+ Bài giảng
- Theo Từ điển Giỏo dục học, bài giảng là phần nội dung trong chương trỡnh của mụn học được giỏo viờn trỡnh bày trước học sinh [11, 14].
- Bài giảng là một phần nội dung trong chương trỡnh của một mụn học được giỏo viờn trỡnh bày trước học sinh. (http://vịwikipediạorg/wiki).
- Bài giảng là kết quả của hoạt động tư duy, của sự suy nghĩ cỏ nhõn, là đúng gúp riờng của giảng viờn; chứ khụng chỉ là kết quả của một sự túm lược hay giới thiệu cỏc tỏc giả khỏc.(http://tiasang.com.vn/).
Dự cú cỏc định nghĩa khỏc nhau thỡ bài giảng cú cỏc dấu hiệu sau: Định hướng rừ ràng về chủ đề; Trỡnh bày cú mạch lạc, cú hệ thống và truyền cảm nội dung, phõn tớch rừ ràng, dễ hiểu cỏc sự kiện, hiện tượng cụ thể cú liờn quan và túm tắt cú khỏi quỏt chỳng; Sử dụng phối hợp nhiều thủ phỏp thớch hợp như thuyết trỡnh, chứng minh, giải thớch và diễn ra trong khoảng thời gian nhất định.
- Bài giảng tớch hợp
Theo Luật Dạy nghề (2006), chương trỡnh đào tạo nghề được thiết kế thành cỏc mụ đun. Mụ-đun là đơn vị học tập được tớch hợp giữa kiến thức chuyờn mụn, kỹ năng thực hành và thỏi độ nghề nghiệp một cỏch hoàn chỉnh nhằm giỳp cho người học nghề cú năng lực thực hành trọn vẹn một số cụng việc của một nghề.
Mỗi mụ đun gồm cú một số bàị Sau khi học xong một bài, người học nghề thực hiện được một cụng việc hoặc một số cụng việc nào đú của nghề.
Từ những phõn tớch trờn, chỳng tụi quan niệm bài giảng tớch hợp là quỏ trỡnh tổ chức cỏc hoạt động dạy học nhằm hỡnh thành kiến thức, kỹ năng, thỏi độ cần thiết để người học cú khả năng giải quyết một cụng việc hoặc phần cụng việc của nghề.
Bài giảng là tiến trỡnh giỏo viờn triển khai giỏo ỏn của mỡnh ở trờn lớp. Khi thực thi một giỏo ỏn (kế hoạch dạy học) nào đú trong một khụng gian và thời điểm nhất định thỡ được coi là đang thực hiện một bài giảng. Như vậy, giỏo ỏn là tĩnh, bài giảng lại động. Một giỏo ỏn chỉ cú thể trở thành bài giảng khi nú được giỏo viờn tổ chức cỏc hoạt động dạy – học để người học lĩnh hội kiến thức, hỡnh thành kỹ năng và thỏi độ.
Vấn đề đỏnh giỏ cú nhiều cỏch hiểu khỏc nhau, nhưng núi chung đỏnh giỏ được hiểu một cỏch tổng quỏt như sau: đỏnh giỏ là quỏ trỡnh hỡnh thành những nhận định, những phỏn đoỏn về thực trạng dựa vào sự phõn tớch thụng tin thu được trờn cơ sở đối chiếu với những mục tiờu, tiờu chuẩn đó đề ra, nhằm đề xuất quyết định thớch hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nõng cao chất lượng và hiệu quả cụng việc.
+ Theo Đại Từ điển tiếng Việt, đỏnh giỏ là nhận xột, bỡnh phẩm về giỏ trị [10, 474].
+ Đỏnh giỏ trong giỏo dục là quỏ trỡnh thu thập, lý giải kịp thời, cú hệ thống những thụng tin về hiện tượng, khả năng hay nguyờn nhõn của chất lượng và hiệu quả giỏo dục, làm cơ sở cho những chủ trương, biện phỏp và hành động giỏo dục tiếp theo [20, 25].
Những định nghĩa trờn đó xỏc định: đỏnh giỏ là xỏc định giỏ trị trờn cơ sở những kết quả thu thập được. Đỏnh giỏ là quỏ trỡnh hỡnh thành những nhận định, phỏn đoỏn về kết quả giỏo dục, dựa vào sự phõn tớch những thụng tin thu được, đối chiếu với những mục tiờu, tiờu chuẩn đó đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thớch hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nõng cao chất lượng và hiệu quả giỏo dục.
