Thử nghiệm là việc áp dụng nghiên cứu vào trong thực tế để khẳng định tính đúng đắn hay không của cơ sở lí luận về sử dụng Padlet nhằm phát triển năng lực tự học phần lịch sử thế giới cận đại lớp 11 cho học sinh trường THPT Hoa Lư A
Thông qua kết quả thử nghiệm, ý kiến phản hồi của GV và HS sau quá trình thử nghiệm sư phạm, tác giả có căn cứ để phân tích những ưu nhược điểm, tính khả thi, khả năng áp dụng và mở rộng triển khai việc sử dụng Padlet vào DHLS ở trường THPT để phát triển năng lực tự học cho HS
Kết quả thử nghiệm cũng là cơ sở để đánh giá, nhìn nhận một cách sơ bộ về thực trạng việc sử dụng CNTT nói chung và Padlet nói riêng trong dạy học LS, từ đó tác động đến nhận thức, điều chỉnh hành vi, gợi mở các biện pháp của cả GV và HS nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả việc giảng dạy ở trường THPT Hoa Lư A và các trường THPT khác
2 4 2 Đối tượng và địa bàn thử nghiệm
Sử dụng Padlet để phát triển năng lực tự học phần lịch sử thế giới cận đại cho HS được thử nghiệm đối với học sinh khối 11 trường THPT Hoa Lư A, cụ thể là lớp 11C năm học 2019 – 2020 Trường THPT Hoa Lư A nằm trên địa bàn thị trấn
Thiên Tôn, huyện Hoa Lư, là vùng tiếp giáp giữa thành phố với nông thôn Đây là ngôi trường có gần 50 năm tuổi, có truyền thống dạy và học chất lượng tương đối tốt so với các trường khác trong tỉnh Đội ngũ GV nhà trường nói chung và GV môn LS nói riêng đều đảm bảo những quy định về đào tạo, có tuổi nghề cao, yêu nghề, trình độ chuyên môn vững vàng
HS nhà trường trải đều trên một địa bàn rộng, cả thành phố, nông thôn, miền núi Nhìn chung các em đều có ý thức học tập tốt, nhưng chưa mạnh dạn, sáng tạo, còn e dè, nhút nhát Một bộ phận lớn HS do điều kiện gia đình làm kinh tế thuần nông, không có máy tính nên ít có điều kiện sử dụng yếu tố CNTT trong học tập
Đối với HS lớp thử nghiệm (lớp 11C), là một tập thể lớp có tương đối nhiều thành tích trong nhà trường Tập thể lớp có 44 học sinh, trong đó có 35 học sinh nữ và 9 học sinh nam Đây là lớp học mà trong đó các em chủ yếu có nguyện vọng thi THPT để xét tốt nghiệp theo ban khoa học xã hội và dùng kết quả tổ hợp môn có môn sử để xét tuyển đại học Chính vì vậy, HS lớp 11C rất quan tâm và hứng thú với môn LS, từ đó có sự hưởng ứng, hợp tác và ủng hộ nhiệt tình đối với GV Tuy nhiên đây cũng là lớp có điểm đầu vào thấp nhất trong 10 lớp cùng khối, 1 số em có nhận thức rất chậm, 1 số có hoàn cảnh hết sức khó khăn, đặc biệt nên ảnh hưởng đến thái độ và hiệu quả học tập của cả lớp
Về cơ sở vật chất, nhà trường còn có nhiều khó khăn Cả trường có 2 phòng máy vi tính nhưng chỉ có được 18 máy hoạt động bình thường, hệ thống mạng thường xuyên không ổn định nên cũng ít nhiều khó khăn trong quá trình thử nghiệm
2 4 3 Nội dung và phương pháp thử nghiệm
Về nội dung: Để tiến hành thử nghiệm, chúng tôi lựa chọn và chuẩn bị bài 3 “Trung Quốc” để áp dụng với lớp 11C Kế hoạch dạy học bài 3 được soạn theo quy định mới nhất của BGDĐT và theo hướng phát triển năng lực cho HS
Về phương pháp, chúng tôi lựa chọn, thiết kế các thang đo về năng lực tự học, tiến hành khảo sát đối với HS lớp 11C ở hai thời điểm là trước và sau khi sử dụng Padlet vào dạy học phần LSTGCĐ Từ kết quả khảo sát được, sẽ tiến hành đánh giá sự phát triển của HS sau quá trình thử nghiệm
