạt được (%) ĐTB ĐLC
tốt Khá
Trung bình Kém
Rất kém
1 Tổ chức cho giáo viên học tập quy chế, tiêu
chuẩn đánh giá, xếp loại tiết dạy 3,07 94,48 1,84 0,61 0 4,00 1,121 2 Xây dựng và triển khai các qui định về nề nếp,
tác phong, giờ lên lớp của giáo viên 0,61 94,78 27,61 1,84 0 3,94 0,819 3 Xây dựng và sử dụng thời khóa biểu để quản lý
giờ lên lớp của giáo viên 2,45 93,56 0,92 3,37 0 3,96 0,911 4 Dự giờ đột xuất và kiểm tra giáo án sau dự giờ 1,53 92,02 4,60 1,84 0 3,93 1,005
5 Xây dựng phiếu kiểm tra nề nếp dạy và học 0,31 92,25 4,91 1,23 0 3,93 1,007
6 Thường xuyên kiểm tra đột xuất nề nếp dạy và
học 0 94,48 4,29 1,23 0 3,93 0,886
7 Phân công dạy thay, dạy bù kịp thời 0,92 95,70 1,84 1,53 0 3,96 1,172
8 Sử dụng kết quả thực hiện nề nếp giảng dạy để
đánh giá, xếp loại thi đua giáo viên 1,23 96,01 2,76 0 0 3,98 1,101
Trung bình chung 3,95 1,085
Kết quả nghiên cứu ở bảng 2.10 cho thấy công tác quản lý giờ lên lớp của GV được các HT thực hiện tốt với ĐTB chung = 3,95 điểm, cụ thể: HT các nhà trường có quan tâm và thực hiện tốt việc QL giờ dạy trên lớp của GV, có kế hoạch tổ chức cho GV học tập quy chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại tiết dạy, xây dựng và sử dụng thời khóa biểu để QL giờ lên lớp của GV... HT các nhà trường phân công dạy thay, dạy bù kịp thời, dự giờ đột xuất và kiểm tra giáo án sau dự giờ.
Tuy nhiên, việc kiểm tra đột xuất nề nếp dạy và học chưa được thực hiện thường xuyên, xây dựng phiếu kiểm tra nề nếp dạy và học chưa khoa học. Vì thế các nhà trường chưa kiểm soát hết nề nếp giờ dạy trên lớp của GV.
2.3.2.5. Quản lý chất lượng giờ dạy của giáo viên
Kết quả khảo sát 326 GV và CBQL các trường THCS huyện Ba Vì về quản lý chất lượng giờ dạy của giáo viên qua phiếu hỏi, tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.11. Thực trạng quản lý chất lượng giờ dạy của GV
TT Nội dung Rất Mức độ đạt được (%) ĐTB ĐLC
tốt Khá
Trung bình Kém
Rất kém
1 Xây dựng kế hoạch dự giờ định kỳ, thường
xuyên và đột xuất 2,15 95,71 1,23 0,92 0 3,99 0,979 2
Chỉ đạo và phối hợp với hiệu phó chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn thường xuyên dự giờ giáo viên định kỳ, đột xuất
2,15 95,09 1,84 0,92 0 3,98 0,912
3 Trực tiếp dự giờ và đánh giá tiết dạy 3,37 93,86 1,23 1,53 0 3,99 0,918
4
Phát vấn học sinh, tổ chuyên môn, hộp thư góp ý, điều tra bằng phiếu để nắm bắt tình hình giảng dạy của giáo viên
1,53 92,02 5,21 0,61 0 3,93 1,180
5 Đánh giá giờ dạy giáo viên theo phiếu đánh
giá của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT 3,07 95,09 1,23 0,61 0 4,00 1,001 6 Xây dựng và thực hiện kế hoạch thanh kiểm
tra giáo viên 0,92 91,41 5,21 2,45 0 3,91 0,997
7 Sử dụng kết quả giờ dạy để đánh giá, xếp loại thi đua giáo viên 0 93,86 5,21 0,92 0 3,93 0,825
Trung bình chung 3,96 0,932
Kết quả điều tra ở bảng 2.11 cho thấy: HT các nhà trường đã thực hiện tốt việc QL chất lượng giờ dạy của GV với ĐTB chung = 3,96 điểm và ĐLC chung = 0,932; đã chỉ đạo, xây dựng và thực hiện kế hoạch thanh kiểm tra, đánh giá giờ dạy của GV rất khoa học tạo động lực để nâng cao chất lượng giờ dạy của GV.
Bên cạnh đó, HT chỉ đạo các tổ chuyên môn thường xuyên triển khai các hoạt động dự giờ, phân tích bài học thực tiễn thông qua đó rút ra những kinh nghiệm để giúp GV có thể nâng cao hiệu quả giờ dạy của mình phù hợp với định hướng DHTQĐTH. Đồng thời, các tổ chuyên môn thường xuyên báo cáo với HT về hoạt động của tổ cũng như hoạt động của giáo viên.
