2.2.3. Kế hoạch bài giảng và tài liệu phục vụ cho bài giảng
Kế hoạch bài giảng là một phần của khoá đào tạo được tiến hành nhằm đạt được mục tiêu học tập. Một kế hoạch bài giảng là một phần hướng dẫn chi tiết cách tiến hành một bài giảng với những thông tin về khoảng thời gian cho phép, các dụng cụ trợ giảng cần thiết, và các bước thực hiện bài giảng như là phần giới thiệu, một số bài tập thực hành bằng cách thảo luận theo nhóm, và sau đó là phần suy ngẫm. Những bài giảng ngắn có thể chiếm một khoảng thời gian từ nửa tiếng đến một tiếng. Những bài giảng dài hơn thậm chí có thể kéo dài một ngày. Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp, các bài giảng diễn ra trong khoảng thời gian từ 2 đến 3 tiếng. Mục đích của bài giảng là đểđạt được một hay nhiều mục tiêu học tập.
8Bảng 34: Khung hướng dẫn xây dựng kế hoạch bài giảng Bảng 34: Khung hướng dẫn xây dựng kế hoạch bài giảng
Chủđề chương trình bài giảng
Mục tiêu học tập Sau chương trình bài giảng/chương trình đào tạo, học viên sẽ có thể...… Trước tiên, một chương trình bài giảng phải đưa ra được các mục tiêu của chương trình bài giảng. Việc này là cần thiết vì nó giúp cho học viên tiến hành và đánh giá xem chương trình bài giảng có hiệu quả hay không.
Thời gian .. giờ .. phút
Biết rõ thời gian xây dựng một chương trình bài giảng cần thiết để lập kế hoạch cho chương trình đào tạo.
Tài liệu Những thông báo về việc chuẩn bị, thời gian và tài liệu giúp giảng viên hiễu rõ họ cần chuẩn bị những gì và như thế nào.
Các bước tiến hành
Chúng ta có thểđưa ra những hướng dẫn, chỉ dẫn, câu hỏi và bài tập trong chương trình bài giảng. Ngoài ra, chúng ta cũng nên có các câu trả lời và những thông tin chi tiết về câu hỏi hoặc các chủđề có thểđược đề cập đến trong đào tạo.
Nên có những chỉ dẫn về các tài liệu khác nhau như dụng cụ trực quan, bảng biểu. Các dụng cụ trực quan, bảng biểu thực hành và tài liệu phát tay
Để có một chương trình bài giảng thành công, các tài liệu phục vụ giảng dạy như máy chiếu, bảng biểu, tài liệu tra cứu, tài liệu phát tay là không thể thiếu được.
Gợi ý giành cho giảng viên
Lời góp ý vềứng dụng thực tế, tác động xấu tốt, rủi ro, cảnh báo, ý kiến góp ý là rất cần thiết.
Nguồn Để công nhận công lao của người chuẩn bị giáo án, bạn nên viết tên người chuẩn bịở phần này. Điều này sẽđặc biệt quan trọng nếu tài liệu sau đó sẽ được người thứ 3 tiếp tục sử dụng hoặc chỉnh sửa.
Nguồn: Bộ Tài liệu đào tạo lâm nghiệp cộng đồng: Dự án Phát triển Lâm nghiệp xã hội Sông Đà 2004
2.3. Phương pháp dạy học lấy học viên làm trung tâm
Những năm trước đây phương pháp dạy học chủ yếu là dựa vào kiến thức của người đào tạo. Người học chỉ có vai trò thụđộng, tiếp thu những kiến thức đó. Truyền đạt kiến thức chủ yếu đi theo hướng một chiều. Gần đây, tính hiệu quả của phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm đã tỏ ra rất có hiệu quả nhất là trong đào tạo khuyến nông khuyến lâm, ở đó người được đào tạo chủ yếu là người lớn tuổi. Câu hỏi đặt ra là, những phương pháp nào có thể tận dụng được cách học tự phát triển của người lớn tuổi và nó được tiến hành như thế nào? Phương pháp dạy học lấy học viên làm trung tâm và phương pháp dạy học lấy giáo viên làm trung tâm khác nhau ở các điểm cơ bản theo Bảng 35.
Bảng 35: So sánh 2 mô hình dạy học
Phương pháp dạy học lấy giáo
viên làm trung tâm Phngươường pháp di học làm trung tâm ạy học lấy Tiêu chí so sánh
Giao tiếp Một chiều Hai chiều
Sự học tập của học viên Bịđộng Chủđộng
Phương pháp giảng dạy Thuyết trình là chủ yếu Nhiều phương pháp khác nhau Chương trình giảng dạy Cốđịnh Linh hoạt
Vai trò của giáo viên Trực tiếp quản lý quá trình dạy
học Thúc học đẩy, hỗ trợ quá trình dạy Vai trò của học viên Tiếp nhận kiến thức Trao đổi, chia sẻ
Số lượng học viên Nhiều học viên ít học viên Địa điểm học tập Cốđịnh Thay đổi
Nguồn: Bộ Tài liệu đào tạo lâm nghiệp cộng đồng: Dự án Phát triển Lâm nghiệp xã hội Sông Đà 2004
+ Một số phương pháp giảng dạy
Bảng 36: Các phương pháp giảng dạy chủ yếu trong đào tạo khuyến lâm (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Phương pháp Đặc điểm Điểm mạnh Điểm yếu