II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP
2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:
2.2. xuất các giải pháp dạy học các tác phẩm của Nguyễn Tuân theo hướng
hướng tiếp cận liên văn bản
Để dạy học các tác phẩm của Nguyễn Tuân theo hướng tiếp cận liên văn bản, người viết mạnh dạn đề xuất vận dụng sáng tạo một số phương pháp sau mà người viết cho là có ưu thế hơn cả.
2.2.1. Phương pháp đọc hiểu sáng tạo
Vận dụng lý thuyết LVB trong dạy học văn có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc giúp HS khám phá giá trị tác phẩm. Ngay cả nhà văn cũng không thể hành xử độc quyền trong thế giới nghệ thuật của mình do đó người đọc (cả GV, HS) với kinh nghiệm, tri thức bản thân, vốn sống mà tiếp nhận văn bản theo những hướng khác nhau. Điều quan trọng là người GV giúp HS có những công cụ để lĩnh hội, cảm hiểu văn bản, làm sống dạy hình tượng của tác phẩm rồi từng bước chuyển hình tượng nghệ thuật ấy vào kho tri thức tri thức bản thân.
Có thể thấy một giờ giảng văn dù giáo viên có vận dụng phương pháp hiện đại nào cũng không thể bỏ qua việc đọc sáng tạo văn bản. Việc đọc là con đường hiệu quả để học sinh thâm nhập, tiếp cận tác phẩm văn chương. Phan Trọng Luận đã xem việc đọc vô cùng quan trọng, đọc để hiểu rõ ý định mà nhà văn muốn gửi gắm đến độc giả. Tư tưởng, tình cảm của tác giả được gửi gắm trong mỗi hình tượng nghệ thuật, để khám phá được các hình tượng nghệ thuật thì cần phải bóc dần các tầng, các lớp ngôn ngữ của văn bản. Nhờ hoạt động này mà học sinh có thể hình thành và phát huy những năng lực cảm thụ, những rung động thẩm mĩ dần dần thâm nhập sâu vào thế giới nghệ thuật.
Có nhiều hình thức đọc nhưng để vận dụng lý thuyết LVB trong bài dạy
khả năng đọc sáng tạo tác phẩm. Trong hoạt động đọc sáng tạo giáo viên không chỉ hướng dẫn HS đọc văn bản đơn thuần mà còn từ văn bản HS có thể khái quát giá trị văn bản, liên văn bản với một hệ thống văn bản khác. Học sinh cần vận dụng những kiến thức văn hóa vốn có để hiểu ý nghĩa của các hành động nhân vật, ý nghĩ tư tưởng của truyện, ý vị nhân sinh của tác phẩm.
Với tác phẩm Chữ người tử tù, học sinh cần thấy được những đặc điểm điều kiện của thú vui chơi nghệ thuật thi pháp nay bị đảo lộn trong tác phẩm, tưởng vô lí nhưng hoàn toàn có lí. Bởi trong tác phẩm thầy thơ lại với tấm lòng “biệt nhỡn liên tài” còn Huấn Cao đáp lại một “tấm lòng trong thiên hạ” mà một cảnh tượng xưa nay chưa từng có diễn ra trong nhà giam chật hẹp, ẩm ướt, nơi mà cái xấu, cái ác đang ngự trị. Đọc văn bản học sinh phải tự mình chỉ ra ý vị nhân sinh qua hình tượng nhân vật.
Nguyễn Tuân ca ngợi tài hoa của Huấn Cao đồng thời thể hiện sự kính trọng và ngưỡng mộ những bậc tài hoa, trân trọng nghệ thuật thư pháp cổ truyền. Qua việc ca ngợi thiên lương và khí phách của Huấn Cao, tác giả còn muốn thể hiện một quan niệm nghệ thuật tiến bộ. Cái đẹp đích thực hoàn toàn xa lạ với thói phàm tục; cái đẹp không bao giờ làm nô lệ cho quyền lực hay tiền bạc. Việc Huấn Cao cho chữ quản ngục là để cứu vớt một người lương thiện ra khỏi đám bùn nhơ, cố gắng nâng đỡ một thiên lương cho lành vững. Ở đây cái tài và cái tâm được hòa vào nhau; cái đẹp phải có khả năng chiến thắng cái ác, cái xấu và có khả năng hóa giải con người.Với nhân vật Huấn Cao, Nguyễn Tuân cũng tỏ rõ một quan niệm sống của mình. Nguyễn Tuân quan niệm : Người nghệ sĩ chân chính phải hội tụ: tài hoa, khí phách và thiên lương.
