2.6.1. Những ưu điểm
Kết quả nghiên cứu thực trạng cho thấy, nhìn chung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đã được chú trọng thực hiện. Mức độ thực hiện hoạt động giáo dục này khá tốt. Các trường được nghiên cứu đã thực hiện hoạt động giáo dục này theo đúng chủ trương, đường lối, chính sách, chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước và của ngành giáo dục. Các trường cũng đã thực hiện khá tốt mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm.
Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm qua 4 chức năng cơ bản của hoạt động quản lý là khá tốt. Trong đó, chủ thể quản lý đã chú trọng và thực hiện tốt các nội dung quản lý như: Lập kế hoạch; chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó, chủ thể quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua giáo dục trải nghiệm ở các trường được nghiên cứu đã thực hiện khá tốt việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm trên cơ sở nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh; Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm trong kế hoạch tổng thể nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh; Thu hút sự tham gia của các chủ thể quản lý và các lực lượng giáo dục vào lập kế hoạch; Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm có chuẩn đánh giá rõ ràng. Chủ thể quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua giáo dục trải nghiệm ở các trường được nghiên cứu cũng đã thực hiện khá tốt việc chỉ đạo chuẩn bị các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất phục vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và chỉ đạo phối kết hợp các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức
cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.
Như vậy, về cơ bản hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm đã được chủ thể quản lý hoạt động giáo dục này ở các trường được nghiên cứu thực hiện khá tốt. Những ưu điểm là cơ bản. Kết quả này góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường và góp phần giúp cho học sinh có được những phẩm chất đạo đức tốt đẹp, hình thành và phát triển nhân cách tốt, trở thành người có ích cho xã hội.
2.6.2. Những hạn chế
Bên cạnh những ưu điểm rất cơ bản của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm và Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm thì vẫn còn một số hạn chế nhất định. Cụ thể như sau:
-Về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm:hình thức và phương pháp giáo dục cần chú trọng nhiều hơn, sử dụng đa dạng đồng bộ các phương pháp giáo dục sao cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, chương trình và đặc điểm học sinh, đặc điểm của từng nhà trường. Nhà trường cũng cần chú trọng để thực hiện tốt hơn việc phối hợp các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục này. Có một số khía cạnh trong nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm chưa được thực hiện tốt đó là tuyên truyền, giáo dục cho học sinh các chính sách pháp luật của Đảng và nhà nước; Kỹ năng giao tiếp, văn hóa ứng xử và kỹ năng sống; GD ý thức tiết kiệm và bảo vệ của công. Một số lược lượng như:Các tổ chức đoàn thể trong nhà trường; Các tổ chức đoàn thể địa phương còn ít tham gia, ít tích cực chủ động trong việc phối hợp với nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.
Nội thông qua giáo dục trải nghiệm: Một số khía cạnh trong nội dung quản lý lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm chưa được thực hiện tốt đó là: Kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm chưa được phổ biến và công khai trong trường. Chủ thể quản lý tại các trường được nghiên cứu cũng chưa được đánh giá cao về tính hiệu quả khi tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đó là: Tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm chưa phong phú và đa dạng phù hợp với đặc điểm học sinh; Xây dựng và phát triển chương trình, nội dung tập huấn nâng cao năng lực cho các chủ thể quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Chủ thể quản lý cũng chưa thật sự thực hiện tốt việc chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Việc thực hiện kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm của chủ thể quản lý hoạt động này của các trường được nghiên cứu chưa tốt ở các khía cạnh chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; Chuẩn bị kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm hàng năm.
2.6.3. Nguyên nhân dẫn tới hạn chế
Có rất nhiều nguyên nhân dẫn tới hạn chế trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó có cả nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan. Cụ thể như sau:
-Sự phát triển kinh tế xã hội và sự hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế thế giới đã kéo theo sự phát triển chung của từng cá nhân, từng gia đình và toàn xã hội. Sự phát triển này không chỉ tạo ra những ảnh hưởng tích cực đối với sự hình
thành và phát triển đạo đức của học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói riêng mà còn có cả những ảnh hưởng tiêu cực tới sự phát triển đạo đức của học sinh. Đây cũng là một trong những thách thức lớn đối với các chủ thể quản lý khi quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm trong giai đoạn hiện nay.
-Chương trình học chính khóa của học sinh đã chiếm quá nhiều dung lượng thời gian nên không có nhiều thời gian để thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.