2.3.2.6. Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên
Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên chủ yếu tập trung vào việc bồi dưỡng, triển khai các hình thức dạy học... Kết quả nghiên cứu 326 phiếu hỏi, được thể hiện ở bảng dữ liệu sau:
Bảng 2.12. Thực trạng quản lý thực hiện đổi mới PPDH của GV
T T Nội dung Mức độ đạt được (%) ĐTB ĐLC Rất tốt Khá Trung bình Kém Rất kém 1
Yêu cầu và tạo điều kiện cho các giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng đổi mới phương pháp dạy học
2 Tăng cường nguồn lực cho đổi mới phương pháp
dạy học tích hợp 0 92,33 6,13 1,53 0 3,91 1,100
3
Tổ chức dự giờ thường xuyên, đột xuất để kiểm tra và đánh giá việc đổi mới phương pháp dạy học tích hợp của giáo viên trong giờ dạy
0,61 92,02 6,75 0,61 0 3,93 1,008
4
Chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học, tự làm đồ dùng dạy học theo hướng tích hợp
0,61 89,57 8,28 1,53 0 3,89 0,997
5
Chỉ đạo các tổ chuyên môn dạy các tiết chuyên đề: dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh; Áp dụng các phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, bàn tay nặn bột, khăn phủ bàn, bể cá...
3,37 95,70 0,92 0 0 4,02 1,113
6
Tổ chức họp các tổ chuyên môn để rút kinh nghiệm, đánh giá sau dự giờchuyên đề đổi mới phương pháp dạy học
0 90,18 8,28 1,53 0 3,89 1,122
7
Sử dụng kết quả thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, tự làm đồ dùng dạy học để đánh giá, xếp loại thi đua giáo viên
1,53 90,18 8,28 0 0 3,93 0,918
Trung bình chung 3,93 1,096
Kết quả nghiên cứu ở bảng 2.12 cho thấy:
Vềnội dung QL thực hiện đổi mới PPDH của GV cũng được HT các nhà trường quan tâm, chỉ đạo sát sao với ĐTB chung = 3,93 điểm; các GV được cử tham gia các lớp bồi dưỡng đổi mới PPDH của Bộ, Sở, Phòng giáo dục để nắm bắt được nội dung, đổi mới PPDH; Các nhà trường cũng tổ chức dự giờ thường xuyên, đột xuất để kiểm tra và đánh giá việc đổi mới PPDH của GV trong giờ dạy. Điều này tạo điều kiện cho đội ngũ GV có cơ sở để thực hiện đổi mới PPDH và thực hiện tốt bài dạy theo các chuẩn đầu ra.
Một số nội dung QL thực hiện đổi mới PPDH của GV chưa thật tốt. Tổ chức họp các tổ chuyên môn để rút kinh nghiệm, đánh giá sau dự giờ chuyên đề đổi mới PPDH. Chính vì thế chưa rút ra kinh nghiệm cụ thể sau mỗi giờ dạy để có sự trao đổi và đánh giá, nên cũng chưa đưa ra được những biện pháp khắc phục những yếu kém, tồn tại trong giảng dạy của GV.
2.3.2.7. Quản lý việc thực hiện hồ sơ chuyên môn của giáo viên
Kết quả khảo sát 326 GV và CBQL các trường THCS huyện Ba Vì về thực hiện hồ sơ chuyên môn của giáo viên qua phiếu hỏi, tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.13. Thực trạng QL việc thực hiện hồ sơ chuyên môn của GV
TT Nội dung Mức độ đạt được (%) ĐTB ĐLC Rất tốt Khá Trung bình Kém Rất kém 1
Xây dựng qui chế chuyên môn: đề ra những quy định cụ thể, thống nhất mẫu ghi chép các loại hồ sơ sổ sách cá nhân
giáo viên hàng tháng
3 Chỉ đạo tổ bộ môn thực hiện kiểm tra định kỳ hồ sơ giáo viên 0 90,79 9,20 0,61 0 3,92 1,117 4 Kiểm tra đột xuất hồ sơ giáo viên 0 83,74 11,35 4,91 0 3,79 0,812
5 Thông báo công khai kết quả kiểm tra,
đánh giá 0 91,10 5,21 3,68 0 3,87 1,103
6
Sử dụng kết quả kiểm tra hồ sơ chuyên môn để đánh giá, xếp loại thi đua giáo viên
0 81,29 18,71 0 0 3,81 1,100
Trung bình chung 3,83 1,025
Kết quả nghiên cứu ở bảng 2.13 cho thấy:
HT các nhà trường đã có kế hoạch, chỉ đạo các tổ chuyên môn tiến hành kiểm tra định kỳ các loại hồ sơ GV theo quy định: Hồ sơ chuyên môn GV, hồ sơ tổ nhóm chuyên môn; Xây dựng qui chế chuyên môn: đề ra những quy định cụ thể, thống nhất mẫu ghi chép các loại hồ sơ sổ sách cá nhân (ĐTB là 3,83). Mỗi năm nhà trường tổ chức 4 đợt kiểm tra hồ sơ sổ sách chuyên môn GV và thông báo và công khai kết quả kiểm tra, đánh giá. Điều này cho thấy các nhà trường có quan tâm đến công tác QL việc thực hiện hồ sơ chuyên môn của GV.
Việc QL hồ sơ của HT các nhà trường tuy có được xây dựng kế hoạch và tổ chức kiểm tra nhưng chưa có những đợt kiểm tra đột xuất nhiều (ĐTB là 3,79) nên chưa phản ánh khách quan và đúng chất lượng về hồ sơ chuyên môn của GV, điều này cũng ảnh hưởng đến