Từ những định nghĩa đú, chỳng tụi quan niệm: Đỏnh giỏ là xem xột mức độ phự hợp của một tập hợp cỏc thụng tin thu được với một tập hợp cỏc tiờu chớ thớch hợp của mục tiờu đó xỏc định nhằm đưa ra quyết định theo một mục đớch nào đú. Đỏnh giỏ bao giờ cũng gắn với đo và lượng giỏ. Lượng giỏ theo tiờu chớ là sự đối chiếu thụng tin thu thập được với những tiờu chớ đó đề rạ
- Đỏnh giỏ bài giảng là xỏc định mức độ đạt được theo cỏc tiờu chớ: Chuẩn bị bài giảng, năng lực sư phạm, năng lực chuyờn mụn, thời gian tổ chức thực hiện, kết quả học tập của sinh viờn.
Như vậy, đỏnh giỏ bài giảng là quỏ trỡnh thu thập, ghi nhận và phõn tớch những thụng tin về bài giảng của giỏo viờn và của sinh viờn một cỏch cú hệ thống nhằm đối chiếu với cỏc tiờu chớ, xỏc định mức độ đạt được so với tiờu chớ đó đề ra.
Về đỏnh giỏ bài giảng tớch hợp cú cỏc cỏch tiếp cận: Một là, đỏnh giỏ bài giảng với tư cỏch là sản phẩm của hoạt động sư phạm của giỏo viờn. Hai là, đỏnh giỏ năng lực thực hiện của người học sau khi thực hiện bài học với tư cỏch là mục tiờu cần đạt của dạy học tớch hợp. Dựng cỏch tiếp cận nào là do mục đớch của người đỏnh giỏ. Nhưng vấn đề quan trọng là cần đỏnh giỏ năng lực thực hiện của người học qua dạy học tớch hợp sẽ mang dấu ấn gỡ khỏc so với dạy học truyền thống. Vỡ vậy, cỏc cơ sở dạy nghề hiện nay ỏp dụng cỏch đỏnh giỏ bài giảng tớch hợp với tư cỏch là sản phẩm của hoạt động sư
Đỏnh giỏ nhằm cỏc mục tiờu sau:
- Đỏnh giỏ để cải tiến hoạt động dạy học
- Đỏnh giỏ để phõn loại giảng viờn, đào tạo lại và bồi dưỡng - Đỏnh giỏ để cụng nhận năng lực của giảng viờn dạy nghề
Đỏnh giỏ đỳng, chớnh xỏc chất lượng giảng dạy của giỏo viờn cú ý nghĩa hết sức quan trọng bởi lẽ sẽ cú tỏc dụng:
Giỳp cho giỏo viờn cú được những thụng tin ngược kịp thời bổ ớch để tổ chức, điều chỉnh, điều khiển quỏ trỡnh dạy học của bản thõn được tốt hơn.
Động viờn khớch lệ giỏo viờn vươn lờn để đạt thành tớch cao trong hoạt động nghề nghiệp của mỡnh.
Giỳp cho nhà quản lý thấy được khả năng của giỏo viờn, trờn cơ sở đú sẽ cú những biện phỏp bồi dưỡng, quản lý đội ngũ giỏo viờn khoa học hơn nhằm nõng cao hiệu quả dạy và học trong nhà trường.
Thực tiễn trong những năm vừa qua, nhà trường đó sử dụng một cụng cụ để đỏnh giỏ giờ dạy của giỏo viờn, đú là phiếu dự giờ. Song, chỳng tụi thấy phiếu dự giờ hiện hành cú nhiều điểm bất cập và khụng thể dựng để đỏnh giỏ giờ dạy của giỏo viờn nhằm vào cỏc mục tiờu trờn.
4.2. Cỏc tiờu chuẩn, tiờu chớ đỏnh giỏ bài giảng tớch hợp
4.2.1. Khỏi niệm
- Tiờu chuẩn là quy định về những nội dung cơ bản, đặc trưng thuộc mỗi lĩnh vực của chuẩn.
- Tiờu chớ là yờu cầu và điều kiện cần đạt được ở một nội dung cụ thể của mỗi tiờu chuẩn.
- Chỉ bỏo là dấu hiệu cú tớnh chất định lượng để xỏc định mức độ của tớnh chất nào đú của sự vật, hiện tượng.