Với một tác phẩm tùy bút như Người lái đò Sông Đà thì việc đọc sáng tạo lại càng quan trọng. Giáo viên ngoài việc yêu cầu HS đọc diễn cảm để từng bước thâm nhập vào thế giới tác phẩm, thì đọc sáng tạo cần phát huy để HS phát triển năng lực sáng tạo, năng lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật, năng lực liên tưởng... Tùy bút của Nguyễn Tuân giàu chất nhạc, chất họa, kết hợp tri thức nhiều ngành khoa học nên khi đọc đến đoạn miêu tả vẻ đẹp dữ dội của sông Đà,
GV có thể cho HS tưởng tượng kể lại bức tranh cuộc vượt thác của ông lái đò sông Đà. Học sinh sẽ hình dung ra một trận thủy chiến, có binh pháp, có bài binh bố trận rõ ràng (thậm chí HS còn có thể liên hệ với Tam quốc). Hay khi nói đến sông Đà trữ tình, giáo viên vẫn yêu cầu đọc diễn cảm một đoạn ngắn trước để cảm nhận vẻ đẹp sông Đà, sau đó yêu cầu đọc sáng tạo. Học sinh sẽ có cơ hội phát huy những cảm xúc thẩm mỹ, khả năng liên văn bản của mình, tức là giáo viên sẽ đánh thức mọi trữ lượng tri thức vốn có của HS sẽ không bị bỏ quên mà được vận dụng triệt để. Với thể loại tùy bút, cái tôi phóng khoáng tự do của Nguyễn Tuân được dịp tung hoành thì sử dụng phương pháp đọc sáng tạo HS cũng được dịp sống cùng không khí tác phẩm của nhà văn. Giáo viên cho học sinh tưởng tượng lại cảnh hai bên sông Đà khi nhìn từ máy bay hay đi thuyền trên sông, HS sẽ được dịp lục lại trong kho tri thức của mình liên văn bản với các tác phẩm của Nguyễn Tuân trước cách mạng khi nói về cái đẹp hay với những tác phẩm cùng thể loại (như Kí Ai đã đặt tên cho dòng sông). Giáo viên cũng có nhiều đất để định hướng giúp HS có một cái nhìn sâu sắc về phong cách của nhà văn Nguyễn Tuân.
2.2.2. Phương pháp nêu vấn đề
Dạy học nêu vấn đề là một hệ thống tình huống có vấn đề liên kết với nhau và phức tạp dần lên, qua giải quyết các tình huống đó học sinh với sự giúp đỡ của thầy cô sẽ nắm được nội dung của môn học, cách thức học môn học đó và phát triển cho mình những đức tính cần thiết để sáng tạo trong khoa học và trong cuộc sống. Vấn đề: là một sự việc, một hiện tượng, một khái niệm, một hiện trạng tồn tại khách quan mà ta gặp phải trong tư duy và hành động. Vấn đề này có thể ta chưa biết hoặc biết rất ít về nó. Ở đây, giáo viên cần xây dựng được hệ thống câu hỏi nêu vấn đề vận dụng kiến thức liên văn bản. Câu hỏi nêu vấn đề là những câu hỏi chứa đựng các tình huống có vấn đề, là câu hỏi phải đựng mâu thuẫn giữa cái HS đã biết và cái chưa biết, câu hỏi không quá dễ hay quá khó, phải có khả năng kích thích sự tìm hiểu của HS. Học sinh phải vận dụng sáng tạo những tri thức đã có để giải quyết vấn đề đặt ra trong câu hỏi.
Một tình huống được coi là có vấn đề khi thỏa mãn ba điều kiện sau: Tồn tại một vấn đề; Gợi nhu cầu nhận thức; Gợi niềm tin vào khả năng của bản thân. Sử dụng những câu hỏi nêu vấn đề là việc giáo viên từng bước dẫn dắt HS khám phá và nắm bắt vấn đề, cho nên những câu hỏi nêu vấn đề phải có sự định hướng từng bước, mỗi câu hỏi là dấu mốc trong quá trình khám phá, câu hỏi trước mở ra câu hỏi sau, câu hỏi sau bổ sung cho câu hỏi trước tạo thành một hệ thống hoàn chỉnh. Khi xây dựng câu hỏi ngoài việc đảm bảo nội dung kiến thức cơ bản, chính xác của bài học thì cần đảm bảo tính vừa sức và tác động đến vùng trí tuệ gần nhất của học sinh, tức là phải phù hợp với trình độ đối tượng nhưng phải phát huy được nhu cầu tìm hiểu của HS.
