3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
Kiểm định về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đã đề xuất.
3.3.2. Nội dung và cách tiến hành
Để đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên đây, chúng tôi đã tiến hành khảo nghiệm bằng cách lấy phiếu trưng cầu ý kiến của 264 lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên,... các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội.
Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến có các tiêu chí đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Thang đánh giá gồm 3 mức độ: Cần thiết; bình thường; không cần thiết; Khả thi; Bình thường; Không khả thi.
Cách cho điểm như sau: cần thiết; khả thi: 3 điểm; Bình thường: 2 điểm; Không cần thiết, không khả thi: 1 điểm. Điểm càng cao mức độ cần thiết và khả thi càng cao.
3.3.3. Kết quả khảo nghiệm các biện pháp đề xuất
3.3.3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất
Bảng 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất
Rất cần Cần Bình Không
Nội dung thiết thiết thường cần thiết
SL % SL % SL % SL %
1.Lập kế hoạch giáo dục đạo đức học
sinh các trường Tiểu học thông qua giáo 11
44,7 79 29,9 49 18,6 18 6,8 dục trải nghiệm phù hợp với chương trình 8
giáo dục
2.Thiết lập bộ máy tổ chức và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực
hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức học 12
48,1 60 22,7 48 18,2 29 11,0 sinh các trường Tiểu học quận Thanh 7
Xuân, thành phố Hà Nộithông qua giáo dục trải nghiệm
3.Chỉ đạo hoàn thiện nội dung, đổi mới phương pháp, da dạng hóa hình thức tổ
chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu 119 45,1 94 35,6 47 17,8 4 1,5 học thông qua giáo dục trải nghiệm phù
hợp với đặc điểm học sinh
4.Tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá, xếp loại đạo đức, thi đua khen thưởng
Số liệu bảng trên cho thấy: tất cả các khách thể khảo sát của đề tài đều khẳng định, 4 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm được đề xuất đều có tính cần thiết.
Trong 4 biện pháp được đề xuất, các khách thể mà đề tài khảo sát đều cho rằng biện pháp “Tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá, xếp loại đạo đức, thi đua khen thưởng cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm”, Có tới hơn 70,0% số người được hỏi đánh giá là cần thiết và rất cần thiết. Chỉ có một tỷ lệ rất ít khách thể đánh giá ở mức độ không cần thiết. Tiếp đến là biện pháp “Chỉ đạo hoàn thiện nội dung, đổi mới phương pháp, da dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với đặc điểm học sinh”, Có tới 67,0% số người được hỏi đánh giá là cần thiết và rất cần thiết. Chỉ có một tỷ lệ rất ít khách thể đánh giá ở mức độ không cần thiết. Các biện pháp còn lại như: “Thiết lập bộ máy tổ chức và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nộithông qua giáo dục trải nghiệm”; “Lập kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục” cũng có tỷ lệ số người được hỏi đánh giá là có tính cần thiết.
3.3.3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Bảng 3.2: Mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất
Rất khả
Khả thi Bình Không
Nội dung thi thường khả thi
SL % SL % SL % SL %
1.Lập kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo
105 39,8 61 23,1 73 27,7 25 9,5 dục trải nghiệm phù hợp với chương
trình giáo dục
2.Thiết lập bộ máy tổ chức và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức
96 36,4 104 39,4 43 16,3 21 8,0 học sinh các trường Tiểu học quận
Thanh Xuân, thành phố Hà Nộithông qua giáo dục trải nghiệm
học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với đặc điểm học sinh
4.Tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá,
xếp loại đạo đức, thi đua khen thưởng 132 50,0 81 30,7 36 13,6 15 5,7 cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục
trải nghiệm
Số liệu bảng trên cho thấy: tất cả các khách thể khảo sát của đề tài đều khẳng định, 4 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm được đề xuất đều có tính khả thi.
Trong 4 biện pháp được đề xuất, các khách thể mà đề tài khảo sát đều cho rằng biện pháp “Chỉ đạo hoàn thiện nội dung, đổi mới phương pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với đặc điểm học sinh”, Có tới hơn 70,0% số người được hỏi đánh giá là khả thi và rất khả thi. Chỉ có một tỷ lệ rất ít khách thể đánh giá ở mức độ không khả thi. Các biện pháp còn lại như: “Tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá, xếp loại đạo đức, thi đua khen thưởng cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm”; “Thiết lập bộ máy tổ chức và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nộithông qua giáo dục trải nghiệm”; “Lập kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục”; cũng có tỷ lệ số người được hỏi đánh giá là có tính khả thi ở mức độ cao.
Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở lý luận, kết quả khảo sát thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và dựa trên những nguyên tắc cơ bản để luận văn đề xuất 4 biện pháp quản lýgiáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Các biện pháp đã cố gắng hướng vào việc khắc phục những hạn chế trong thực tiễn giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm tại quận Thanh Xuân, Hà nội. Việc khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất cũng được đánh giá là có tính cần thiết và khả thi ở mức độ cao.
Tuy nhiên, để thực hiện đồng bộ các biện pháp trên cần có sự thống nhất trong nhận thức và hành động của các cán bộ quản lý từ Phòng GD&ĐT đến nhà trường và đội ngũ GV và các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Đây là một trong những yếu tố quan trọng nhất có tính chất quyết định đến sự thành công của quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận
1.1. Kết luận về mặt lý luận
Luận văn đã xây dựng được khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó, luận văn đã xác định được hệ thống khái niệm công cụ như: đạo đức; giáo dục đạo đức; học sinh tiểu học; giáo dục trải nghiệm; giáo dục đạo đức thông qua giáo dục trải nghiệm; quản lý; quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Nghiên cứu cũng đã xác định được các nội dung lí luận về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó, đã tập trung phân tích sâu về mục tiêu, nội dung, chương trình, hình thức, phương pháp, lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Luận văn cũng đã trình bầy lí luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Với tiếp cận chính là tiếp cận chức năng quản lý, đã xác định được 4 nội dung quản lý hoạt động này đó là: Lập kế hoạch; Tổ chức thực hiện; Chỉ đạo thực hiện; Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đứccho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Luận văn cũng đã phân
tích lí luận về các yếu tố có ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó gồm các yếu tố như: Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáoviên các trûờng tiểu học; Nâng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáoviên các trûờng tiểu học; Phûông phápgiáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; Sự tự giáo dục, tự rèn̂nluyẹcủa học sinh tiểu học; Môi trường gia đình và phương pháp giáo dục của gia đình.
1.2. Kết luận về mặt thực tiễn
Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đã được chú trọng thực hiện. Mức độ thực hiện hoạt động giáo dục này khá tốt. Trong đó, mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục đạo đức học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm được thực hiện tốt hơn
các khía cạnh khác như việc sử dụng phương pháp hình thức giáo dục,....
Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm qua 4 chức năng cơ bản của hoạt động quản lý là khá tốt. Trong đó, chủ thể quản lý đã chú trọng và thực hiện tốt các nội dung quản lý như: Lập kế hoạch; chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.còn các khía cạnh khác như: tổ chức và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đạt ở mức độ trung bình.
Có nhiều yếu tố có ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Tuy nhiên, các yếu tố như: Nhận thức của đội ngũ cán ộb quản lý, đội ngũ giáoviên các trûờng tiểuhọc; Sự tự giáo dục, tự rèn̂nluyẹcủa họcsinh tiểu học; Môi trường gia đình và phương pháp giáo dục của gia đình là các yếu tố có ảnh hưởng nhiều hơn các yếu tố khác.
Luận văn đề xuất 4 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Các biện pháp đã cố gắng hướng vào việc khắc phục những hạn chế trong thực tiễn giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm tại quận Thanh Xuân, Hà nội. Việc khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất cũng được đánh giá là có tính cần thiết và khả thi ở mức độ cao.
2. Khuyến nghị
2.1. Với Phòng giáo dục và Đào tạo quận Thanh Xuân, Hà Nội
Tiếp tục tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL và GV các trường tiểu học về tầm quan trọng củagiáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm và quản lý hoạt động giáo dục này. Tiếp tục xây dựng kế hoạch chỉ đạo hoạt động này phù hợp với điều kiện của địa phương và từng trường; tổ chức triển khai hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệmđồng
bộ, thống nhất.
Tăng cường kiểm tra, giám sát giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệmtrong các nhà trường, có tư vấn, giúp đỡ, chỉ đạo cho hiệu trưởng và nhà trường để hoạt động này thực sự có ý nghĩa thiết thực với từng GV, từng nhà trường.
Kiện toàn đội ngũ làm công tác quản lý và giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.
2.2. Với các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội
Thực hiện nghiêm túc chỉ đạo của Phòng GD&ĐT về giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.
Chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệmvà tạo mọi điều kiện để hoạt động giáo dục được thực hiện tốt nhất.
Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệmtheo đúng nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức.
Từ kết quả thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm, Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch; bố trí, sử dụng đội ngũ GV hợp lý; tạo cơ chế để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm thực sự nâng cao về chất lượng.