Thang đo đánh giá năng lực được xây dựng dựa trên quan điểm về phương pháp hình thành, định hướng phát triển các năng lực chung trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và chương trình giáo dục phổ thông mới môn Lịch sử của BGD ĐT đã ban hành Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, NL tự chủ và tự học bao bao gồm các biểu hiện như “tự lực, tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng, tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình, thích ứng với cuộc sống, định hướng nghề nghiệp, tự học, tự hoàn thiện” Trong đó đối với NLTH, chương trình nêu rõ yêu cầu đối với cấp THPT là:
– Xác định được nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả đã đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục những hạn chế
– Đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập; hình thành cách
học riêng của bản thân; tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn được nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin bằng các hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung khi cần thiết
– Tự nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân trong quá trình học tập; suy ngẫm cách học của mình, rút kinh nghiệm để có thể vận dụng vào các tình huống khác; biết tự điều chỉnh cách học
– Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân và các giá trị công dân
Như vậy rõ ràng, NLTH được thể hiện và gắn với các yêu cầu cụ thể như xác định được nhiệm vụ học tập, xây dựng được kế hoạch học tập, có sự tự điều chỉnh trong quá trình thực hiện
Trên cơ sở những nội dung chung về NLTH như đã nêu trên, để đánh giá NLTH trong Lịch sử, chúng tôi căn cứ vào các thành phần các NL Lịch sử trong chương trình giáo dục phổ thông mới môn Lịch sử Theo đó phát triển NLTH trong môn LS chính là phát triển các NL lịch sử với những biểu hiện như sau
Bảng 2 4 Biểu hiện các thành phần năng lực tự học Lịch sử (theo chương trình giáo dục phổ thông mới môn Lịch sử)
Từ quan điểm nêu trên kết hợp với thực tế đặc điểm của học sinh lớp 11C trường THPT Hoa Lư A, chúng tôi thiết kế thang đo đánh giá năng lực tự học cho HS như sau
Thành phần
năng lực Biểu hiện
TÌM HIỂU LỊCH SỬ
- Nhận diện được các loại hình tư liệu lịch sử; hiểu được nội dung, khai thác và sử dụng được tư liệu lịch sử trong quá trình học tập - Tái hiện và trình bày được dưới hình thức nói hoặc viết tiến trình của các sự kiện, nhân vật, quá trình lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; xác định được các sự kiện lịch sử trong không gian và thời gian cụ thể
NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY
LỊCH SỬ
- Giải thích được nguồn gốc, sự vận động của các sự kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; chỉ ra được quá trình phát triển của lịch sử theo lịch đại và đồng đại; so sánh sự tương đồng và khác biệt giữa các sự kiện lịch sử, lí giải được mối quan hệ nhân quả trong tiến trình lịch sử
- Đưa ra được những ý kiến nhận xét, đánh giá của cá nhân về các sự kiện, nhân vật, quá trình lịch sử trên cơ sở nhận thức và tư duy lịch sử; hiểu được sự tiếp nối và thay đổi của lịch sử; biết suy nghĩ theo những chiều hướng khác nhau khi xem xét, đánh giá, hay đi tìm câu trả lời về một sự kiện, nhân vật, quá trình lịch sử
VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ
HỌC