*Ở tác phẩm Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân ngoài việc cung cấp cho học sinh những tri thức văn hóa cho học sinh, giáo viên cũng cần xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá văn bản. Dựa trên những yêu cầu trên, để hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản Chữ người tử tù theo hướng tiếp cận LVB, chúng tôi sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề sau:
- Ấn tượng đầu tiên về nhân vật Huấn Cao được giới thiệu ở đầu tác phẩm là gì? Qua tài năng đó em có nhận xét gì về nhân vật Huấn Cao?
- Em có cảm nhận gì về câu nói của Huấn Cao với viên quản ngục: “Thiếu chút nữa ta đã phụ mất một tấm lòng trong thiên hạ” (Lối sống).
- Khi được Huấn Cao cho chữ hành động của viên quản ngục “vái tên tử tù một vái”, em có suy nghĩ gì về hành động này? (Câu hỏi này khiến HS có sự lý giải giữa sự cúi đầu hèn hạ và cái cúi đầu làm nên nhân cách cao thượng. Học sinh hoặc giáo viên dẫn HS liên văn bản với Cao Bá Quát, với Những người khốn khổ của V. Huy gô)
- Theo em, qua nhân vật viên quản ngục, Nguyễn Tuân muốn thể hiện những suy nghiệm nào về con người và cái đẹp?
- Ban đầu Nguyễn Tuân đặt tên cho tác phẩm là Dòng chữ cuối cùng nhưng khi được tuyển in trong tập Vang bóng một thời tác giả lại đổi tên thành Chữ người
- Nhà văn muốn gửi đến bạn đọc thông điệp gì qua cảnh cho chữ trong chữ
người tử tù?
Người giáo viên cần vận dụng linh hoạt các kiểu câu hỏi đặc biệt là các câu hỏi mở, để học sinh có nhiều cơ hội nói lên những suy nghĩ của mình, rèn luyện khả năng tư duy, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
GV cũng có thể đưa câu hỏi dưới dạng ý kiến như:
- Có ý kiến cho rằng cuộc gặp gỡ giữa Huấn Cao và viên quản ngục lại là một cuộc gặp gỡ bất ngờ, thú vị, em có suy nghĩ gì về ý kiến trên?
- Có người cho rằng : Huấn Cao không chỉ là một nghệ sĩ thư pháp mà còn là một trang anh hùng dũng liệt, có khí phách hiên ngang, bất khuất. Ý kiến của em như thế nào?
Cũng có thể đặt câu hỏi theo dạng thức giả định: Nếu em là viên quản ngục, em sẽ hành động như thế nào khi biết tin Huấn Cao sẽ bị giải lên kinh xử
tử? hay Trong hoàn cảnh lao tù sáng hôm sau ra pháp trường, nếu em là Huấn
Cao em có cho chữ viên quản ngục không? Vì sao? Đặt học sinh vào tình huống
giả định này, HS có thể liên văn bản đời sống, văn hóa, xã hội, từ đó rèn luyện cách ứng xử, phát triển nhân cách, bồi bổ những giá trị văn hóa cho bản thân HS. Có thể nói những câu hỏi chứa đựng tình huống có vấn đề sẽ giúp HS kết nối những cái đã biết với điều còn băn khoăn để giải quyết, từ đó hình thành tri thức mới ở HS.
* Đối với đoạn trích Người lái đò Sông Đà, là một bài học khó đối với học sinh, việc đưa ra câu hỏi có vấn đề vận dụng kiến thức liên văn bản sẽ giúp HS chủ động nắm kiến thức, huy động được kiến thức đã có của bản thân. Giáo viên có thể sử dụng những câu hỏi có vấn đề như:
- Sự chuyển biến về quan niệm về cái đẹp của Nguyễn Tuân sau cách mạng được biểu hiện như thế nào trong đoạn trích? Hoặc có thể dùng câu hỏi: Nguyễn Tuân là người nghệ sĩ suốt đời đi tìm cái đẹp, ông lái đò ở đây có phải là một ngoại lệ?
Khi trả lời câu hỏi này, học sinh buộc phải huy động kiến thức về phong cách, quan niệm về cái đẹp của Nguyễn Tuân trước cách mạng thì mới thấy được điểm khác biệt, sự chuyển biến của Nguyễn Tuân sau cách mạng. Học sinh sẽ liên văn bản với chính tác phẩm Chữ người tử tù và một số tác phẩm trong
Vang bóng một thời làm dẫn chứng minh họa.