- Minh chứng là cỏc bằng chứng (tài liệu, tư liệu, sự vật, hiện tượng, nhõn chứng) được dẫn ra để xỏc nhận một cỏch khỏch quan mức độ đạt được của tiờu chớ.
4.2.2. Cỏc tiờu chuẩn, tiờu chớ đỏnh giỏ bài giảng tớch hợp
Việc đỏnh giỏ bài giảng thực hiện ở 5 nội dung, gồm: Chuẩn bị bài giảng, nội dung bài giảng, cỏc hoạt động thực hiện bài giảng, kết quả học tập của sinh viờn và thời gian thực hiện bài giảng. Cỏc tiờu chuẩn đú được thể hiện ở cỏc tiờu chỉ, chỉ bỏo đỏnh giỏ:
TT Tiờu chuẩn Tiờu chớ và chỉ bỏo đỏnh giỏ
1 Chuẩn bị
bài giảng
1.1. Xỏc định mục tiờu bài giảng
TT Tiờu chuẩn Tiờu chớ và chỉ bỏo đỏnh giỏ
tiờu bài giảng.
M2: Xỏc định đủ mục tiờu nhưng chưa chớnh xỏc
M3: Xỏc định đủ mục tiờu, chớnh xỏc và phự hợp với đối tượng
1.2.Dự kiến cỏc hoạt động dạy - học
M1: Dự kiến chưa đầy đủ về hoạt động dạy - học. M2: Dự kiến chưa phự hợp hoạt động dạy - học
M3: Dự kiến đầy đủ và phự hợp cỏc hoạt động dạy - học
1.3. Phõn bố thời gian cho từng nội dung
M1: Phõn bổ thời gian cho từ 2 nội nội dung trở lờn chưa phự hợp M2: Phõn bổ thời gian cho từng nội dung cũn một vài nội dung chưa phự hợp
M3: Phõn bổ thời gian hợp lý
1.4. Chuẩn bị thiết bị, dụng cụ và vật tư thực tõp
M1: Cú chuẩn bị nhưng nhưng cũn thiếu
M2: Chuẩn bị đầy đủ nhưng sắp xếp chưa hợp lý
M3: Chuẩn bị đầy đủ và sắp xếp phự hợp với tiến trỡnh rốn luyện kỹ năng
1.5.Quy trỡnh/ trỡnh tự thực hiện kỹ năng
M1: Trỡnh tự thực hiện chưa đủ M2: Trỡnh tự đầy đủ
M3: Phõn tớch rừ ràng cỏc bước và tiờu chớ đỏnh giỏ kết quả học tập của SV
1.6. Học liệu cung cấp cho người học
M1: Cú nờu học liệu nhưng cũn thiếu M2: Nờu đầy đủ học liệu
M3: Học liệu được phõn tớch phự hợp với tiến trỡnh học tập và rốn luyện kỹ năng
2.1. Trỡnh bày mục tiờu bài giảng
M1: Cú nờu mục tiờu bài giảng M2: Nờu đầy đủ MT
M3: Phõn tớch đầy đủ,rừ ràng
2 Nội dung
TT Tiờu chuẩn Tiờu chớ và chỉ bỏo đỏnh giỏ
M2:Đủ đề hỡnh thành kỹ năng
M3: Phõn tớch sõu sắc kiến thức để hỡnh thành kỹ năng
2.3.Tiờu chuẩn kỹ năng
M1: Chưa đầy đủ M2: Đầy đủ, chớnh xỏc
M3: Đầy đủ, chớnh xỏc, cú cập nhật, bổ sung tiờu chuẩn mớị
2.4.Thao tỏc mẫu M1: Đầy đủ M2: Đầy đủ, chớnh xỏc, cú hướng dẫn M3: Thuần thục, chớnh xỏc, cú hướng dẫn 2.5.Trỡnh tự cỏc bước thực hành M1: Theo đỳng trỡnh tự
M2: Đầy đủ, đảm bảo tớnh lụgic, khoa học
M3: Đầy đủ, đảm bảo tớnh lụgic, khoa học, sỏt với thực tiễn nghề nghiệp.
2.6.Phõn tớch được cỏc sai hỏng thường gặp, biện phỏp xử lý và phũng trỏnh.