- Rút ra được bài học lịch sử và vận dụng được kiến thức lịch sử để lí giải những vấn đề của thực tiễn cuộc sống; trên nền tảng đó, có khả năng tự tìm hiểu những vấn đề lịch sử, phát triển năng lực sáng tạo, có khả năng tiếp cận và xử lí thông tin từ những nguồn khác nhau, có ý thức và năng lực tự học lịch sử suốt đời
Bảng 2 5 Mô tả thang đo Năng lực tự học của học sinh Biểu hiện của NLTHLS Mức độ MĐ1 (HS thể hiện chưa có NL) MĐ2 (HS đang hình thành NL) MĐ3 (HS có NL) Tìm hiểu LS
- Chưa phân biệt được các loại hình tư liệu LS, chưa hiểu được nội dung, chưa biết cách sử dụng các tư liệu LS - Chưa viết lại hoặc nói lại được các sự kiện LS, chưa xác định được sự kiện trong không gian và thời gian cụ thể
- Đã phân biệt được các loại hình tư liệu LS nhưng chưa hiểu nội dung, chưa biết cách khai thác - Viết lại hoặc nói lại được sự kiện LS nhưng chưa sâu sắc, chưa đủ nội dung liên quan
- Phân biệt được, hiểu được nội dung và sử dụng được các tư liệu LS vào trong bài học - Viết lại được, nói lại được kèm theo phân tích được các sự kiện LS, xác định được thời gian, không gian của sự kiện
Nhận thức và tư duy
LS
- Chưa giải thích được nguồn gốc của các sự kiện Lịch sử, chưa so sánh được các sự kiện tương đồng với nhau - Chưa đánh giá, nhận xét được về các nhân vật hay sự kiện lịch sử - Giải thích được nguồn gốc của các sự kiện Ls nhưng chưa rõ ràng đầy đủ, chưa so sánh được các sự kiện LS với nhau - Đánh giá được về các nhân vật hoặc sự kiện LS nhưng chưa đầy đủ hoặc thiếu khách quan
- Giải thích được chính xác nguồn gốc các sự kiện, so sánh được các sự kiện tương đồng với nhau - Đánh giá được nhân vật LS, sự kiện LS, biết nhìn nhận theo nhiều góc độ khác nhau
kiến thức,
học LS, chưa biết vận học lịch sử nhưng LS, vận dụng một
kĩ năng đã dụng những bài học LS chưa vận dụng cách sáng tạo bài học học vào trong cuộc sống được vào trong LS vào cuộc sống
cuộc sống
Những tiêu chí trên đây được xây dựng theo các mức độ từ thấp đến cao nhằm tạo thuận lợi cho quá trình quan sát và rèn luyện NLTH cho HS Nó không chỉ là nền tảng để đánh giá mức độ phát triển NLTH mà còn là cơ sở để đề xuất các biện pháp phù hợp nhằm phát triển NLTH cho HS ở trường THPT Hoa Lư A
2 4 4 Tiến trình thử nghiệm sư phạm
2 4 4 1 Đánh giá học sinh trước thử nghiệm
Trước khi tiến hành thử nghiệm cho bài học đầu tiên, chúng tôi gặp gỡ HS lớp 11C trường THPT Hoa Lư A tỉnh Ninh Bình, là lớp sẽ tiến hành thử nghiệm Để đánh giá được NLTH của HS trước khi thử nghiệm, chúng tôi hướng dẫn HS tiến hành khảo sát về theo mẫu dưới đây để xác định mức độ tự học của HS đang ở mức độ như thế nào HS sẽ được tìm hiểu và giải thích về các biểu hiện của NLLS sau đó tự đánh giá xem mình có những biểu hiện nào ở mức độ như thế nào
PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH TRƯỚC THỬ NGHIỆM Để hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu “sử dụng Padlet nhằm phát triển năng lực tự học phần lịch sử thế giới cận đại lớp 11 cho học sinh trường THPT Hoa Lư A – tỉnh Ninh Bình”, các em vui lòng trả lời giúp chúng tôi những câu hỏi khảo sát dưới đây Chúng tôi cam đoan kết quả trả lời chỉ phục vụ mục đích nghiên cứu, ngoài ra không có mục đích nào khác
Biểu hiện của NLTHL S Mức độ Tự đánh giá MĐ1 (HS thể hiện chưa có NL) MĐ2 (HS đang hình thành NL) MĐ3 (HS có NL) MĐ1 MĐ2 MĐ3 Tìm hiểu LS
- Chưa phân biệt được các loại
- Đã phân biệt được các loại
- Phân biệt được, hiểu
hình tư liệu LS, chưa hiểu được nội dung, chưa biết cách sử dụng các tư liệu LS - Chưa viết lại hoặc nói lại được các sự kiện LS, chưa xác định được sự kiện trong không gian và thời gian cụ thể
hình tư liệu LS nhưng chưa hiểu nội dung, chưa biết cách khai thác - Viết lại hoặc nói lại được sự kiện LS nhưng chưa sâu sắc, chưa đủ nội dung liên quan
được nội dung và sử dụng được các tư liệu LS vào trong bài học - Viết lại được, nói lại được kèm theo phân tích được các sự kiện LS, xác định được thời gian, không gian của sự kiện Nhận thức và tư duy LS - Chưa giải thích được nguồn gốc của các sự kiện Lịch sử, chưa so sánh được các sự kiện tương đồng với nhau - Chưa đánh giá, nhận xét được về các nhân vật hay sự kiện lịch sử - Giải thích được nguồn gốc của các sự kiện Ls nhưng chưa rõ ràng đầy đủ, chưa so sánh được các sự kiện LS với nhau - Đánh giá được về các nhân vật hoặc sự kiện LS nhưng chưa đầy đủ hoặc thiếu khách quan - Giải thích được chính xác nguồn gốc các sự kiện, so sánh được các sự kiện tương đồng với nhau - Đánh giá được nhân vật LS, sự kiện LS, biết nhìn nhận theo nhiều góc độ khác nhau
Vận
Chưa rút ra được Rút ra được bài Rút ra được
dụng bài học LS, chưa học lịch sử bài học LS, kiến biết vận dụng nhưng chưa vận dụng một thức, kĩ những bài học LS vận dụng được cách sáng tạo
năng đã vào trong cuộc vào trong cuộc bài học LS vào
học sống sống cuộc sống
Kết quả bước đầu thu được sau khảo sát bằng phiếu như sau
Bảng 2 6 Kết quả khảo sát mức độ biểu hiện năng lực tự học của học sinh trước thử nghiệm
- Ở NL tìm hiểu LS: HS đã biết phân loại được các loại hình tư liệu LS như xác định được đâu là bản đồ, biểu đồ, lược đồ… nhưng HS còn rất lúng túng trong cách sử dụng và chưa hiểu được nội dung ý nghĩa của các loại tư liệu đó Khi được yêu cầu trình bày lại bằng miệng hoặc viết một sự kiện hay nhân vật lịch sử nào đó thì HS gần như không thực hiện được Chỉ có một số em có thể trình bày lại theo cách học thuộc những kiến thức đã có Như vậy ở NL tìm hiểu LS, trước khi thử nghiệm các em mới chỉ đạt được mức độ M1 – M2
- Ở NL nhận thức và tư duy LS: hầu hết các em đều chưa quan tâm đến việc giải thích nguồn gốc các SKLS hay so sánh các sự kiện tương đồng với nhau Một số HS đã bước đầu biết đánh giá nhân vật nhưng mới chỉ dừng lại ở việc khen ngợi, đánh giá công lao hoặc chỉ ra những hạn chế Bản thân HS rất ngại làm những bài tập đánh giá LS vì các em gần như chưa có chính kiến của mình, bị lệ thuộc vào quan điểm của người khác Ở NL này, các em mới dừng ở mức độ M1
Biểu hiện NLTHLS Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ% Số lượng Tỉ lệ% Tìm hiểu LS 6 13,63 30 68,1 8 18,1 Nhận thức và tư duy LS 15 34,1 25 56,8 4 9,09 Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học 38 86,36 6 13,63 0 0
- Ở NL vận dụng kiến thức kĩ năng đã học: Khi được thực hành rút ra quy luật và bài học LS của một nội dung bất kì thì tất cả các em đều chưa thực hiện Như vậy ở NL này các em cũng mới chỉ đạt mức độ M1
Ngoài ra, trong quá trình đánh giá trước thử nghiệm, chúng tôi còn nhận thấy những hạn chế của Hs trong thái độ học tập Các em nhút nhát, ngại phát biểu, không có quan điểm riêng của mình mà thường hay bị phân tâm ảnh hưởng bởi quan điểm của các bạn khác Việc phát biểu xây dựng bài chỉ tập trung ở 1 số em chứ chưa lôi cuốn được cả lớp cùng tham gia
2 4 4 2 Tiến trình thử nghiệm
* Trước giờ học sử dụng Padlet trên lớp