Theo lý luận dạy học, kiến thức được hiểu là kết quả của quá trình nhận thức, bao gồm: Một tập hợp nhiều mặt về chất lượng và số lượng của các biểu tượng và khái niệm lĩnh hội được, giữ lại trong trí nhớ và được tái tạo lại khi có những đòi hỏi tương ứng.
- Những kiến thức được nắm một cách tự giác, sâu sắc phần lớn là có tích luỹ thêm kĩ năng, kĩ xảo sẽ trở thành công cụ tư duy của học sinh.
- Theo M.A Đanilov: "Kĩ năng là khả năng của con người biết sử dụng có mục đích và sáng tạo những kiến thức và kĩ xảo của mình trong quá trình hoạt động lý thuyết cũng như thực tiễn. Kĩ năng bao giờ cũng xuất phát từ kiến thức, dựa trên kiến thức. Kĩ năng chính là kiến thức trong hành động, còn kĩ xảo là hành động mà những hợp thành của nó do luyện tập mà trở thành tự động hoá. Kĩ xảo là ở mức độ cao của sự nắm vững kĩ năng. Nếu như kĩ năng đòi hỏi ở mức độ nhiều, ít sự tự kiểm tra tự giác, tỉ mỉ thì kĩ xảo là hành động được tự động hoá, trong đó sự tự kiểm tra tự giác xảy ra chớp nhoáng và các thao tác được thực hiện rất nhanh, như một tổng thể, dễ dàng và nhanh chóng.
- Sự nắm vững kiến thức có thể được phân biệt ở 3 mức độ: biết, hiểu và vận dụng được.
+ Biết một kiến thức nào đó nghĩa là nhận ra nó, phân biệt nó với các kiến thức khác, kể lại nội hàm của nó một cách chính xác. Đây là mức độ tối thiểu mà học sinh cần đạt trong giờ học.
+ Hiểu một kiến thức là gắn kiến thức ấy vào một kiến thức đã biết đưa được nó vào trong hệ thống vốn kinh nghiệm của bản thân, nói cách khác, hiểu một kiến thức là nêu đúng nội hàm và ngoại diên của nó, xác lập được những quan hệ giữa nó và hệ thống kiến thức, vận dụng được trực tiếp kiến thức ấy vào những tình huống quen thuộc dẫn đến có khả năng vận dụng nó một cách linh hoạt và sáng tạo.
+ Vận dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn, tức là phải tìm được kiến thức thích hợp trong vốn kiến thức đã có để giải quyết một nhiệm cụ mới. Thông qua vận dụng những kiến thức đã nắm vững một cách thực sự, sâu sắc hơn càng làm chủ quá trình nắm vững kiến thức một cách tự giác, sáng tạo, làm cho mối quan hệ giữa lý thuyết và thực tiễn càng sâu sắc, càng gần gũi. Mặt khác, trong khi
vận dụng kiến thức, các thao tác tư duy được trau dồi, một số kĩ năng, kĩ xảo được hình thành và củng cố, hứng thú học tập của học sinh được nâng cao.
- Để đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức hóa học một cách vững chắc cần phải hình thành cho họ kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng kiến thức thông qua nhiều hình thức luyện tập khác nhau. Trong đó, việc giải bài tập một cách có hệ thống từ dễ đến khó là một hình thức rèn luyện phổ biến được tiến hành nhiều nhất. Theo nghĩa rộng, quá trình học tập là quá trình liên tiếp giải các bài tập. Vì vậy, kiến thức thực sự được nắm vững hoàn toàn nếu như họ tự giác, tích cực vận dụng linh hoạt, tạo thành kiến thức ấy để giải quyết những bài toán khác nhau. Ở đây chúng ta thấy rõ mối quan hệ biện chứng giữa nắm vững và vận dụng kiến thức trong quá trình nhận thức của học sinh:
1.4.6.2. Ý nghĩa của tài liệu tự học có hướng dẫn đối với việc học tập của học sinh
Thông qua tài liệu tự học có hướng dẫn, người học qua quá trình học tập nghiên cứu tự trang bị cho mình không những tri thức mà còn cả cách tiếp cận và con đường để chiếm lĩnh tri thức của nhân loại. Tri thức của loài người là vô tận vì vậy để việc học tập có hiệu quả cao thì người học phải biết mình cần học những gì, học như thế nào khi tiếp cận một yêu cầu học tập. Người học muốn học có hiệu quả thì tự bản thân học phải biết cách đánh giá năng lực của mình. Như vậy trong suốt quá trình tự học, bản thân người học sẽ chủ động thực hiện hoạt động nhận thức và hoạt động kiểm tra đánh giá quá trình học tập của mình.
1.5. Tình hình sử dụng bài tập hoá học để phát triển năng lực tự học cho học sinh THPT hiện nay
1.5.1. Mục đích và phương pháp điều tra
Để năm rõ thực tế việc bồi dưỡng NLTH cho học sinh qua bài tập hoá học, chúng tôi tiến hành việc điều tra việc dạy học hóa học của giáo viên và học sinh ở một số trường trên địa bàn lân cận thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa bằng các phương pháp sau:
- Phát phiếu điều tra cho 20 giáo viên dạy hoá học ở các trường THPT để tìm hiểu về vấn đề thầy cô giáo rèn luyện NLTH cho học sinh ở mức độ nào.
- Trò truyện với giáo viên và học sinh để biết được cụ thể vấn đề bồi dưỡng NLTH cho HS thông qua việc sử dụng BTHH.
1.5.2. Kết quả điều tra thực tiễn việc sử dụng bài tập hoá học để bồi dưỡng năng lực tự học ở các trường THPT hiện nay
1.5.2.1. Việc bồi dưỡng NLTH cho học sinh của GV
Qua điều tra chúng tôi nhận thấy: Một số giáo viên đã rất nỗ lực với phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học, có chú trọng khả năng rèn luyện khả năng phát triển tư duy, bồi dưỡng NLTH thông qua dạy học hoá học nói chung và sử dụng bài tâp nói riêng.
Về việc sử dụng BTHH, GV dùng trong giờ nghiên cứu tài liệu mới thường với mục đích dẫn dắt, gợi mở đến kiến thức mới. Trong giờ luyện tập hệ thống hoá kiến thức, GV sử dụng bài tập chủ yếu để tái hiện kiến thức cũ hoặc ra những bài tập khó, rồi dạy cho HS giải được những bài tập này để khắc sâu kiến thức. Trong giờ kiểm tra cũng như vậy, rất ít sử dụng các loại bài tập đòi hỏi khả năng tự học của học sinh.
Một phần cũng do ảnh hưởng bởi lối dạy truyền thống, các giáo viên còn gặp khó khăn trong trong việc thiết kế các bài tập, đặc biệt là loại bài tập phát triển tư duy, bồi dưỡng NLTH cho HS. Họ còn lúng túng khi sử dụng vào các khâu của quá trình dạy học nên các phương pháp DH tích cực được dùng còn hạn chế hoặc mang tính hình thức, tính hiệu quả, tốn nhiều thời gian. Vì vậy, yêu cầu giáo viên hiện nay là cần phải nắm vững cơ sở lí luận, các nguyên tắc và qui trình xây dựng, sử dụng các bài tập để bồi dưỡng NLTH cho HS.
1.5.2.2. Việc tự học của học sinh qua bài tập hoá học
Thông qua phiếu thăm dò ý kiến và trao đổi trực tiếp với giáo viên, học sinh một số trường THPT, chúng tôi có nhận xét như sau:
1. Về việc đọc tài liệu trước khi nghe giảng trên lớp: Đa số các em đều có ý thức đọc bài mới trước khi đến lớp nhưng chỉ chú tâm vào những phần kiến thức có vẻ hấp dẫn, thú vị, còn lại thì bỏ qua. Như vậy dẫn tới việc chuẩn bị bài chưa đạt hiệu quả. Nguyên nhân chính là vì các em chưa nắm được mục đích yêu cầu của bài học.
2. Đối với học sinh khá giỏi môn hoá học, yêu cầu của bài học không chỉ dừng lại ở mức độ biết mà chủ yếu ở mức độ hiểu và vận dụng các kiến thức được học. Ngoài ra còn cần rèn luyện những kĩ năng thông qua quá trình học tập.
