Về nội dung: Để tiến hành thử nghiệm, chúng tôi lựa chọn và chuẩn bị bài 3 “Trung Quốc” để áp dụng với lớp 11C Kế hoạch dạy học bài 3 được soạn theo quy định mới nhất của BGDĐT và theo hướng phát triển năng lực cho HS
Về phương pháp, chúng tôi lựa chọn, thiết kế các thang đo về năng lực tự học, tiến hành khảo sát đối với HS lớp 11C ở hai thời điểm là trước và sau khi sử dụng Padlet vào dạy học phần LSTGCĐ Từ kết quả khảo sát được, sẽ tiến hành đánh giá sự phát triển của HS sau quá trình thử nghiệm
Thang đo đánh giá năng lực được xây dựng dựa trên quan điểm về phương pháp hình thành, định hướng phát triển các năng lực chung trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và chương trình giáo dục phổ thông mới môn Lịch sử của BGD ĐT đã ban hành Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, NL tự chủ và tự học bao bao gồm các biểu hiện như “tự lực, tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng, tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình, thích ứng với cuộc sống, định hướng nghề nghiệp, tự học, tự hoàn thiện” Trong đó đối với NLTH, chương trình nêu rõ yêu cầu đối với cấp THPT là:
– Xác định được nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả đã đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục những hạn chế
– Đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập; hình thành cách
học riêng của bản thân; tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn được nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin bằng các hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung khi cần thiết
– Tự nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân trong quá trình học tập; suy ngẫm cách học của mình, rút kinh nghiệm để có thể vận dụng vào các tình huống khác; biết tự điều chỉnh cách học
– Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân và các giá trị công dân
Như vậy rõ ràng, NLTH được thể hiện và gắn với các yêu cầu cụ thể như xác định được nhiệm vụ học tập, xây dựng được kế hoạch học tập, có sự tự điều chỉnh trong quá trình thực hiện
Trên cơ sở những nội dung chung về NLTH như đã nêu trên, để đánh giá NLTH trong Lịch sử, chúng tôi căn cứ vào các thành phần các NL Lịch sử trong chương trình giáo dục phổ thông mới môn Lịch sử Theo đó phát triển NLTH trong môn LS chính là phát triển các NL lịch sử với những biểu hiện như sau
Bảng 2 4 Biểu hiện các thành phần năng lực tự học Lịch sử (theo chương trình giáo dục phổ thông mới môn Lịch sử)
Từ quan điểm nêu trên kết hợp với thực tế đặc điểm của học sinh lớp 11C trường THPT Hoa Lư A, chúng tôi thiết kế thang đo đánh giá năng lực tự học cho HS như sau
Thành phần
năng lực Biểu hiện
TÌM HIỂU LỊCH SỬ
- Nhận diện được các loại hình tư liệu lịch sử; hiểu được nội dung, khai thác và sử dụng được tư liệu lịch sử trong quá trình học tập - Tái hiện và trình bày được dưới hình thức nói hoặc viết tiến trình của các sự kiện, nhân vật, quá trình lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; xác định được các sự kiện lịch sử trong không gian và thời gian cụ thể
NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY
LỊCH SỬ
- Giải thích được nguồn gốc, sự vận động của các sự kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; chỉ ra được quá trình phát triển của lịch sử theo lịch đại và đồng đại; so sánh sự tương đồng và khác biệt giữa các sự kiện lịch sử, lí giải được mối quan hệ nhân quả trong tiến trình lịch sử
- Đưa ra được những ý kiến nhận xét, đánh giá của cá nhân về các sự kiện, nhân vật, quá trình lịch sử trên cơ sở nhận thức và tư duy lịch sử; hiểu được sự tiếp nối và thay đổi của lịch sử; biết suy nghĩ theo những chiều hướng khác nhau khi xem xét, đánh giá, hay đi tìm câu trả lời về một sự kiện, nhân vật, quá trình lịch sử
VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ
HỌC
- Rút ra được bài học lịch sử và vận dụng được kiến thức lịch sử để lí giải những vấn đề của thực tiễn cuộc sống; trên nền tảng đó, có khả năng tự tìm hiểu những vấn đề lịch sử, phát triển năng lực sáng tạo, có khả năng tiếp cận và xử lí thông tin từ những nguồn khác nhau, có ý thức và năng lực tự học lịch sử suốt đời
Bảng 2 5 Mô tả thang đo Năng lực tự học của học sinh Biểu hiện của NLTHLS Mức độ MĐ1 (HS thể hiện chưa có NL) MĐ2 (HS đang hình thành NL) MĐ3 (HS có NL) Tìm hiểu LS
- Chưa phân biệt được các loại hình tư liệu LS, chưa hiểu được nội dung, chưa biết cách sử dụng các tư liệu LS - Chưa viết lại hoặc nói lại được các sự kiện LS, chưa xác định được sự kiện trong không gian và thời gian cụ thể
- Đã phân biệt được các loại hình tư liệu LS nhưng chưa hiểu nội dung, chưa biết cách khai thác - Viết lại hoặc nói lại được sự kiện LS nhưng chưa sâu sắc, chưa đủ nội dung liên quan
- Phân biệt được, hiểu được nội dung và sử dụng được các tư liệu LS vào trong bài học - Viết lại được, nói lại được kèm theo phân tích được các sự kiện LS, xác định được thời gian, không gian của sự kiện
Nhận thức và tư duy
LS
- Chưa giải thích được nguồn gốc của các sự kiện Lịch sử, chưa so sánh được các sự kiện tương đồng với nhau - Chưa đánh giá, nhận xét được về các nhân vật hay sự kiện lịch sử - Giải thích được nguồn gốc của các sự kiện Ls nhưng chưa rõ ràng đầy đủ, chưa so sánh được các sự kiện LS với nhau - Đánh giá được về các nhân vật hoặc sự kiện LS nhưng chưa đầy đủ hoặc thiếu khách quan
- Giải thích được chính xác nguồn gốc các sự kiện, so sánh được các sự kiện tương đồng với nhau - Đánh giá được nhân vật LS, sự kiện LS, biết nhìn nhận theo nhiều góc độ khác nhau
kiến thức,
học LS, chưa biết vận học lịch sử nhưng LS, vận dụng một
kĩ năng đã dụng những bài học LS chưa vận dụng cách sáng tạo bài học học vào trong cuộc sống được vào trong LS vào cuộc sống
cuộc sống
Những tiêu chí trên đây được xây dựng theo các mức độ từ thấp đến cao nhằm tạo thuận lợi cho quá trình quan sát và rèn luyện NLTH cho HS Nó không chỉ là nền tảng để đánh giá mức độ phát triển NLTH mà còn là cơ sở để đề xuất các biện pháp phù hợp nhằm phát triển NLTH cho HS ở trường THPT Hoa Lư A