III. HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI
4. Kết quả thực nghiệm
4.1. Tiến hành kiểm tra
Chúng tôi tiến hành kiểm tra ở cả 4 lớp thực nghiệm và đối chứng bằng hai bài kiểm tra, một bài kiểm tra kiến thức đọc hiểu văn bản (15ph) và một bài tự luận (60 phút)
* Bài kiểm tra đọc hiểu (15ph)
“Ngoặt khúc sông lượn, thấy sóng bọt....thạch trận trên sông” (Trích Người lái
đò Sông Đà - Nguyễn Tuân, Ngữ văn 12, Tập một, Nxb Giáo dục, 2009, tr.188)
1. Văn bản trên sử dụng các phương thức biểu đạt nào?
2. Hãy chỉ ra các biện pháp tu từ tác giả sử dụng trong văn bản, nêu tác dụng ? 3. Tác giả đã sử dụng tri thức của các ngành nghệ thuật nào?
4. Nhà văn nhìn nhận sông Đà có tiềm năng kinh tế gì, qua đó nhà văn thể hiện quan điểm gì với thiên nhiên, quê hương, đất nước?
* Đề kiểm tra tự luận (60ph)
“Thứ vàng mười đã qua thử lửa” của con người Tây Bắc được Nguyễn Tuân khám phá trong tùy bút Người lái đò sông Đà qua hình tượng người lái đò sông Đà.
Từ đó, anh /chị hãy chỉ ra những ổn định và phát triển trong quan niệm về con người của nhà văn Nguyễn Tuân trước và sau Cách mạng tháng 8 năm 1945.
4.2. Kết quả kiểm tra
Bảng 3.2. Tổng hợp kết quả (tính ra %) của lớp thực nghiệm 12A2 và lớp đối chứng 12A6 Lớp Số HS Đề kiểm tra
Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu
ĐC 12A6 42 15 phút 6(14.3%) 13(31%) 19(45.2%) 4(9.5%) TN 12A2 43 15 phút 14(32.5%) 20(46.5%) 7(16.3%) 2(4.7%) ĐC 12A6 42 60 phút 3(7.1%) 15(35.7%) 17(40.5%) 7(16.7%) TN 12A2 43 60 phút 7(16.3%) 20(46.5%) 13(30.2%) 3(7%)
Bảng 3.3. Tổng hợp kết quả (tính ra %) của lớp thực nghiệm 12A3 và lớp đối chứng 12A4 Lớp Số HS Đề kiểm tra
Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu
ĐC 12A4 43 15 phút 8(18.6%) 15(34.9%) 15(34.9%) 5(11.6%) TN 12A3 44 15 phút 16(36.3%) 20(45.5%) 7(15.9%) 1(2.3%) ĐC 12A4 43 60 phút 4(9.3%) 10(23.3%) 21(48.8%) 8(18,6%)
TN 12A3 44 60 phút 10(22.7%) 21(47.8%) 10(22.7%) 3(6.8%) Căn cứ vào bảng tổng hợp kết quả (tính ra %) của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, chúng tôi lập biểu đồ cột so sánh kết quả kiểm tra ở hai bài kiểm tra 15 phút và 60 phút như sau: 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu
ĐC 12A6 (15') TN 12A2 (15') ĐC 12A6 (60') TN 12A2 (60')
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ so sánh kết quả kiểm tra lớp 12A6 và 12A2
0 10 20 30 40 50 60
Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu
ĐC 12A4 (15') TN 12A3 (15') ĐC 12A4 (60') TN 12A3 (60')
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ so sánh kết quả kiểm tra lớp 12A4 và 12A3
4.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm
Qua kết quả thực nghiệm của hai nhóm lớp, chúng tôi nhận thấy rõ ràng chất lượng các bài kiểm tra của hai lớp thực nghiệm tốt hơn các lớp đối chứng. Cụ thể: Ở bài kiểm tra 15 phút (đọc - hiểu kết hợp nghị luận ngắn), HS các lớp thực nghiệm (12A2, 12A3) có tỉ lệ HS đạt điểm khá giỏi cao hơn lớp đối chứng. Lớp 12A2 đạt 79% điểm khá và điểm khá, điểm yếu chỉ có 4,7%; Lớp 12A3 đạt 81,8% điểm khá, giỏi, điểm yếu 2,2%. Trong khi đó ở lớp đối chứng, HS lớp 12A6 đạt 45,3% khá, giỏi, điểm TB 45,2%, yếu 9,5%; tỉ lệ này cũng tương tự ở
lớp 12A4: Điểm TB: 34,9%; điểm yếu 11,6%. Dạng bài đọc hiểu này các em đã được luyện nhiều, các câu hỏi bám sát nội dung cơ bản của bài học, HS dễ dàng đạt điểm TB, tuy nhiên HS lớp đối chứng chưa nắm vững kiến thức cơ bản của bài học do đó tỉ lệ điểm khá giỏi còn thấp. Điều này được khắc phục ở lớp thực nghiệm, HS trả lời ngắn gọn, đủ ý, tỏ ra hiểu sâu sắc vấn đề hơn nên điểm khá giỏi cao hơn.
