cần thực hiện tốt nhất các khía cạnh sau:
- Xây dựng đûợc các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng. - Chuẩn bị đûợc lực ̂ợnglu kiểm tra, đánh giá hoạt̂ngđọ giáo dục
đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.
- Xây dựng đûợc kế hoạch kiểma, trđánh giá hoạt ̂đọng giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệmtheo nâm học, học kỳ.
- Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực hiện các điều chỉnh kịp thời sau đánh giá .
1.3. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm
1.3.1. Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũgiáoviên các trûờngtiểu học
Nhận thức của chủ thể quản lý, cán bộ, giáo viên về giáo đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm là yếu tố quan trọng hàng đầu, quyết định hiệu quả hoạt động quản lý. Bởi lẽ, việc nhận thức đầy đủ, sâu sắc về mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức, phương pháp, lực lượng tham gia vào giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải
nghiệm sẽ giúp cho chủ thể quản lý, giáo viên biến nhận thức thành hành động tích cực, thái độ tích cực và chủ động trong thực hiện tất cả các nhiệm vụ của hoạt động giáo dục này. Việc nhận thức sâu sắc về ý nghĩa vai trò củagiáo đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệmtrong giai đoạn hiện nay, nhất là trûớc sự phát triển và̂ihọnhập của đất nûớc, thì sẽ có hànĥngđọ đúng, bằng mỗi lời nói, bằng mỗi hành vi của mình,̂cbiệtđạ là bằng thái ̂đọcủa mình với mọi ngûời để giáo dục, để quảngiáolýđạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.
1.3.2. Nâng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáoviên các trûờng tiểu học
Một trong những yếu tố quyết định đến hiệu quả của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và quản lý hoạt động này chính là yếu tố năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học.Nâng lực cụ thểcủa giáo viên về vấn đề này sẽ giúp cho giáo viên thực hiện tốt nhất nhiệm vụ giáo dục này. Trong đó, giáo viên sẽ có năng lực giúp học sinh nắm được các kiến thức lý thuyết về đạo đức, giúp học sinh từ kiến thức lý thuyết vận dụng được vào trong hành động cụ thể tại gia đình, nhà trường và khi tham gia vào cuộc sống xã hội. Đối với chủ thể quản lý hoạt động giáo dục này, nhờ có năng lực chủ thể quản lý sẽ thực hiện tốt nhất các chức năng quản lý hoạt động này (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá).
1.3.3. Phûông phápgiáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm
Phương pháp giáo giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả hoạt động giáo dục này cho học sinh tại trường tiểu học. Bởi lẽ, phương pháp giáo dục chính là cách thức để nhà giáo dục truyền tải tới học sinh mục tiêu của hoạt động giáo dục, giúp các em tiếp thu nhanh nhất, tốt nhất các kiến thức đạo đức, vận dụng được kiến thức vào thực hành thông qua giáo dục trải nghiệm tại nhà trường. Do vậy, đối với giáo viên việc sử dụng đa dạng, phù hợp, đồng bộ, linh hoạt các phương pháp giáo dục đạo đức phù hợp với mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học sẽ giúp cho hoạt động này đạt được hiệu quả tốt như mục tiêu đề ra. Đối với chủ thể quản lý, nắm được các phương pháp giáo dục đạo đức thông qua giáo dục trải nghiệm sẽ giúp cho chủ thể lập kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá tốt nhất việc giáo viên sử dụng và thực hiện các phương pháp giáo dục đạo đức này và qua đó kịp thời điều chỉnh và có giải pháp phù hợp để bồi dưỡng phương pháp cho giáo viên, tổ chức, chỉ đạo giáo viên sử dụng phương pháp phù hợp và hiệu quả. Do vậy, để quản lý tốt hoạt động giáo giáo dục đạo đức cho
học sinh ở các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm thì chủ thể quản lý cần chú ý tới yếu tố này.
1.3.4.Sự tự giáo dục, tự rèn luyện củahọc sinh tiểu học
Có thể nói rằng, hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm không chỉ phụ thuộc vào các yếu tố như: mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện và lực lượng tham gia giáo dục mà hiệu quả của hoạt động này phụ thuộc phần lớn vào sự tích cực, chủ động của học sinh khi tham gia vào hoạt động giáo dục này. Học sinh phải chủ động, tích cực biến quá trình giáo dục đạo đức thành quá trình tự giáo dục và tự rèn luyện đạo đức thì mới có thể đạt được mục tiêu giáo dục đề ra. Do vậy, bên cạnh các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý, cán bộ giáo viên, các lực lượng ngoài nhà trường tham gia trực tiếp vào giáo dục đạo đức cho học sinh thì yếu tố thuộc về tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh tiểu học là yếu tố có ảnh hưởng nhiều tới hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Do vậy, chủ thể quản lý cần phải có các giải pháp cụ thể để quản lý tốt sự tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh tiểu học đối với hoạt động giáo dục này.
