3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
Tìm hiểu sự tán thành của các đối tượng tham gia đánh giá về tính cần thiết và xác định tính khả thi của các biện pháp được đề xuất.
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm
Để khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp nêu trên, tôi tiến hành trưng cầu ý kiến của: 344 GV và CBQL các trường THCS huyện Ba Vì.
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
3.4.3.1. Nội dung khảo nghiệm
- Nhận thức về mức độ cần thiết của 6 biện pháp có 3 mức độ: Rất cần thiết (3 điểm); Cần thiết (2 điểm); Không cần thiết (1 điểm).
- Nhận thức về mức độ khả thi của 6 biện pháp có 3 mức độ: Rất khả thi (3 điểm); Khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm).
3.4.3.2 Phương pháp khảo nghiệm
- Điều tra bằng phiếu hỏi và phỏng vấn trực tiếp.
- Tổng hợp thống kê các phiếu hỏi, sử dụng công thức tính điểm trung bình rút ra nhận xét.
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp QL hoạt động DHTQĐTH tại các trường THCS huyện Ba Vì - Hà Nội
TT Tên các biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết
3 2 1 X Thứ tự
1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL và GV về
sự cần thiết và tầm quan trọng của DHTQĐTH 335 9 0 2.97 1
2 Đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn trong quản lý
DHTQĐTH của GV 334 10 0 2.97 1
3 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên
môn và kĩ năng DHTQĐTH cho đội ngũ GV. 335 9 0 2.97 1 4 Bồi dưỡng kỹ năng học tập của HS 335 9 0 2.97 1 5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết DHTQĐTH của
GV. 324 20 0 2.94 2
Kết quả việc khảo nghiệm mức độ cần thiết của 6 biện pháp QL hoạt động DHTQĐTH tại các trường THCS huyện Ba Vì - Hà Nội, kết quả cho thấy rằng: Các chuyên gia đánh giá rất cao về mức độ cần thiết của các biện pháp, trong đó có 4 biện pháp được đánh giá cao nhất với ĐTB 2.97 là:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ QL và GV về tầm quan trọng của công tác QL hoạt động DHTQĐTH.
Biện pháp 2: Đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn.
Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và kĩ năng dạy học cho đội ngũ GV.
Biện pháp 4: Bồi dưỡng kĩ năng học tập của HS.
Hai biện pháp còn lại cũng được đánh giá cao về mức cần thiết với ĐTB là 2.94.
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp QL hoạt động DHTQĐTH tại các trường THCS huyện Ba Vì - Hà Nội
TT Tên các biện pháp đề xuất Mức độ khả thi
3 2 1 X Thứ tự
1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL và GV về
sự cần thiết và tầm quan trọng của DHTQĐTH 335 9 0 2.97 1
2 Đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn trong quản lý
DHTQĐTH của GV 331 13 0 2.96 2
3 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên
môn và kĩ năng DHTQĐTH cho đội ngũ GV. 328 16 0 2.95 3 4 Bồi dưỡng kỹ năng học tập của HS 328 16 0 2.95 3 5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết DHTQĐTH của
GV. 325 19 0 2.94 4
6 Đổi mới công tác QL hoạt động học tập của HS 320 24 0 2.93 5
Qua bảng kết quả việc khảo nghiệm mức độ khả thi của 6 biện pháp QL hoạt động DHTQĐTH tại các trường THCS huyện Ba Vì - Hà Nội, tôi thấy rằng: Các chuyên gia đánh giá rất cao về mức độ khả thi của các biện pháp, mức độ đánh giá đạt ĐTB từ 2.93 đến 2.97, trong đó biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ QL và GV về tầm quan trọng của công tác QL hoạt động DHTQĐTH được đánh giá mức độ khả thi cao nhất với ĐTB là 2.97.
Biểu đồ 3.1: Ý kiến của các chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động DHTQĐTH được đề xuất
Qua bảng số liệu 3.1, 3.2 và biểu đồ 3.1 cho thấy: Tất cả các biện pháp đã đề xuất đều được đánh giá ở mức độ cần thiết và mức độ khả thi cao, có mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi, đặc biệt là biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ QLvà GV về tầm quan trọng của công tác QL hoạt động DHTQĐTH. Vì có nhận thức tốt thì người CBQL mới thực hiện tốt công tác QL hoạt động DHTQĐTH và GV mới thực hiện tốt HĐDH tích hợp. Bên cạnh đó cần đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn, tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và kĩ năng DHTQĐTH cho đội ngũ GV vì đó là đội ngũ nòng cốt góp phần quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Biện pháp đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả DHTQĐTH của GV cũng rất cần thiết và khả thi vì đây là động lực để GV thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học của mình. Biện pháp đổi mới QL tự học của HS cũng được đánh giá là cần thiết và khả thi vì HS có phương pháp tự học tập tốt, nhà trường QL hoạt động tự học của HS tốt thì kết quả học tập của HS cao góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS và kết quả giáo dục của nhà trường.