-Học sinh tiểu học còn nhỏ, nên thụ động thiếu tích cực chủ động trong việc tham gia vào giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm cũng như biến quá trình giáo dục đạo đức này thành quá trình tự giáo dục của bản thân.
-Do chủ thể quản lý chưa thật sự huy động và quản lý được nguồn lực trong và ngoài nhà trường tham gia vào hoạt động giáo dục này, đặc biệt là phụ huynh học sinh.
-Năng lực quản lý của một số chủ thể quản lý hoạt động này chưa thật tốt.
Tiểu kết chương 2
Trong chương 2 này luận văn tập trung vào việc phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm trên các khía cạnh như:
(1) Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm;
(2) Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm;
(3) Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.
Kết quả nghiên cứu cho thấy: hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đã được chú trọng thực hiện. Mức độ thực hiện hoạt động giáo dục này khá tốt. Trong đó,
mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục đạo đức học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm được thực hiện tốt hơn các khía cạnh khác như việc sử dụng phương pháp hình thức giáo dục,....
Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm qua 4 chức năng cơ bản của hoạt động quản lý là khá tốt. Trong đó, chủ thể quản lý đã chú trọng và thực hiện tốt các nội dung quản lý như: Lập kế hoạch; chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm, còn các khía cạnh khác như: tổ chức và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đạt ở mức độ trung bình.
Có nhiều yếu tố có ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Tuy nhiên, các yếu tố như: Nhận thức của ộiđ ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáoviên các trûờng tiểuhọc; Sự tự giáo dục, tự rèn̂nluyẹcủa họcsinh tiểu học; Môi trường gia đình và phương pháp giáo dục của gia đình là các yếu tố có ảnh hưởng nhiều hơn các yếu tố khác.
Kết quả nghiên cứu thực trạng tại chương 2 là cơ sở thực tiễn quan trọng để luận văn xác định và xây dựng các nguyên tắc đề xuất biện pháp cũng như các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm tại chương 3.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤCĐẠO ĐỨC CHOHỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ
HÀ NỘI THÔNG QUA GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục
Trong nhà trường tiểu học, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm cực kỳ quan trọng, góp phần hình thành và phát triển cho học sinh các phẩm chất đạo đức, hình thành và hoàn thiện nhân cách cho học sinh, góp phần tạo ra những thế hệ học sinh có đạo đức và trở thành công dân tốt và có ích cho gia đình, nhà trường và toàn xã hội. Do vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm cần phải quá triệt một cách thống nhất mục tiêu của hoạt động giáo dục này. Chỉ đạo thống nhất, chặt chẽ hệ thống văn bản, Nghị quyết, Chỉ thị của các cấp về hoạt động này. Đây cũng là cơ sở quan trọng nhất giúp hiệu trưởng các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục này. Do vậy, các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm cần được xây dựng trên cơ sở thống nhất, đồng bộ các lực lượng tham gia giáo dục và trên cơ sở đảm bảo mọi điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống
Cần tiến hành giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống. Bởi lẽ, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm được tiến hành theo quá trình giáo dục và đào tạo. Do vậy, cũng chịu sự tác động của các yếu tố chủ quan và khách quan tới hoạt động này. Do vậy, việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua
giáo dục trải nghiệm phải đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, đảm bảo tính khách quan và khoa học.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm khi được đưa vào áp dụng trong thực tiễn phải khả thi, phải đảm bảo hiệu quả như mục tiêu đề ra. Do vậy, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm phải được thực hiện tốt từ việc xác định mục tiêu, nội dung, chương trình; phương pháp, hình thức và lực lượng tham gia giáo dục. Mặt khác chủ thể quản lý hoạt động giáo dục này cũng cần phải thực hiện tốt 4 chức năng quản lý hoạt động giáo dục này thì mới có tính khả thi.
3.2. Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học quậnThanh Xuân,thành phố Hà Nộithông qua giáo dục trải nghiệm Thanh Xuân,thành phố Hà Nộithông qua giáo dục trải nghiệm
3.2.1. Biện pháp 1: Lập kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục -Mục đích:
Xác định được các mục tiêu và biện pháp cụ thể cho từng năm học, từng họckỳ của toàn trường cũng như từng khối lớp theo chương trình giáo dục phổ thôngtổng thể, đảm bảo vừa có tính hợp lý và vừa có tính khả thi nhằm định hướng cáchoạt động giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Dựa trên kế hoạch này để huy độngsự tham gia của giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội vào giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục.