1.3.5. Môi trường gia đình và phương pháp giáo dục của gia đình
Đối với học sinh tiểu học gia đình có vai trò vô cùng quan trọng với các em. Gia đình chính là nơi các em được sinh ra, lớn lên và được chăm sóc về thể chất và nuôi dưỡng về tâm hồn. Do vậy, gia đình có vai trò đặc biệt quan trọng đối với các em. Bầu không khí gia đình, văn hoá của gia đình có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành các phẩm chất đạo đức của các em. Từ văn hoá giao tiếp, ứng xử đến nếp sống của các thành viên trong gia đình đều ảnh hưởng một cách trực tiếp đến sự hình thành và phát triển đạo đức của học sinh. Đặc biệt, văn hoá nêu gương của các thành viên trong gia đình là yếu tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến các em lứa tuổi này. Các thành viên trong gia đình có các phẩm chất đạo đức tốt, có lối sống lành mạnh, có hành vi ứng xử văn minh sẽ là tấm gương đạo đức tốt nhất cho các em noi theo. Bên cạnh đó, phương pháp giáo dục các em trong gia đình cũng là yếu tố đặc biệt quan trọng đối với hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. Với lứa tuổi này, các thành viên trong gia đình cần có phương pháp giáo dục đạo đức cho các em phù hợp với lứa tuổi, giúp các em hình thành các phẩm chất đạo đức tốt thông qua chính cách giáo dục, dạy dỗ các
em hàng ngày trong gia đình. Do vậy, yếu tố môi trường gia đình và phương pháp giáo dục cũng là một trong những yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. Do vậy, hiệu trưởng (chủ thể quản lý) hoạt động này cần chú ý tới yếu tố này để có các giải pháp quản lý phù hợp, hiệu quả. Hiệu trưởng cần phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh trong tất cả các khâu của quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học sao cho hoạt động giáo dục này đạt được mục tiêu đề ra.
1.3.6. Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học
- Đặc điểm về mặt nhận thức
Học sinh tiểu học ở độ tuổi từ 6-11 tuổi. Đây là độ tuổi các em chuyển tiếp từ thời thơ ấu sang thời niên thiếu, một sự chuyển tiếp rất quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ, giúp các em hình thành nhân cách, năng lực trí tuệ và cả thể chất.
Bước vào lứa tuổi này, các em sẽ có những mối quan hệ xã hội mới bên ngoài gia đình, qua đó, các em sẽ hình thành nên bản sắc cá nhân, đồng thời cũng phác họa được hình ảnh tự thân, hoàn thiện nhân cách cùng với tiến trình phát triển của mình. Tuy nhiên, học sinh tiểu học vẫn còn rất non nớt, chưa đủ nhận thức, khả năng phân biệt đúng – sai,… nên các em luôn cần sự thấu hiểu tâm lý và sự giúp đỡ một cách phù hợp của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội.
Trong sáu năm đầu tiên của cuộc đời, các em tìm hiểu môi trường xung quanh qua bản năng và các giác quan của mình. Ở giai đoạn tiếp theo, đứa trẻ từ 6-11 tuổi sẽ tiếp cận thế giới thông qua cả lý trí và suy nghĩ. Do đó, đây là độ tuổi của những câu hỏi, trẻ có vô số câu hỏi đặt ra cho người lớn và cần câu trả lời hợp lý, không lấp liếm hay qua loa.