Vậy, 6 biện pháp trên đều rất cần thiết và có tính khả thi nhưng ở mức độ khẳng định khác nhau. Tuy nhiên, trong thực tế vận dụng đòi hỏi người cán bộ QL giáo dục phải vận dụng linh hoạt từng biện pháp, phải tinh thông về lý luận đồng thời phải rất am hiểu thực tiễn của trường mình để vận dụng, phải lên kế hoạch thực hiện và thấy được khó khăn của trường mình thì việc triển khai mới đạt kết quả.
Tiểu kết chương 3
Trên những sơ sở lý luận và thực trạng QL dạy học tại các trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội, có thể đề xuất các biện pháp QL DHTQĐTH ở các trường THCS của quận như sau:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ QL và GV về tầm quan trọng của công tác QL hoạt động DHTQĐTH.
Biện pháp 2: Đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn
Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và kĩ năng DHTQĐTH cho đội ngũ GV.
Biện pháp 4: Bồi dưỡng kĩ năng học tập của HS
Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả DHTQĐTH của GV Biện pháp 6: Đổi mới công tác quản lý tự học của HS
Khảo nghiệm ý kiến của CBQL và GV cho kết quả: Tất cả các biện pháp đều được CBQL và GV đánh giá cao, khẳng định mức độ cần thiết và tính khả thi của chúng.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Từ các kết quả nghiên cứu thu được, có thể rút ra các kết luận sau:
1.1. DHTQĐTH ở trường THCS là định hướng dạy học giúp HS phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng... thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống. DHTQĐTH ở trường THCS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; Làm quá trình dạy học trong nhà trường thực sự có ý nghĩa; Thiết lập mối quan hệ giữa các kiến thức đã học; Phát triển năng lực người học; Giảm bớt những nội dung trùng lặp giữa các môn học. Việc dạy học không chỉ “tạo ra kiến thức”, “truyền đạt kiến thức” mà chủ yếu là làm cho người học có khả năng đáp ứng hiệu quả các đòi hỏi cơ bản liên quan đến môn học và chủ động thích ứng với cuộc sống sau này. DHTQĐTH tập trung phát triển các năng lực ở người học.
1.2. QL DHTQĐTH ở trường THCS gồm có những nội dung: QL việc phân công chuyên môn cho GV; QL việc thực hiện nội dung chương trình; QL việc thiết kế bài giảng và chuẩn bị lên lớp; QL giờ dạy trên lớp của GV; QL chất lượng giờ dạy của GVQL thực hiện đổi mới PPDH của GV; QL việc thực hiện hồ sơ chuyên môn của GV; QL việc sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học; QL việc kiểm tra đánh giá của GV đối với kết quả học tập của HS; Quản lý việc bồi dưỡng GV và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV; QL nề nếp học tập của HS; QL hoạt động học tập của HS tại trường; QL hoạt động tự học của HS; QL cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động DHTQĐTH ở trường THCS như: Phẩm chất, năng lực của người HT; Chất lượng đội ngũ GV; Chất lượng đội ngũ GV; Mục tiêu giáo dục; Nội dung giáo dục; Sự quan tâm, lãnh đạo của cấp trên; Phong trào giáo dục của địa phương; Điều kiện kinh tế xã hội của địa phương; Các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường.
1.3. Kết quả khảo sát thực trạng DHTQĐTH, QL DHTQĐTH ở các trường THCS huyện Ba Vì cho thấy: HT các trường đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác QL hoạt động DHTQĐTH là nhiệm vụ trọng tâm, cốt lõi trong QLNT, đã thực hiện tốt việc xây dựng được kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn, quy chế chuyên môn, kế hoạch bồi dưỡng GV... và chỉ đạo cán bộ GV nhân viên thực hiện. Việc QL chương trình DHTQĐTH được thực hiện nghiêm túc, các nhà trường có biện pháp kiểm tra thường xuyên việc thực hiện chương trình của GV.
Tuy nhiên vẫn còn một số hạn chế cần giải quyết là: Một số nội dung QL hoạt động DHTQĐTH trong nhà trường chưa được CBQL và GV nhận thức rõ về vai trò và tầm quan
trọng; Một số GV hạn chế về CNTT, năng lực chuyên môn còn chưa tốt, thiếu kĩ năng dạy học nên ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy; Đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn hiệu quả chưa cao; cơ sở vật chất - thiết bị dạy học vẫn còn thiếu và chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
1.4. Để QL hoạt động DHTQĐTH ở các trường THCS huyện Ba Vì, cần thực hiện tốt các biện pháp sau:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ QL và GV về sự cần thiết và tầm quan trọng của DHTQĐTH.