3. Qua thực tế, có một số học sinh rất ngại học lý thuyết, chỉ thích làm bài tập. Các em quên mất rằng lý thuyết chính là cơ sở quan trọng nhất để giúp các em giải quyết được nhanh, đúng các bài tập. Kiến thức cơ bản chính là những nội dung mà các em cần nắm vững, khắc sâu trong quá trình học tập của mình. Các bài tập nhiều khi chỉ là để giúp các em hiểu rõ, vận dụng và khắc sâu kiến thức.
4. Việc trình bày một bài giải sao cho hiệu quả cũng là một vấn đề hay gặp. Các em học sinh giỏi có thể tìm ra hướng giải và đáp số của bài tập một cách nhanh chóng, nhưng trình bày ra sao thì không phải em nào cũng làm được. Trong quá trình trao đổi, rất nhiều em muốn giáo viên giảng và trình bày kĩ hơn trong quá trình chữa bài tập.
5. Trong một số trường THPT, nhiều học sinh chưa biết cách học và tự học, việc học hoàn toàn phụ thuộc vào những buổi đi học trên lớp hoặc chỉ làm bài tập khi GV giao. Một số học sinh vẫn còn thụ động trong việc làm bài tập, chờ giải đáp từ các bạn tích cực hơn là chờ câu trả lời từ giáo viên. Như vậy, có thể nói hệ thống bài tập của giáo viên đưa ra để sử dụng chưa thực sự kích thích hứng thú học tập và khả năng tìm tòi sáng tạo của HS.
Tóm lại, hiện nay nhiều HS chưa biết cách học, chỉ quen học thuộc lòng, thụ động, chưa tích cực sáng tạo trong việc tìm kiếm bài tập mới. Điều này do các em ít đầu tư công sức, thời gian vào việc học, học tập chỉ mang tính đối phó. Với các em có ý thức tự giác, yêu thích môn học thì lại không có phương pháp học đúng cách nên chưa khai thác triệt để được những kiến thức trong quá trình làm bài tập.
Xuất phát từ thực tế như vậy, trong quá trình biên soạn hệ thống các bài tập về kim loại lớp 12 nâng cao, chúng tôi đã cố gắng chọn những bài tập để các em HS có thể hoàn thiện kiến thức của mình qua quá trình tự học.
Tiểu kết chương 1
Trong chương này chúng tôi đã trình bày cơ sở lí luận chủ yếu về vấn đề bồi dưỡng NLTH cho học sinh THPT, bài tập hoá học và các vấn đề có liên quan. Sau khi nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về việc bồi dưỡng NLTH cho học sinh thông
qua BTHH, chúng tôi nhận thấy việc tuyển chọn, xây dựng và sử hệ thống BTHH ở trường THPT giữ một vai trò quan trọng trong quá trình DH hoá học. Tính tích cực của BTHH được nâng cao hơn khi BTHH được sử dụng như là nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi chứ không phải là tái hiện kiến thức.
Muốn vậy, GV phải biết cách tổ chức tình huống học tập phù hợp, giao bài tập cho HS trong quá trình tự học, hướng dẫn cho HS khi các em gặp khó khăn trong việc giải quyết các bài tập, đồng thời HS phải tự giác hoạt động, chủ động trong việc tìm tòi giải quyết các vấn đề đặt phát triển tư duy độc lập, tư duy sáng tạo có đủ sức làm chủ bản thân, có khả năng hội nhập và tự thích ứng cao với hoàn cảnh khi ra trường.
Chương 2
TUYỂN CHỌN - XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN KIM LOẠI THUỘC HÓA HỌC 12 NÂNG CAO NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ
HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
2.1. Nguyên tắc xây dựng bài tập mới và tuyển chọn bài tập bồi dưỡng NLTH [27], [29] [27], [29]
2.1.1. Nguyên tắc xây dựng bài tập mới
Dựa vào mục đích, nội dung và phương pháp dạy học hoá học, cơ sở tâm lý của học sinh, nội dung chương trình và đặc điểm của bộ môn hoá học có thể thiết kế các bài tập hoá học mới xuất phát từ bài tập mẫu (gốc) theo các nguyên tắc sau:
1. Nghịch đảo điều kiện và yêu cầu 2. Phức tạp hoá điều kiện
3. Phức tạp hoá yêu cầu
4. Phức tạp hoá cả điều kiện và yêu cầu 5. Ghép nội dung nhiều bài toán với nhau
6. Chuyển BT dạng tự luận sang các dạng TNKQ và ngược lại. Ngoài 6 nguyên tắc trên ta còn cần phải chú ý các yêu cầu sau:
- Hệ thống bài tập thiết kế phải giúp học sinh tiếp thu được kiến thức mới, mở rộng kiến thức đã học, phát huy được tính tích cực chủ động của người học.
- Hệ thống BT phải phát triển các thao tác tư duy và rèn luyện các kỹ năng TH. - Nội dung bài tập phù hợp với đối tượng học sinh, thời gian học tập.
- Thiết kế bài tập hoá học theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng nội dung các bài tập phải phản ánh được đầy đủ chương trình hoá học, củng cố ôn tập các khái niệm, các định luật cơ bản của hoá học.
Những nguyên tắc trên giúp ta nắm được cơ chế biến hoá nội dung bài tập theo hướng có mức độ phức tạp, độ khó khác nhau tuỳ vào mục đích dạy học.
2.1.2. Nguyên tắc tuyển chọn bài tập bồi dưỡng NLTH cho học sinh
Để hệ thống bài tập có tác dụng bồi dưỡng NLTH cho HS thì ngoài việc đảm bảo các nguyên tắc chung đã nêu trên cần đảm bảo các nguyên tắc sau đây:
- Hệ thống bài tập phải hướng vào những suy nghĩ độc lập, giúp các em bộc lộ những kiến thức tự tìm tòi phát hiện.
Khi xây dựng hệ thống BTHH, giáo viên cần lựa chọn những bài tập đặt HS vào trạng thái phải suy nghĩ, cân nhắc, xem xét, suy luận, … thì mới có thể trả lời chính xác. Cần hạn chế các bài tập không cần suy nghĩ, xem xét … chỉ cần thay số là có thể trả lời được mà không hiểu ý nghĩa, bản chất của vấn đề. Vì trong khi suy nghĩ, cân nhắc để tìm cách giải quyết các yêu cầu của BT, học sinh sẽ bộc lộ những kiến thức tìm tòi, phát hiện trong quá trình tự học của mình.
- Hệ thống bài tập phải phát huy tính sáng tạo của học sinh: Khi xây dựng hệ thống BTHH theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS cần chú trọng những BT ở mức sáng tạo. Những bài tập ở mức sáng tạo sẽ phát huy được khả năng vận dụng kiến thức của HS trong những tình huống mới.
Ngoài ra cần chú trọng những bài tập có tính cập nhật, vì những BT đó yêu cầu HS phải thường xuyên cập nhật thông tin, từ đó rèn luyện kĩ năng thu thập, xử lí và vận dụng các thông tin vào trong những điều kiện cụ thể của BT.
2.2. Một số biện pháp sử dụng BTHH theo hướng bồi dưỡng NLTH [9], [27]2.2.1. Sử dụng bài tập hoá học theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS khi nghiên 2.2.1. Sử dụng bài tập hoá học theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS khi nghiên cứu kiến thức mới
Kiến thức thức mới được hình thành chủ yếu là sự kế thừa và phát triển kiến thức mà HS sinh đã học ở bậc Trung học cơ sở hoặc dựa vào các quan niệm được hình thành từ kinh nghiệm cuộc sống. Để tổ chức, điều khiển quá trình nghiên cứu mới, đồng thời tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, GV có thể sử dụng hệ bài tập phù hợp với các bước khác nhau của quá trình nghiên cứu kiến thức thức mới. Cụ thể:
Ở phần mở bài, giáo viên nên chọn những bài tập được trình bày dưới dạng tình huống có vấn đề nhằm kích thích hứng thú, nhu cầu cần phải nghiên cứu, giải quyết. Yêu cầu của các bài tập ở bước này là phải ngắn gọn, mang yếu tố tình huống và hướng vào nội dung kiến thức cơ bản của bài.
Có thể sử dụng các biện pháp sau để tạo tình huống có vấn đề:
Lựa chọn những bài tập có nội dung nó chứa đựng mâu thuẫn nhận thức giữa cái đã biết, mâu thuẫn đó phải vừa sức, tạo ra được cho HS hứng thú nhận thức và niềm tin có thể nhận thức được. Tuỳ theo đối tượng HS và nội dung từng bài học cụ
Lựa chọn các bài tập mà nội dung của nó tình huống bất ngờ. Đó là những sự