tích hợp
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên về sự cần thiết và tầm quan trọng của dạy học theo quan điểm tích hợp
3.2.1.1. Mục tiêu biện pháp
Làm cho các CBQL, GV nhận thức sâu sắc hơn về tầm quan trọng của DHTQĐTH trong trường THCS. Từ đó có ý thức nâng cao hơn nữa trách nhiệm, trình độ của mình để đáp ứng yêu cầu DHTQĐTH và QL DHTQĐTH, có kế hoạch sát thực để hoàn thành mục tiêu giáo dục của cấp học. Nâng cao nhận thức vai trò và trách nhiệm của người GV trong hoạt động DHTQĐTH của các trường THCS.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
Quán triệt các CBQL và GV nắm vững chủ trương của Đảng, Nhà nước, Luật giáo dục, đặc biệt là công tác đổi mới QL giáo dục.
Đối với CBQL: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp trước nhiệm vụ QL, giảng dạy và học tập trong nhà trường.Bồi dưỡng nâng cao tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo nắm bắt kiến thức khoa học QL, khoa học giáo dục và những thông tin đổi mới giáo dục cấp THCS.
Đối với GV: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp trước nhiệm vụ dạy học của bản thân.Bồi dưỡng nâng cao tính tích cực, tự giác, chủ động nắm bắt các nội dung QL hoạt động DHTQĐTH để thực hiện theo chỉ đạo của HT.
Đối với CBQL: Triển khai đầy đủ các văn bản quy định, những chủ trương, đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục cấp THCS nói riêng. Nghiên cứu đầy đủ các văn bản, chỉ thị, những quy định hướng dẫn của cơ quan QL cấp trên, đồng thời tham gia đầy đủ các lớp tập huấn của SGD&ĐT, PGD&ĐT về vấn đề QL, chỉ đạo, tổ chức thực hiện. Trên cơ sở đó vận dụng có hiệu quả vào công tác QLDH và phổ biến tuyên truyền cho cán bộ cấp dưới, GV, HS, phụ huynh HS, đơn vị mình công tác, học tập và làm theo.Lập kế hoạch cụ thể cho bản thân và các cán bộ QL cấp dưới trong việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức về công tác QL hoạt động DHTQĐTH trong nhà trường và đề nghị các cơ quan QLGD cấp trên xét duyệt và điều động đi học khi có chỉ tiêu, không ngừng học tập tu dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, về lý luận chính trị, về QL nhà nước, QLGD để có kiến thức tổng hợp điều hành cơ quan trong giai đoạn đổi mới giáo dục; Tham gia học hỏi các trường chuẩn quốc gia, học hỏi các điển hình tiên tiến, biết rút kinh nghiệm và tổng kết kinh nghiệm của các trường điển hình, áp dụng có hiệu quả vào công tác QL hoạt động DHTQĐTH của đơn vị mình; HT và đội ngũ cán bộ QL cấp dưới phải nhận thức rõ vấn đề trong QL hoạt động DHTQĐTH ở trường THCS hiện nay đó là chất lượng thật của việc dạy và học của GV và HS. Muốn làm tốt công tác này HT phải thường xuyên bồi dưỡng nâng cao năng lực nghiệp vụ QL, hăng hái tham gia vào các hoạt động thực tiễn và không ngừng học tập trong xã hội, học tập suốt đời để từ đó HT có kiến thức gắn liền với thực tiễn công tác QLDH đáp ứng đổi mới sự nghiệp giáo dục THCS.Cung cấp các tài liệu, sách báo, các Nghị quyết, Chỉ thị của ngành để CBQL có điều kiện và trách nhiệm trong việc tự học và học tập để nâng cao nhận thức và trình độ QL của CBQL trong nhà trường.
Đối với GV: Tổ chức cho GV trong nhà trường học tập chính trị, chính sách của Đảng và Nhà nước về nhiệm vụ năm học, các nội dung của công tác QL hoạt động DHTQĐTH.Cần tạo điều kiện để GV nghiên cứu thảo luận về nội dung QL hoạt động DHTQĐTH cũng như các biện pháp thực hiện hiệu quả trước hội đồng sư phạm nhà trường, các tổ chức chuyên môn, đoàn thể. Trên cơ sở được hoạt động thảo luận nghiên cứu GV được tranh luận, trao đổi hình thành thái độ tình cảm, tăng thêm nhận thức và trách nhiệm với nghề dạy học, xác định được vị trí vai trò của mình trong việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.Cử GV đi học các lớp bồi dưỡng để nâng cao trình độ và nhận thức về các vấn đề liên quan đến HĐDH.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Tạo điều kiện cho HT và GV các nhà trường được tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn. Giao nhiệm vụ cho các trường xây dựng các chủ đề dạy học theo từng bộ môn, tổ chức chuyên đề dạy học cấp trường, cấp quận theo chủ đề để cán bộ quản lý, GV có
điều kiện trao đổi chuyên môn và PPDH.Cung cấp đầy đủ các văn bản Nghị quyết, Chỉ thị của ngành tài liệu sách báo, tạp chí cho đội ngũ CBQL, có điều kiện nghiên cứu và học tập.
3.2.2. Đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn trong quản lý dạy học ở các trường trung học cơ sở theo quan điểm tích hợp của giáo viên
3.2.2.1. Mục tiêu biện pháp
Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trong trường THCS tập trung vào thực hiện đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá theo định hướng dạy học ở các trường trung học cơ sở theo quan điểm tích hợp của giáo viên. Giúp cho tổ chuyên môn và GV biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề DHTQĐTH trong mỗi môn học và các chuyên đề tích hợp, liên môn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo của HS; sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển năng lực và phẩm chất của HS.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề chú trọng đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá, chia sẻ giờ dạy, kĩ năng dạy học, dành nhiều thời gian cho việc phân tích, đánh giá và chia sẻ ý kiến về các giờ dạy minh họa đã được GV trong tổ, nhóm chuyên môn dự giờ. Phát triển tổ chuyên môn theo tinh thần là “Tổ chức biết học hỏi” tạo môi trường thuận lợi để GV trao đổi ý kiến, hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau, từng bước hoàn thiện về kĩ năng, kĩ thuật dạy học, giải quyết những vấn đề khó trong quá trình thiết kế bài giảng và giảng dạy trên lớp theo quan điểm tích hợp. Phát huy vai trò của các GV cốt cán là các GV dạy giỏi, GV có nhiều kinh nghiệm. Các GV này là đầu tàu, dẫn dắt tổ chuyên môn thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn nói chung, đổi mới PPDH - kiểm tra đánh giá và nâng cao trình độ chuyên môn của GV nói riêng.
3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Tổ chức họp tổ chuyên môn đầu năm học để lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn từng tháng, phân công mỗi GV thực hiện 1 chuyên đề dạy học cấp trường/năm; tổ chức 2 chuyên đề cấp quận/năm; thời gian thực hiện chuyên đề, đảm bảo mỗi tổ chuyên môn thực hiện ít nhất 1 chuyên đề/1 tháng, 1 trường thực hiện ít nhất 2 chuyên đề/năm. Tổ chức sinh hoạt cùng nhau chia sẻ với đồng nghiệp các kiến thức và kinh nghiệm về chuyên môn, nghiệp vụ trau dồi kiến thức sư phạm sao cho tổ chuyên môn là nơi GV có điều kiện tự học, tự bồi dưỡng, đúc kết kinh nghiệm của bản thân, chia sẻ với đồng nghiệp với tập thể theo quan điểm tích hợp. GV thực hiện chuyên đề phải thiết kế bài giảng một bài dạy cụ thể (từ 3 đến 5 tiết/chuyên đề); tổ chức cho GV cùng khối, cùng trường, cùng quận nghiên cứu, xây
dựng tổ chức giảng dạy minh hoạ và dự giờ theo hình thức sinh hoạt chuyên môn mới theo cấp trường, cấp quận.
Thực hiện các bước sinh hoạt tổ chuyên môn theo chuyên đề như sau: Xây dựng chuyên đề DHTQĐTH: Thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trong sách giáo khoa như hiện nay, các tổ/nhóm chuyên môn căn cứ vào chương trình và sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề DHTQĐTH với việc sử dụng PPDH tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường để đảm bảo việc DHTQĐTH tại các trường THCS có hiệu quả, đáp ứng với yêu cầu thực tiễn hiện nay. Trên cơ sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho HS theo PPDH tích cực, xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho HS trong mỗi chuyên đề đã xây dựng.Biên soạn câu hỏi/bài tập: Với mỗi chuyên đề đã xây dựng, xác định và mô tả 4 mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của HS trong dạy học. Trên cơ sở đó, biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả để sử dụng trong quá trình tổ chức các HĐDH và kiểm tra, đánh giá luyện tập theo chuyên đề đã xây dựng.Thiết kế tiến trình dạy học: Tiến trình dạy học chuyên đề được tổ chức thành các hoạt động học của HS để có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng.Tổ chức dạy học và dự giờ: Trên cơ sở các chuyên đề dạy học đã được xây dựng, tổ/nhóm chuyên môn phân công GV thực hiện bài học để dự giờ, phân tích và rút kinh nghiệm về giờ dạy. Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học của HS thông qua việc tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập với yêu cầu như sau:
- Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với khả năng của HS, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà HS phải hoàn thành khi thực hiện nhiệm vụ; Hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của HS; đảm bảo cho tất cả HS tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ.
- Giao nhiệm vụ học tập cụ thể cho HS, GV có định hướng rõ ràng về nội dung kiến thức HS cần chuẩn bị phục vụ cho mỗi bài học mới và bài cũ.
- Thực hiện nhiệm vụ học tập: Khuyến khích HS hợp tác với nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập; Phát hiện kịp thời những khó khăn của HS và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không có HS bị “bỏ quên”.