Biện pháp 2: Đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn trong QL dạy
Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và kĩ năng DHTQĐTH cho đội ngũ GV.
Biện pháp 4: Bồi dưỡng kĩ năng học tập của HS.
Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả DHTQĐTH của GV. Biện pháp 6: Đổi mới công tác QL hoạt động học tập của HS.
1.5. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp cho thấy: Tất cả các biện pháp đã đề xuất đều được đánh giá ở mức độ cần thiết và mức độ khả thi cao, tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi khá chặt chẽ.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội
Tập trung chỉ đạo điểm các hội thảo, chuyên đề về nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới phương pháp giảng dạy, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, đổi mới công tác QL hoạt động DHTQĐTH trong các nhà trường. Nghiên cứu và ban hành các văn bản hướng dẫn về việc trao quyền tự chủ cho cán bộ quản lý các trường phổ thông phù hợp điều lệ nhà trường.
2.2. Đối với Ủy ban Nhân dân huyện Ba Vì - Hà Nội
Có chế độ chính sách thu hút nhân tài, phân bổ GV về các trường THCS hợp lý, hỗ trợ động viên đội ngũ cán bộ, GV học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ (đào tạo đại học, sau đại học). Đầu tư bổ sung cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại cho các nhà trường.
2.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ba Vì - Hà Nội
Tăng cường tổ chức các chuyên đề, hội thảo về chuyên môn, hội thảo về đổi mới PPDH, đổi mới công tác QL hoạt động DHTQĐTH trong các nhà trường. Làm tốt công tác tham mưu với cấp trên thực hiện Luật giáo dục, Điều lệ nhà trường về điều tiết cân đối GV, hợp lý ở các trường THCS trên địa bàn quận.
Thường xuyên học tập về lý luận chính trị, khoa học QL trình độ chuyên môn và các biện pháp quản lý và thường xuyên bám sát thực tế nhà trường để ra các quyết định QL dạy và học hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Tham mưu với cấp trên các cấp các ngành tăng cường đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học để phục vụ dạy và học cho các trường THCS. Tập trung thực hiện tốt các biện pháp QL dạy học DHTQĐTH. Chủ động, sáng tạo trong công tác tổ chức chỉ đạo thực hiện các hoạt động trong nhà trường để nâng cao chất lượng dạy và học.
2.5. Đối với Giáo viên và học sinh các THCS huyện Ba Vì - Hà Nội
Đẩy mạnh công tác tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, học hỏi kĩ năng dạy học, đổi mới phương pháp và ứng dụng CNTT vào giảng dạy. Tham gia tích cực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để học tập và trao đổi kinh nghiệm; Chủ động, sáng tạo thiết kế bài giảng, tổ chức hoạt động hoạt động DHTQĐTH nâng cao nghệ thuật sư phạm.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A. Tiếng Việt
1. Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế, Hà Nội.
2. Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức và quản lí, Nxb thống kê, Hà Nội.
3. Bộ giáo dục và Đào tạo (2011), Thông tư 12/2011/TT/BGD-ĐT Điều lệ trường trung học, Hà Nội.
4. Bộ giáo dục và Đào tạo (2011), Thông tư 58/2011/TT/BG-ĐT về việc xếp loại học lực, hạnh kiểm HS, Hà Nội.
5. Bộ giáo dục và Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng chính phủ), Hà Nội.
6. Bộ giáo dục và Đào tạo (2014), Công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 05/8/2014 về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014-2015, Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Dạy học tích hợp - dạy học phân hóa trong chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, Hội thảo cấp quốc gia về đổi mới phương pháp dạy học, TP. Hồ Chí Minh.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông , Hà Nội. 9. Nguyễn Phúc Châu (2010), QLNT, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
10. Chính phủ (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
11. Nguyễn Thị Kim Dung (2013), “DHTQĐTH trong chương trình giáo dục phổ thông”, Kỷ yếu DHTQĐTH – dạy học phân hoá ở trường học đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau 2015, tr. 13-18.
12. Hà Văn Dũng (2018), “Tích hợp giáo dục sức khỏe vị thành niên vào các chủ đề sinh học 8”, Tạp chí Giáo dục sô 8/2018, tr 219-224.
13. Vũ Cao Đàm (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
14. Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI,
15. Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII,
Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
16. Trần Ngọc Giao (2013), Quản lí trường phổ thông, Học viện Quản lý giáo dục, Hà