2.3. Với các giáo viên trường tiểu học Thanh Xuân, Hà Nội
Phát huy năng lực của bản thân, không ngừng phấn đấu, học tập, rèn luyện để luôn giữ vững phẩm chất chính trị, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ về giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Thị Hoàng Anh (2010), “Xây dựng mô hình quản lý công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên các trường ĐHSP trong giai đoạn hiện nay”, Luận án Tiến sĩ
2. Bộ Giáo dục – Đào tạo (2018), Thông tư Số: 32/2018/TT-BGDĐT Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông
3. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2006), Cơ sở khoa học quản lý bài giảng quản lý giáo dục, Hà Nội
4. Lê Thị Thanh Chung (2002), Lý luận dạy học môn đạo đức ở Tiểu học, trường Đại học Sư phạm TP.HCM.
5. Phạm Khắc Chương (2004), Rèn luyện ý thức công dân, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
6. Phạm Khắc Chương (1995), Một số vấn đề của giáo dục đạo đức và giáo dục đạo đức ở trường THPT, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội
7. Phạm Khắc Chương – Thiều Thị Hường (1997), “Thực trạng và một số giải pháp giáo dục đạo đức cho thanh niên - sinh viên hiện nay”, Báo đại học – giáo dục chuyên nghiệp số 2/1997.
8. Phạm Khắc Chương, Nguyễn Thị Yến Phương (2007), Đạo đức học, NXB Đạihọc Sư phạm, Hà Nội
9. Chu Nam Chiếu - Tôn Vân Hiểu (Lê Tâm dịch), (2012), Học cách học tập, NXB Kim Đồng
10. Nguyễn Thị Doan (chủ biên) và cộng sự (1996), Các học thuyết quản lý, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia Hà Nội.
11. DonaldWalters J. (2009), Giáo dục vì cuộc sống chuẩn bị cho trẻ em bản lĩnh để đối đầu với những thách thức trong cuộc sống, người dịch Hà Hải
Châu, NXB Trẻ, 142.
12. Đinh Xuân Dũng (2006), Tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, Nxb Giáo dục.
14. Dự án Phát triển Giáo viên Tiểu học (2006), Tổ chức các hoạt động giáodục ngoài giờ lên lớp, Nxb Giáo dục.
15. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở của khoa học quản lý, trang 7, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội.
16. Đặng Vũ Hoạt (1992), “Đổi mới công tác của giáo viên chủ nhiệm với việc GDĐĐ cho học sinh”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 8/1992
17. Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền và ̂ngcác sựcọ (2015), Quản lý và lãnh đạo nhà̂ờng,tru NXB ĐHSP, Hà Nội
18. Trần Thị Minh Hiển (1998), “Cải tiến hình thức sinh hoạt tập thể để nâng cao việc GDĐĐ cho học sinh”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 9/1998
19. Trần Diệu Hương, Luận văn thạc sĩ (2013) “ Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Nam Trực – tỉnh Nam Định.
20. Nguyễn Hữu Hợp (2008), Giáo trìnhĐạo đức và phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm.
21. Nguyễn Hiến Lê (dịch), Luận ngữ, Nxb Văn học, TP. HCM.
22. Hồ Chí Minh: Toàn tập, Nxb. Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, 2011. 23. C.Mác và Ph.Ăngghen. Sđd., t.2.
24. C.Mác và Ph.Ăngghen. Toàntập, t.13. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1994.
25. Harold Koontz- Cyril Odonell-Heiz Weihrich (2002), Essentials ofmanagement,(dịch giả Vũ thiếu, Mạnh Quân và Đăng Dậu
26. Trần Hậu Kiểm, Đoàn Đức Hiếu (2004), Hệ thống phạm trù đạo đức cho sinhviên.NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội
27. Võ Thuần Nho (1980), “Một số vấn đề lý luận và tư tưởng về giáo dục đạo đức cách mạng trong trường học”, báo nghiên cứu giáo dục số
8/1980.
28. Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1, nhà xuất bản giáo dục Hà Nội.
24/12/1996 về định hướng chiến lược phát triển khoa học và công nghệ trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa và nhiệm vụ đến năm 2000.
30. Nguyễn Duy Quí – chủ biên (2006), Đạo đức xã hội ở nước ta hiện nay – vấn đề và giải pháp, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
31. Subir Chowdhury (2006), Quản lý trong thế kỷ 21, Nhà xuất bản Giao thông vận tải, Hà Nội
32. Hà Nhật Thăng (2002), “Thực trạng đạo đức, tư tưởng chính trị, lối sống của thanh niên học sinh - sinh viên”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số
39/2002
33. Nguyễn Thị Thi (2017), Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường