Việc tạo tỡnh huống cú vấn đề và định hướng hoạt động học giải quyết vấn đề hoạch định rằng:
* Giỏo viờn cú dụng ý tỡm cỏch cho học sinh tự giải quyết một vấn đề, tương ứng với việc xõy dựng một tri thức khoa học cần dạy. Do đú, giỏo viờn cần nhận định về cõu hỏi đặt ra, cỏc khú khăn trở lực học sinh phải vượt qua khi giải đỏp cõu hỏi đú.
* Giỏo viờn phải xỏc định rừ kết quả giải quyết vần đề mong muốn đối với vấn đềđược đặt ra là học sinh chiếm lĩnh được tri thức cụ thể gỡ, diễn đạt cụ thể một cỏch cụ đỳc, chớnh xỏc nội dung đú.
* Giỏo viờn soạn thảo được một nhiệm vụ (cú tiềm ẩn vấn đề) để giao cho học sinh, sao cho học sinh sẵn sàng đảm nhận nhiệm vụ đú. Điều này đũi hỏi giỏo viờn phải chuẩn bị cho học sinh những điều kiện cần thiết, khiến cho học sinh tự thấy mỡnh cú khả năng tham gia giải quyết nhiệm vụ đặt ra và được lụi cuốn vào hoạt động tớch cực giải quyết nhiệm vụđú.
Để soạn thảo được một nhiệm vụ như vậy cần cú hai yếu tố cơ bản đú là:
+ Tiền đề hay tư liệu (thiết bị, sự kiện, thụng tin) cần cung cấp cho học sinh hoặc gợi ý ra cho học sinh.
+ Lệnh hoặc cõu hỏi đề ra cho học sinh.
- Trờn cơ sở vấn đề cần giải quyết, kết quả mong đợi, những quan niệm, khú khăn trở lực của học sinh trong điều kiện cụ thể, giỏo viờn đoỏn trước những đỏp ứng cú thể cú của học sinh và dự định tiến trỡnh định
hướng, giỳp đỡ học sinh (khi cần) một cỏch hợp lớ, phự hợp với tiến trỡnh khoa học giải quyết vấn đề.