- Nguyễn Tuân đã rất dụng công, dành nhiều tâm sức, tài năng để miêu tả sông Đà với những đặc tính và vẻ đẹp riêng không lẫn với bất kì con sông nào. Theo em, tại sao nhà văn lại phải vất vả như vậy?
Học sinh cần phải liên văn bản với hoàn cảnh lịch sử, xã hội để có thể trả lời: thời kì miền Bắc tập trung xây dựng CNXH, Tây Bắc trở thành miền đất hứa, phong trào các nhà văn lên vùng cao xây dựng kinh tế mới...GV cũng có thể cung cấp thêm cho HS những văn bản cùng chủ đề ngợi ca CNXH trong giai đoạn này.
- Em có suy nghĩ gì về thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm đến độc giả qua chiến thắng của ông lái đò? Câu hỏi này có thể sử dụng cho HS trao đổi thảo luận, HS sẽ dùng những tri thức xã hội để kiến giải cho câu hỏi trên. (Sự chiến thắng của ý chí con người không chịu khuất phục trước thiên nhiên).
2.2.3. Phương pháp so sánh, đối chiếu
Việc sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu rất cần thiết khi dạy học tác phẩm theo hướng tiếp cận liên văn bản. Học sinh từ một văn bản gốc trong sgk, nhưng phải hiểu rõ một văn bản ấy nhưng tồn tại trong nó rất nhiều văn bản khác. So sánh đối chiếu sẽ làm sáng rõ vẻ độc đáo, riêng biệt, hiểu sâu sắc, chính xác hơn tác phẩm văn học mình đang tìm hiểu. Người dạy có thể hướng HS so sánh với các tác phẩm cùng thể loại (truyện ngắn, kí, trường ca...), cùng giai đoạn sáng tác, cùng trào lưu văn học (văn học hiện thực, văn học lãng mạn, văn học cách mạng...), để thấy những đặc sắc riêng trong ngòi bút của từng nhà văn. Ví dụ: so sánh chủ nghĩa nhân đạo trong tác phẩm Chí Phèo - Nam Cao với
Tắt đèn của Ngô Tất Tố, để thấy được chủ nghĩa nhân đạo mới mẻ được thể hiện
người nông dân. Có thể so sánh với các tác phẩm khác giai đoạn (trước và sau 1945, trước và sau 1975). Trong nhiều trường hợp có thể so sánh với chính các sáng tác của chính nhà văn, nhà thơ qua các thời kì khác nhau từ đó HS có thể thấy được sự chuyển biến trong phong cách nghệ thuật, trong quan niệm sáng tác của nhà văn. Tuy nhiên, cũng cần lưu ý tránh lạm dụng biện pháp này một cách tùy tiện sẽ phản tác dụng. Bài dạy vô hình chung chỉ là những liên tưởng so sánh một cách kiên cưỡng, bất hợp lí. Giáo viên cần vận dụng một cách linh hoạt, có cơ sở khoa học xác đáng, so sánh đúng chỗ, đúng lúc để mang lại hiệu quả sử dụng nhất, góp phần phát triển khả năng liên tưởng, phát huy năng lực cảm thụ thẩm mỹ của học sinh.
Đối với truyện ngắn Chữ người tử tù, người dạy có thể đặt ra những câu hỏi: Hãy cho biết ánh sáng và bóng tối trong tác phẩm Chữ người tử tù của Huấn Cao và Hai đứa trẻ của Thạch Lam có điểm gì tương đồng và khác biệt? Câu hỏi này có thể kiểm tra kiến thức của bài học trước, đồng thời kiểm tra khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức đã có của HS để giải quyết vấn đề mới. Học sinh sẽ liên văn bản với các tác phẩm trong cùng giai đoạn sáng tác (văn học lãng mạn 1930-1945). Từ đó, học sinh thấy được điểm giống nhau trong sáng tác của các nhà văn lãng mạn chủ nghĩa (thủ pháp tương phản), đồng thời nhận ra sự khác biệt cơ bản làm nên phong cách của mỗi nhà văn.
Giáo viên trong quá trình dạy cũng cần có sự so sánh truyện ngắn này với các tác phẩm trong tập Vang bóng một thời để thấy sự thống nhất trong quan niệm về cái đẹp của Nguyễn Tuân trước cách mạng tháng Tám, nhân vật là lớp người tài hoa, tài tử không gặp thời. Việc so sánh này sẽ giúp HS mở rộng