M1: Nờu được cỏc sai hỏng M2:Phõn tớch được cỏc sai hỏng
M3: Phõn tớch được cỏc sai hỏng và nờu biện phỏp khắc phục
3.1.Vận dụng cỏc phương phỏp dạy học
M1:Sử dụng đa dạng cỏc phương phỏp dạy học M2:Sử dụng nhuần nhuyễn cỏc PPDH
M3:Sử dụng nhuần nhuyễn nhất là PPDH tớch cực và phương tiện dạy học giỳp sinh viờn tiếp thu kiến thức, hỡnh thành kỹ năng nghề
3.2.Sử dụng thiết bị, dụng cụ, vật tư, phương tiện dạy học
M1: Cú hướng dẫn SV sử dụng thiết bị, dụng cụ và vật tư nhưng chưa đầy đủ
M2: Hướng dẫn SV sử dụng thiết bị, dụng cụ và vật tư
M3: Hướng dẫn đầy đủ, rừ ràng SV sử dụng thiết bị, dụng cụ và vật tư
3 Sư phạm
TT Tiờu chuẩn Tiờu chớ và chỉ bỏo đỏnh giỏ
- M2:Tổ chức cho SV luyện tập hỡnh thành kỹ năng theo đỳng trỡnh tự
- M3: Tổ chức cho SV luyện tập đỳng trỡnh tự phự hợp với đối tượng để nhằm hỡnh thành kỹ năng
3.4. Phương phỏp kiểm tra, đỏnh giỏ kiến thức, kỹ năng
- M1: Chưa đầy đủ và phự hợp - M2: Đầy đủ
- M3: Đầy đủ và phự hợp với quỏ trỡnh hỡnh thành kỹ năng
3.5. Diễn đạt và tỏc phong sư phạm
- M1: Biết diễn đạt nội dung bài học, tỏc phong bỡnh tĩnh - M2: Diễn đạt rừ ràng, tỏc phong tự tin
- M3: Diễn đạt rừ ràng, dễ hiểụ Bao quỏt được lớp học và xử lý tốt cỏc tỡnh huống sư phạm; tạo được tõm lý hợp tỏc tớch cực.
3.6.Thực hiện cỏc bước lờn lớp
- M1: Chưa thực hiện đủ cỏc bước lờn lớp - M2: Thực hiện đỳng, đủ cỏc bước lờn lớp - M3: Thực hiện thuần thục cỏc bước lờn lớp
4.1.Nhận thức được cỏc kiến thức liờn quan, quy trỡnh/trỡnh tự thực hiện
- M1: Dưới ẵ đạt được - M2: Từ 1/2 SVđạt - M3: Từ 3/4 SV đạt
( Khụng cú SV nào đạt khụng tớch)
4.2.Thực hiện thao động tỏc kỹ thuật theo đỳng quy trỡnh/trỡnh tự thực hiện
- M1: Dưới ẵ SV thực hiện được - M2: Từ 1/2 SV thực hiện được - M3:Trờn 3/4SV thực hiện được
( Khụng cú SV nào thực hiện đỳng quy trỡnh khụng cho điểm) 4
Kết quả học tập của sinh viờn
4.3.Sản phẩm thực hành của sinh viờn đạt yờu cầu về kỹ thuật, thời gian
TT Tiờu chuẩn Tiờu chớ và chỉ bỏo đỏnh giỏ
- M2: từ 1/2 SVđạt - M3: trờn 3/4 đạt được
( Khụng cú SV nào đạt khụng cho điểm)
4.4.Đảm bảo an toàn và vệ sinh cụng nghiệp, tỏc phong LĐ
cụng nghiệp - M1: Dưới ẵ đạt được - M2: từ 1/2 SVđạt - M3: trờn 3/4 đạt được ( Khụng cú SV nào đạt khụng tớch) Thời gian thực hiện bài giảng
Thời gian tớnh bằng phỳt/tổng thời gian thực hiện - M1: Thời gian trong khoảng ± 1%: 5 điểm - M2:Thời gian trong khoảng ± 2%: 3 điểm - M3: Thời gian trong khoảng ± 3%
( thiếu hoặc vượt quỏ 3 % khụng đỏnh giỏ bài giảng): 1 điểm Tổng điểm
4.3. Phương phỏp đỏnh giỏ bài giảng tớch hợp
4.3.1. Khỏi niệm về phương phỏp đỏnh giỏ bài giảng tớch hợp
- Thuật ngữ phương phỏp cú nguồn gốc từ tiếng Hy lạp là “Methodos” cú nghĩa là con đường, cỏch thức hoạt động nhằm đạt được mục đớch.
