III. NHI MV NGHIấN CU ỤỨ
3.6.4.Kết quả kiểm tra
K t l un ch ng 3 ếậ ươ
3.6.4.Kết quả kiểm tra
đồ dẫn dắt khéo léo nên học sinh rất tích cực tham gia xây dựng bài
3.6.4. Kết quả kiểm traB B
ả ng thố ng kê kế t quả ki ể m tra th c nghiự mệ :
Lớp Tổng học sinh Nhóm điểm 1 - 4 5 - 6 7 “ 8 9 - 10 SL % SL % SL % SL % Đối chứng 35 9 25, 7 19 54, 3 7 20 0 0 Thực nghiệm 38 8 21 20 52, 6 9 23, 6 1 2,8 3.6.5. Nhận xét
Dựa vào sự tích cực tham gia xây dựng bài của học sinh và kết quả kiểm tra chúng tôi thấy rằng, tuy thời gian thực nghiệm không nhiều nhng bớc đầu đã thấy hiệu quả đạt đợc là khả quan. Học sinh lôi cuốn vào các hoạt động và tích cực tham gia xây dựng bài. Từ đó có thể thấy rằng, nếu vận dụng tích cực quan điểm hoạt động để tổ chức dạy học môn Toán học sinh sẽ thích học môn Toán hơn, qua đó phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Kết luận chơng 3
Để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học chủ đề ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẽ đồ thị của hàm số, chúng tôi đã tiến
hành tổ chức thực nghiệm s phạm. Qua quá trình thực nghiệm kết quả bớc đầu thu đợc là khả quan. Điều đó chứng tỏ rằng: Nếu tổ chức hợp lý các hoạt động cho học sinh khi dạy chủ đề ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẽ đồ thị của hàm số sẽ phát huy đợc tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, nâng cao chất lợng dạy học.
Kết luận của luận văn
I. Kết luận rút ra từ đề tài
Từ những vấn đề đã đợc trình bày, luận văn đã đạt đợc kết quả sau:
1. Luận văn nghiên cứu cô đọng đợc quan điểm hoạt động trong môn toán, một số xu hớng dạy học tích cực.
2. Luận văn đã nghiên cứu việc vận dụng quan điểm hoạt động trong dạy học chủ đề ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẽ đồ thị của hàm số.
3. Luận văn đã xây dựng đợc một hệ thống các hoạt động để dạy học một số khái niệm toán học, định lý toán học, quy tắc-phơng pháp toán học và hoạt động giải bài tập toán học trong dạy học chủ đề ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẽ đồ thị của hàm số.
4. Tác giả của luận văn bớc đầu tổ chức thực nghiệm trên đối tợng học sinh cụ thể để kiểm tra tính khả thi của luận văn
II. Hớng nghiên cứu tiếp của đề tài
Trong đề tài này, chúng tôi cũng mới vận dụng quan điểm hoạt động xây dựng các hoạt động cho một số nội dung cụ thể trong chơng ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẽ đồ thị của hàm số. Còn nhiều chủ đề khác hoàn toàn có thể áp dụng quan điểm hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Vấn đề này sẽ định hớng để chúng tôi tiếp tục nghiên cứu trong thời gian tới.
Tài liệu tham khảo
[1]. Nguyễn Hữu Chõu (2005), Những vấn đề cơ bản về chơng trình và quá trình dạy học, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
[2]. Crutexky (1981), Những cơ sở của tâm lý học s phạm, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
[3]. Lê Hồng Đức (2003), Phơng pháp giải toán hàm số, Nhà xuất bản Hà Nội.
[4]. Trần Văn Hạo, Vũ Tuấn, Doãn Minh Cờng, Đỗ Mạnh Hùng, Nguyễn Tiến Tài (2006), Đại số 10, Nhà xuất bản Giáo dục.
[5]. Trần Văn Hạo, Vũ Tuấn, Lê Thị Thiên Hơng, Nguyễn Tiến Tài, Cấn Văn Tuất (2008), Giải tích 12, Nhà xuất bản Giáo dục.
[6]. Trần Văn Hạo, Vũ Tuấn, Lê Thị Thiên Hơng, Nguyễn Tiến Tài, Cấn Văn Tuất (2008), Giải tích 12 sách giáo viên, Nhà xuất bản Giáo dục.
[7]. Nguyễn Thỏi Hũe (2001), Rèn luyện t duy qua việc giải bài tập toán, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
[8]. Nguyễn Bá Kim (1999), Học tập trong hoạt động và bằng hoạt động, Nhà xuất bản Giáo dục.
[9]. Nguyễn Bá Kim (1999), Sách bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ 1997 - 2000 cho giáo
viên T. HPT và THCB, Nhà xuất bản Giáo dục.
[10]. Nguyễn Bá Kim (2006), Phơng pháp dạy học môn Toán, Nhà xuất bản Đại học S phạm.
[11]. Nguyễn Bá Kim, Vơng Dơng Minh, Tôn Thân (1998), Khuyến khích một số hoạt (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
động trí tuệ của học sinh qua môn Toán ở trờng trung học cơ sở, Nhà xuất bản Giáo dục.
[12]. Nguyễn Bỏ Kim, Đinh Nho Chương, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dương Thụy, Nguyễn Văn Thường (1994), Phơng pháp dạy học môn toán, (phần 2: Dạy học cỏc nội dung cụ thể), NXB Giỏo dục, Hà Nội.
[13]. Bựi Văn Nghị (2009),Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học môn toán ở trờng phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội.
[14]. Bùi Văn Nghị, Giáo trình Phơng pháp dạy học những nội dung cụ thể môn Toán,
Nhà xuất bản Đại học S phạm.
[15]. Bùi Văn Nghị, Vơng Dơng Minh, Nguyễn Anh Tuấn (2005), Tài liệu bồi dỡng th-
ờng xuyên cho giáo viên trung học phổ thông chu kì III (2004-2007), Nhà xuất bản Đại học S phạm.
[16]. Bùi Văn Nghị, Vận dụng lý luận dạy học trong dạy học môn Toán ở trờng phổ
thông, Chuyên đề cao học
[17]. Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh (2001), Tâm lý học trí tuệ,
NXB ĐH Quốc gia Hà Nội.
[18]. Trần Anh Ngọc (2008), Thiết kế bài giảng Giải tích 12, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
[19]. Đoàn Quỳnh, Nguyễn Huy Đoan, Trần Phơng Dung, Nguyễn Xuân Liêm, Đặng Hùng Thắng (2008), Giải tích 12 nâng cao, Nhà xuất bản Giáo dục.
[20]. J. Piaget (2000), Tâm lý học và giáo dục học, NXB Giỏo dục, Hà Nội. [21]. Pụlia G. (1997), Giải một bài toán nh thế nào? NXB Giỏo dục, Hà Nội.
[22]. Đào Tam, Lờ Hiển Dương (2008), Tiếp cận các phơng pháp dạy học không truyến thống trong dạy học toán ở trờng đại học và trờng phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội.
[23]. Chu Trọng Thanh (2009), Sử dụng các khái niệm công cụ trong lý thuyết phát sinh nhận thức của J. Piaget vào môn toán, Tạp chớ Giỏo dục số 207 thỏng 2/2009.
[24]. Chu Trọng Thanh, Trần Trung (2010), Cơ sở toán học hiện đại của kiến thức môn Toán phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam.