7. Cấu trỳc của luận văn
1.6.3. Quy trỡnh tổ chức giờ học
(i) Tổ chức cỏc pha dạy học đồng loạt:
- Kết hợp và sử dụng cỏc phương phỏp dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề, dạy học chương trỡnh hoỏ, lý thuyết tỡnh huống… nhằm mục đớch giỳp học sinh tiếp thu tốt cỏc tri thức khỏi niệm và định lý. Cỏc phương phỏp này cú ưu điểm rất lớn là tạo ra tỡnh huống gợi vấn đề, điều khiển học sinh hoạt động tự đỏnh giỏ, tớch cực chủ động và sỏng tạo.
- Đối xử cỏ biệt trong cỏc pha đồng loạt. Thu hỳt tất cả cỏc đối tượng học sinh trong lớp tham gia tỡm hiểu nội dung bài học bằng cỏch giao nhiệm vụ phự hợp với khả năng từng đối tượng học sinh, nờu những cõu hỏi khú hơn cho cỏc em cú nhận thức khỏ giỏi, khuyến khớch cỏc em học sinh yếu kộm bằng cỏc cõu hỏi ớt đũi hỏi tư duy hơn, kốm theo những cõu hỏi gợi ý hoặc cõu hỏi chẻ nhỏ.
(ii) Điều khiển cỏc pha phõn hoỏ:
+ Trong việc điều khiển học sinh hoạt động trong cỏc pha phõn hoỏ thầy giỏo cú thể định ra cỏc yờu cầu khỏc nhau về mức độ yờu cầu, mức độ hoạt động độc lập của học sinh, hướng dẫn nhiều hơn cho đối tượng học sinh này, ớt hoặc khụng gợi ý học sinh khỏc, tuỳ theo nhúm đối tượng học sinh (hay sử dụng phiếu học tập) để việc dạy học phõn hoỏ được hiệu quả hơn.
Việc tổ chức điều kiện quỏ trỡnh giải bài tập phõn hoỏ của học sinh cú thể được tiến hành theo cỏc bước sau:
* Bước 1: Giỏo viờn tổ chức, giao nhiệm vụ cho cỏc đối tượng học sinh khỏ, giỏi, trung bỡnh, yếu kộm 3 loại bài tập khỏc nhau tuỳ theo khả năng,
trỡnh độ nhận thức của từng nhúm (bài tập phõn hoỏ mà giỏo viờn đó chuẩn bị từ trước như đó núi ở trờn) và đặt ra mục đớch yờu cầu một cỏch rừ ràng cho học sinh.
* Bước 2: Từng cỏ nhõn học sinh giải bài tập độc lập (dưới sự quan sỏt, hướng dẫn gợi mở của giỏo viờn). Giỏo viờn cú thể định ra cỏc yờu cầu khỏc nhau về mức độ hoạt động độc lập của mội học sinh, hướng dẫn nhiều hơn cho học sinh này ớt hoặc khơi gợi ý cho học sinh khỏc, tuỳ theo khả năng và trỡnh độ của họ.
* Bước 3: Đại diện mỗi nhúm cú thể được chỉ định hoặc tự giỏc lờn trỡnh bày phương ỏn giải quyết.
* Bước 4: Thảo luận nhúm: Giỏo viờn điều khiển học sinh trong nhúm, trong lớp tham gia thảo luận giao lưu, đúng gúp ý kiến bổ sung. Tuy nhiờn giỏo viờn cú thể khuyến khớch học sinh tham gia cụng việc của nhúm kế tiếp nếu đó hoàn thành cụng việc của nhúm mỡnh.
* Bước 5: Giỏo viờn tổng kết, chốt lại ý kiến đỳng
Chớnh nhờ sự phõn hoỏ như vậy giỏo viờn cú thể thấy rừ sự tiến bộ của từng học sinh để tự điều chỉnh cỏch dạy học của mỡnh cho phự hợp. Đồng thời, giỏo viờn cần quan tõm cỏ biệt: động viờn những học sinh cú phần thiếu tự tin, lưu ý những học sinh hay tớnh toỏn nhầm lẫn, uốn nắn kịp thời những học sinh cú nhịp độ nhận thức nhanh nhưng kết quả khụng cao do vội vàng, chủ quan, thiếu sự suy nghĩa chớn chắn, lụi kộo những học sinh cú nhịp độ nhận thức chậm theo kịp tiến trỡnh của giờ học.
(iii) Giao bài tập phõn hoỏ về nhà:
Trong dạy học phõn hoỏ, khụng chỉ thực hiện cỏc pha phõn hoỏ trờn lớp mà ngay cả khi giao bài tập về nhà cho học sinh, người giỏo viờn cũng cú thể sử dụng cỏc bài tập phõn hoỏ song cần lưu ý:
- Phõn hoỏ theo số lượng bài tập cựng loại phự hợp với từng loại đối tượng để cựng đạt một yờu cầu. Tuỳ theo đặc điểm từng loại đối tượng học sinh để ra bài tập thực hành tớnh toỏn nhiều hơn hay ớt hơn.
- Phõn hoỏ về nội dung bài tập mang tớnh vừa sức để trỏnh đũi hỏi quỏ cao đối với học sinh yếu kộm và quỏ thấp đối với học sinh khỏ giỏi. Giỏo viờn cần ra những bài tập nõng cao, đũi hỏi tư duy nhiều hơn cho học sinh khỏ giỏi, bài tập mang tớnh rốn luyện kỹ năng. Ra riờng những bài tập nhằm đảm bảo trỡnh độ xuất phỏt cho những học sinh yếu kộm để chuẩn bị cho bài học sau. Đối với đối tượng học sinh trung bỡnh giỏo viờn cú thể ra những bài tập trong SGK hay sỏch bài tập, tuy nhiờn cú thể lược bớt một số bài tập khú.