Học sinh tiểu học là tuổi nhận thức cảm tính là chủ yếu.Tư duy của các em còn mang nặng tính trực quan, chú ý thiếu bền vững.Tri giác của các em còn hời hợt, chủ yếu là ghi nhớ không chủ định. Đối với những việc không hứng thú, trẻ dễ đãng trí, khó tập trung.Tuy nhiên trẻ Tiểu học cũng tiềm tàng khả năng phát triển. Nếu biết cách tổ chức hoạt động phù hợp thì trẻ lớp 1 cũng có thể tiếp thu những tri thức khái quát. Về sự phát triển ghi nhớ, đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học là chỉ nhớ những sự kiện có vẻ bề ngoài gây ấn tượng về mặt cảm xúc, những điều được lặp đi lặp lại một cách máy móc. Ở những năm phát triển tiếp theo, sự ghi nhớ máy móc sẽ được thay thế bằng cách ghi nhớ dựa trên mối quan hệ logic với nội
dung hơn. Trong quá trình dạy học hay tổ chức các hoạt động, giáo viên cần áp dụng những cách thức riêng để duy trì sự chú ý và tính tích cực nhận thức của các em trong suốt tiết học hay trong buổi hoạt động, phối hợp khéo léo các phương pháp dạy học khác nhau, sử dụng các hình thức trò chơi, tập thể dục giữa giờ,…
Nói tóm lại, các nhà giáo dục cần có hiểu biết về đặc điểm nhận thức của các em, đừng để quá trình nhận thức của trẻ phải diễn ra trong sự mò mẫm, bản năng mà cần hỗ trợ và định hướng cho các em một cách đơn giản, đúng đắn, giúp trẻ phát triển nhận thức hoàn hảo nhất ở lứa tuổi học sinh tiểu học.
- Đặc điểm về mặt tình cảm
Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý, nhân cách của mỗi người.Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em. Khi nói về đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học, vấn đề tình thân, tình bạn,… cũng là một yếu tố rất quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ ở lứa tuổi này. Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó gắn kết nhận thức với hoạt động của trẻ em.Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức tốt và thúc đẩy các em hoạt động đúng đắn.
Tình cảm học sinh tiểu học được hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em.Vì vậy giáo viên cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập. Việc học tập của các em còn bị chi phối bởi yếu tố gia đình, điều kiện địa lý và các yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhà trường, gia đình, xã hội cần có sự kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập cho học sinh.
- Đặc điểm về mặt ý chí
Đối với trẻ tiểu học, hành vi thực hiện của các em còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn. Khi đó sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực hiện hành vi ở các em còn yếu. Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn. Đôi khi các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa tạo nên tính cách của các em.Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời.
Học sinh tiểu học chưa có khả năng tự lập chương trình hành động, do ý chí chưa được phát triển đầy đủ.Các phẩm chất ý chí như: Tính độc lập, tính kìm chế và
tự chủ còn thấp.Trẻ dễ bắt chước hành động của người khác, kể cả những hành động vượt quá sức trẻ, đôi lúc tính bột phát, ngẫu nhiên được thể hiện trong hành động của trẻ. Tuy nhiên ở lứa tuổi này, đời sống cảm xúc, tình cảm của các em khá phong phú, đa dạng và cơ bản mang tính tích cực; tính kiềm chế và tự giác được tăng cường, trạng thái cảm xúc ổn định. Đặc biệt tâm trạng sáng khoái, vui tươi của trẻ tiểu học thường bền vững, lâu dài nên đó cũng là những điều kiện thuận lợi cho quá trình giáo dục
Tiểu kết chương 1
Trong chương 1 này, nghiên cứu tập trung vào việc xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó, luận văn đã xác định được hệ thống khái niệm công cụ như: đạo đức; giáo dục đạo đức; học sinh tiểu học; giáo dục trải nghiệm; giáo dục đạo đức thông qua giáo dục trải nghiệm; quản lý; quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Nghiên cứu cũng đã xác định được các nội dung lí luận về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó, đã tập trung phân tích sâu về mục tiêu, nội dung, chương trình, hình thức, phương pháp, lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Luận văn cũng đã trình bầy lí luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Với tiếp cận chính là tiếp cận chức năng quản lý, đã xác định được 4 nội dung quản lý hoạt động này đó là: Lậpkế hoạch;Tổ chức thực hiện; Chỉ đạo thực hiện; Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạoch đứchọcsinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Luận văn cũng đã phân tích lí luận về các yếu tố có ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó gồm các yếu tố như: Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ
giáoviên các trûờng tiểu học; Nâng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáoviên các trûờng tiểu học;Phûông phápgiáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; Sự tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh tiểu học; Môi trường gia đình và phương pháp giáo dục của gia đình.
Kết quả nghiên cứu ở chương 1 là cơ sở lí luận vững chức, giúp nghiên cứu xây dựng bộ công cụ điều tra, đánh giá thực trạng ở chương 2 và đề xuất giải pháp ở chương 3 của luận văn.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌCQUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