Bài kiểm tra 60 phút được biên soạn theo hướng kiểm tra khả năng nắm kiến thức văn bản theo hướng tiếp cận liên văn bản đã thể hiện rất rõ sự chênh lệch giữa hai nhóm lớp. Tỉ lệ hoc sinh đạt điểm khá giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn hẳn lớp đối chứng, lớp 12A2 đạt 62,8%, lớp 12A3 đạt 70,5%, đa phần HS làm được bài. Vẫn có học sinh bị điểm yếu ở các lớp thực nghiệm chỉ phản ánh ý thức học của một bộ phận HS. Học sinh các lớp thực nghiệm tỏ ra bước đầu khả năng liên văn bản trong bài viết, văn viết linh hoạt, sâu sắc, sáng tạo.
Có thể thấy việc vận dụng hướng tiếp cận LVB, HS có thể nắm chắc kiến thức cơ bản, đồng thời huy động tất cả những kiến thức liên quan để hiểu bài học. Điều này giúp các em nhớ bài sâu hơn, có trường liên tưởng tốt hơn. Đề kiểm tra chúng tôi đưa ra có tích hợp liên văn bản, HS các lớp thực nghiệm tỏ ra đáp ứng được các yêu cầu của đề về cơ bản. Các em đạt mức TB và khá một cách dễ dàng, những HS có tố chất tỏ ra có sức bật với các điểm giỏi nhiều hơn. Đa phần những bài điểm trung bình và kém đều do HS nắm không chắc kiến thức nên trả lời lơ mơ, thậm chí có HS không hiểu văn bản viết gì. Khi dạy học vận dụng lí thuyết LVB, chúng tôi thấy số HS không nắm được văn bản đã giảm hơn so với cách dạy thông thường.
Kết hợp với việc dự giờ trong giờ dạy của cô Cao Thị Thu, ý kiến phản hồi của của các thầy cô trong tổ Văn, ý kiến của HS tham gia thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy, các giờ dạy thực nghiệm, HS tỏ ra sôi nổi, hào hứng hơn. Có thể là do các em được mở rộng trường liên tưởng, được vận dụng những kiến thức mình có vào bài học, lại được cô mở rộng liên văn bản tới các vấn đề các em chưa từng nghĩ tới. Các hoạt động nhóm tỏ ra có hiệu quả, đặc biệt là
phần trình bày việc chuẩn bị ở nhà, HS rất phấn khởi khi bài của nhóm được trình chiếu.
Như vậy, kết quả thực nghiệm đã khẳng định tính khả thi của việc vận dụng lý thuyết liên văn bản trong dạy tác phẩm Nguyễn Tuân trong nhà trường: Học sinh khắc sâu được kiến thức cơ bản, mạnh dạn, chủ động trong việc tiếp nhận cũng như trong trao đổi, thảo luận, trình bày ý kiến của mình, tạo không khí học tập tích cực, sôi nổi trong lớp học. Các em tự rèn luyện các kỹ năng, năng lực giao tiếp, hợp tác ngay trong quá trình học.
* Hiệu quả về mặt xã hội:
Trong những năm đầu thế kỉ XXI, việc vận dụng các lý thuyết tiếp cận trong dạy học văn trở nên khá phổ biến, trong đó vận dụng lý thuyết LVB được nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu. Trong nhà trường, qua khảo sát chúng tôi nhận thấy, việc vận dụng lý thuyết này vừa mang tính tự phát vừa mang tính tự giác và chưa phát huy hết ưu điểm của hướng tiếp cận này. Trong khuôn khổ sáng kiến này, người viết cũng không có kì vọng nghiên cứu việc vận dụng lý thuyết LVB trong toàn bộ chương trình Ngữ văn, mà chỉ nghiên cứu trong phạm vi các tác phẩm của Nguyễn Tuân trong nhà trường. Người viết hi vọng những giải pháp, hướng tiếp cận đưa ra sẽ là những tư liệu tham khảo hữu ích, những gợi ý hướng triển khai có hiệu quả khi vận dụng lý thuyết này trong dạy học văn trong nhà trường phổ thông.
Kết quả khảo sát đã khẳng định tính đúng đắn, khả thi, khoa học của hướng tiếp cận này. Chúng tôi mong muốn đề tài nghiên cứu khoa học này sẽ được đưa vào áp dụng trong nhà trường THPT để GV được tiếp cận với một hướng giảng dạy đổi mới, đồng thời là một gợi ý giúp các đồng nghiệp có những cơ sở khoa học để tiến hành dạy học Văn có vận dụng lý thuyết LVB. Tuy nhiên, để đạt hiệu quả cao nhất người thầy trước tiên cần có cả Tâm, Tài, Tầm, thực sự yêu nghề mến trẻ và khát vọng đổi mới thì mới có thể thổi hồn vào bài giảng và đem lại cho HS niềm đam mê, yêu thích môn văn học.