-Nội dung:
Trên cơ sở kế hoạch giáo dục phổ thông tổng thể do Bộ Giáo dục và Đào tạoban hành, các trường tiểu học xây dựng kế hoạch cụ thể nhằm chi tiết hóa các mặthoạt động giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dụcphù hợp với đặc điểm của từng khóa học, từng khối,từng lớp cụ thể.Phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, cá
nhân theo chức năng từng đơn vịtham gia giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dụctừng tháng, từng học kỳ trong năm học.
Các trường tiểu học nghiên cứu chủ trương chính sách liên quan đến giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dụcđể lập kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trong cả năm học.
Trong quá trình xây dựng kế hoạch, hiệu trưởng các trường tiểu học cần phảitìm hiểu, khảo sát tình hình của nhà trường về năng lực của đội ngũ giáo viên nóichung và đội ngũ giáo viên giảng dạy đạo đức cho học sinh nói riêng, về biểu hiệnđạo đức của học sinh, những yếu tố thuận lợi và khó khăn tác động đến giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục. Đặc biệt cần phải quan tâm đến chất lượng, hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dụcnăm học trước.Đây chính là căn cứ vững chắc, thuyết phục làm căn cứ cho việc lập kếhoạch hành động trong việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm cho học sinh, huy động triệt để sự tham giatự giác, tích cực của đông đảo cán bộ, giáo viên trong nhà trường và các lực lượngxã hội.Đảng ủy cũng như Ban Giám hiệu nhà trường Tiểu học cần phải xác địnhnguồn lực cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch, bởi vì đây là điều kiện làmcho kế hoạch khả thi. Trong các trường tiểu học nguồn lực bên trong chính là chất lượng của đội ngũ giáo viên, cán bộquản lý và tập thể học sinh, là yếu tố quyết định trong việc thực hiện giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.
-Cách tiến hành:
Trên cơ sở, mục tiêu, nhiệm vụ năm học, điều kiện khách quan, chủ quantiến hành lập kế hoạch tổng thể, lấy ý kiến đóng góp của các bộ phận liên quan,hoàn chỉnh và thông qua kế hoạch và thông qua nhiệm vụ cụ thể. Tùy theo chứcnăng, nhiệm vụ của từng bộ phận thành lập Hội đồng, tổ hay bộ môn xây dựng kếhoạch của cấp, tổ tương đương.
Các trường tiểu học cần thành lập tổ xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; phải xây dựng được kế hoạch lâu dài nhằm định hướng chocả một giai đoạn, đồng thời có kế hoạch cho cả năm học, từng học kỳ, từng tháng,định hướng hoạt động cho toàn trường TH cũng như các đơn vị phối hợp. Các đơn vị trong trường TH căn cứ kế hoạch chung để xây dựng kế hoạch cụ thể củađơn vị mình, cá nhân mình. Kế hoạch càng cụ thể, chi tiết thì càng thuận lợi choviệc tổ chức thực hiện.
Xây dựng đạo đức lối sống lành mạnh, nề nếp, kỷ cương trong sinh hoạt và tronghọc tập. Tích cực tham gia vào các đợt sinh hoạt chính trị, đạo đức, tư tưởng và cáchoạt động tập thể để vừa nâng cao tư tưởng chính trị, vừa làm cho bản thân có điềukiện thâm nhập vào thực tế, gắn liền với lý thuyết đã học với thực tiễn cuộc sống.Việc kế hoạch hóa cho từng năm học, từng học kỳ, học sinh tham gia qua các tổchức Đội, lớp để đưa vào kế hoạch hoạt động của mình như: Hiến máu nhân đạo;Đền ơn đáp nghĩa; Mùa thi nghiêm túc,…
Việc kế hoạch hóa cho từng học kỳ, từng tháng, từng đợt thi đua là khâu vôcùng quan trọng và có tính quyết định của quá trình quản lý và kế hoạch hóa chotừng giai đoạn, quyết định thành công của quản lý.
-Điều kiện thực hiện:
Các đơn vị trong nhà trường TH phải nắm chắc tình hình củađơn vị mình, nghiêm chỉnh thực hiện chức năng nhiệm vụ được giao.Đảm bảo tổ chức giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dụccho học sinh một cáchhợp lý, đúng đắn, có hiệu