- Theo Đại Từ điển tiếng Việt, phương phỏp là cỏch thức tiến hành để cú hiệu quả cao [10, 1276].
Như vậy, cỏc dấu hiệu của phương phỏp: cỏch thức của người tỏc động để biến đổi đối tượng, thu thập thụng tin về đối tượng.
Từ những phõn tớch trờn, chỳng tụi quan niệm, phương phỏp đỏnh giỏ bài giảng là cỏch thức thu thập, phõn tớch để đưa ra những nhận định về cụng tỏc chuẩn bị của giỏo viờn, về tổ chức hoạt động dạy học và kết quả đạt được sau quỏ trỡnh dạy học một bài giảng.
4.3.2. Cỏc phương phỏp đỏnh giỏ bài giảng tớch hợp 4.3.2.1. Giảng viờn tự đỏnh giỏ 4.3.2.1. Giảng viờn tự đỏnh giỏ
Nếu giỏo viờn dành thời gian để thu thập, ghi nhận, và phõn tớch những đỏnh giỏ và quan sỏt của chớnh giỏo viờn và của cả học viờn cú hệ thống từ đú cú thể đưa đến cỏc thay đổi về cụng tỏc chuẩn bị, về nội dung bài giảng về tổ chức hoạt đụng dạy học trờn
lớp là hết sức quan trọng. Theo thống kờ, trong cỏc cơ sở dạy nghề hiện nay chưa quy định cũng như cú mẫu biểu cho việc giỏo viờn tự đỏnh giỏ bài giảng của mỡnh.
Để đỏnh giỏ bài giảng của mỡnh thỡ giỏo viờn phải ghi chộp lại những diễn biến bài giảng của mỡnh, những nhận xột theo cỏc tiờu chớ đề ra và đỏnh giỏ bài giảng theo mẫu phiếu quy định.
Giỏo viờn cần xem xột xem cỏc hoạt động trong lớp học, cỏc bài tập được giao và cỏc bài kiểm tra hỗ trợ như thể nào cho cỏc mục tiờu học tập và cho phộp sinh viờn trao đổi những gỡ họ biết và sau đú sử dụng thụng tin này để nõng cao chất lượng dạy và học.
4.3.2.2. Đỏnh giỏ chộo (đồng nghiệp hoặc chuyờn gia đỏnh giỏ)
Đõy là phương phỏp phổ biến trong đỏnh giỏ bài giảng hiện naỵ Giỏo viờn trong khoa, bộ mụn nghiờn cứu hồ sơ giỏo ỏn, dự giờ giảng của giỏo viờn và đỏnh giỏ theo phiếu đỏnh giỏ đồng thời tổ chuyờn mụn phải chỉ ra được những điểm mạnh, điểm yếu của giỏo viờn và gúp ý, khuyến nghị giỏo viờn xõy dựng kế hoạch rốn luyện, tự học, tự bồi dưỡng để nõng cao năng lực nghề nghiệp.
Khi giỏo viờn biết được sinh viờn đang tiến triển trong học tập như thế nào và họ đang gặp khú khăn ở chỗ nào, giỏo viờn cú thể sử dụng những thụng tin này để điều chỉnh việc giảng dạy cần thiết, chẳng hạn như dạy lại hay thử cỏc phương phỏp khỏc, hay cung cấp cho sinh viờn thờm nhiều cơ hội hơn nữa để thực hành.
4.3.2.3. Cấp trờn đỏnh giỏ (cỏn bộ đỏnh giỏ)
Trưởng khoa/trưởng bộ mụn xem xột kết quả tự đỏnh giỏ của mỗi giỏo viờn (Phiếu giỏo viờn tự đỏnh giỏ) và kết quả đỏnh giỏ xếp loại của tổ chuyờn mụn (Phiếu đỏnh giỏ giỏo viờn của tổ chuyờn mụn) để đưa ra quyết định đỏnh giỏ về chất lượng giảng dạy của giỏo viờn trong trường. Trong trường hợp cần thiết thỡ cú thể tham khảo kết quả đỏnh giỏ của sinh viờn trước khi đưa ra quyết định của mỡnh.
Để đỏnh giỏ kết quả bài giảng tớch hợp của giỏo viờn, trưởng khoa/bộ mụn cú thể