- Báo cáo kết quả và thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; Khuyến khích cho HS trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập; Xử lí những tình huống sư phạm nảy sinh một cách hợp lí, tạo cơ hội cho
nhiều HS được trao đổi, báo cáo kết quả học tập trước tập thể lớp nhằm phát triển khả năng giao tiếp và tự tin trước đám đông.
- Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: Nhận xét về quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của HS; Phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến thảo luận của HS; Chính xác hóa các kiến thức mà HS đã học được thông qua hoạt động.
Mỗi chuyên đề được thực hiện ở nhiều tiết học nên một nhiệm vụ học tập có thể được thực hiện ở trong và ngoài lớp học. Vì thế, trong một tiết học có thể chỉ thực hiện một số bước trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng. Khi dự một giờ dạy, GV cần phải đặt nó trong toàn bộ tiến trình dạy học của chuyên đề đã thiết kế. Cần tổ chức ghi hình các giờ dạy để sử dụng khi phân tích bài học. Phân tích, rút kinh nghiệm bài học: Quá trình dạy học mỗi chuyên đề được thiết kế thành các hoạt động học của HS dưới dạng các nhiệm vụ học tập kế tiếp nhau, có thể được thực hiện trên lớp hoặc ở nhà. HS tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của GV. Phân tích giờ dạy theo quan điểm đó là phân tích hiệu quả hoạt động học của HS, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho HS của GV.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Các tổ chuyên môn phải lập kế hoạch sinh hoạt tổ theo chuyên đề cụ thể, phân công các GV trong tổ, nhóm cùng thực hiện DHTQĐTH. Trong quá trình thực hiện kế hoạch nếu có gì chưa phù hợp phải rút kinh nghiệm, bàn bạc thống nhất để đưa ra biện pháp giải quyết phù hợp với tình hình thực tế.
3.2.3. Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và kĩ năng dạy học theo quan điểm tích hợp cho đội ngũ giáo viên
3.2.3.1. Mục tiêu biện pháp
Làm cho GV nhận thức được việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao tay nghề là công việc không thể thiếu được trong suốt quá trình công tác của mỗi GV. Từ đó, họ phải thường xuyên cập nhật kiến thức, nâng cao hiểu biết và rèn luyện kỹ năng dạy học để có đủ năng lực dạy tốt các môn học được phân công. Bồi dưỡng GV có đủ năng lực để thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông, nâng cao sự hiểu biết về các vấn đề giáo dục, giúp đội ngũ GV theo kịp và đáp ứng tốt yêu cầu đào tạo nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, sự phát triển của khoa học kỹ thuật và khoa học giáo dục. Xây dựng một đội ngũ GV mạnh về số lượng và vững về chất lượng để có khả năng thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dụcGV có kĩ năng DHTQĐTH và thực hiện tốt các kĩ năng đó. Bồi dưỡng về năng lực chuyên môn cho GV để tạo đòn bẩy cho năng lực sư phạm. Năng lực chuyên môn bao gồm
kiến thức khoa học về bộ môn và các kiến thức liên quan, phương pháp giảng dạy bộ môn với từng bài, kiểu bài, sự sáng tạo, khả năng đúc rút và phổ biến kinh nghiệm, khả năng tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc về chuyên môn cho mình và đồng nghiệp, chất lượng bài dạy, giờ dạy, chất lượng học tập của HS.
3.2.3.2. Nội dung biện pháp
Nâng cao nhận thức cho GV về tầm quan trọng phải thường xuyên học tập để nâng cao năng lực chuyên môn, trình độ, tăng vốn hiểu biết, làm giàu năng lực sư phạm cho bản thân. Xây dựng kế hoạch và thực hiện bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và năng lực nghiệp vụ sư phạm cho GV.Xây dựng cơ chế khen thưởng rõ ràng, thích đáng những người có thành tích trong học tập và nghiên cứu chuyên môn nhằm khuyến khích GV tích cực tham gia các lớp học nâng cao, các lớp bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Đầu năm học, các nhà trường tổ chức buổi thảo luận về tầm quan trọng của việc phải thường xuyên học tập để nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ. Căn cứ vào yêu cầu về năng lực GV của nhà trường hiện nay, căn cứ vào trình độ hiện có của GV, căn cứ vào nhu cầu được bồi dưỡng của bản thân mỗi GV, căn cứ vào tuổi tác cũng như điều kiện gia đình của họ … để xây dựng kế hoạch (ngắn hạn và dài hạn) bồi dưỡng chuyên môn, năng lực sư phạm cho GV một cách khoa học.Thường xuyên cung cấp những tư liệu, tài liệu, thiết bị cần thiết liên quan đến nội dung kiến thức và phương pháp giảng dạy bộ môn.
Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho GV tại trường những nội dung mà nhà trường có thể đảm nhiệm được. Ví dụ: Bồi dưỡng quy trình thiết kế một bài giảng có ứng dụng CNTT, cách thiết kế bài giảng trên Power Point; Cách thiết kế bài giảng theo chủ đề; Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học, kỹ năng khai thác mạng,