1.3.1.1.Kiểm tra đánh, giá trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên
Kiểm tra, đánh giá trình độ nắm kiến thức, kỹ năng cần xây dựng cho học sinh qua việc giảng dạy. Giáo viên được phân công về giảng dạy ở THCS phải có kiến thức tối thiểu là cao đẳng sư phạm. Tuy nhiên, kiến thức là vô tận nên mỗi giáo viên phải không ngừng học hỏi và nâng cao trình độ để truyền dạy cho học sinh của mình, nếu không bổ sung, cập nhật và nâng cao kiến thức thì sẽ làm cho tiết dạy nhàm chán, kiến thức bị mai một, chất lượng hiệu quả đi xuống.
Trong thời đại bùng nổ thông tin thì học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức từ một nguồn là giáo viên, mà còn từ thông tin trên mạng Internet, sách báo, truyền hình,…Do đó, chính giáo viên phải là tấm gương cho học sinh về tính tự học, tư duy sáng tạo thì kiến thức mới uyên thâm và mới xứng đáng là “Thầy”.
Trong sự nghiệp đổi mới giáo dục, vị trí, vai trò của giáo viên phải được nâng lên một tầm cao mới và cũng đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất, năng lực chuyên môn. Giáo viên không chỉ đóng vai trò truyền đạt các tri thức khoa học mà còn phát triển những cảm xúc, thái độ, hành vi đảm bảo cho học sinh làm chủ được và biết ứng dụng hợp lý những tri thức đó. Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức để “học để biết”, mà còn “học để làm”, “học để chung sống”, “học để tự khẳng định mình”, có nghĩa là khuyến khích sự phát triển đầy đủ nhất tiềm năng sáng tạo của mỗi con người.
Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của Hiệu trưởng cũng chính là kiểm tra, đánh giá trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên. Không chỉ kiểm tra bằng cấp, giáo án hay hồ sơ sổ sách; quan sát lớp học cũng
là một biện pháp kiểm tra hữu hiệu mà người quản lý giáo dục cần làm và làm thường xuyên. Trình độ, khả năng vận dụng phương pháp giảng dạy và giáo dục của giáo viên đối với học sinh cũng rất quan trọng. Nghề sư phạm không chỉ dạy chữ mà còn dạy “làm người”.
Ngày nay, phương pháp dạy học đang chuyển từ kiểu dạy học tập trung vào vai trò giáo viên sang kiểu dạy học tập trung vào vai trò của học sinh, từ thụ động sang phân hóa, học tập tích cực, dạy theo phương pháp “cá thể hóa”, chú ý đến từng đối tượng học sinh.
1.3.1.2. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn
Hiệu trưởng luôn phải kiểm tra, đánh giá chặt chẽ việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy, giáo dục. Giáo viên phải giảng dạy và giáo dục theo đúng chương trình, kế hoạch dạy học của nhà trường: lên lớp đúng giờ, không tùy tiện bỏ giờ, bỏ buổi dạy, không “mạt sát”, đánh đập học sinh…
Thực hiện các yêu cầu về soạn bài theo qui định. Xem xét các hồ sơ, tài liệu, giáo án, sổ ghi đầu bài, sổ chủ nhiệm, lịch báo giảng,…để kiểm tra nội dung, chất lượng bài dạy, bài soạn,…
Tuân thủ các qui chế về kiểm tra, chấm bài, đánh giá học sinh. Giáo viên phải thực hiện kiểm tra, đánh giá học sinh theo qui định: thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng, bảo vệ quyền lợi chính đáng cho học sinh.
Thực hiện thí nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học, thực hiện các tiết thực hành theo qui định của phân phối chương trình bộ môn. Những sáng kiến kinh nghiệm trong giảng dạy và tự làm đồ dùng dạy học.
Đảm bảo đầy đủ các yêu cầu về hồ sơ và các qui định về chuyên môn: hồ sơ cá nhân, hồ sơ chuyên môn, sổ bồi dưỡng và phụ đạo, sổ tự rèn luyện....
Kiểm tra, đánh giá việc tự bồi dưỡng kiến thức văn hóa, chuyên môn nghiệp vụ theo kế hoạch của các cấp quản lý.
1.3.1.3. Kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy, giáo dục của giáo viên và học tập của học sinh
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh về trình độ, kiến thức cũng như về đạo đức của học sinh qua các lần kiểm tra tập trung, KTĐG định kì, cuối học kỳ, tỷ lệ học sinh khá giỏi, học sinh lên lớp thẳng,....
Gặp gỡ, tiếp xúc, trao đổi với học sinh để nắm thêm những thông tin, quan sát các hoạt động của học sinh để nhận thức về hành vi đạo đức, thẩm mỹ,... Từ đó đánh giá chung về kết quả giảng dạy, giáo dục của giáo viên và học tập của học sinh
1.3.1.4. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện công tác khác
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện công tác chủ nhiệm lớp. Giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu và nắm vững tâm lí học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp giáo dục sâu sát đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cá nhân và tập thể lớp. Cộng tác chặt chẽ với phụ huynh học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên bộ môn, tổ chức Đoàn Đội và các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh.
Giáo viên ngày nay không chỉ đóng vai trò là một nhà sư phạm giảng dạy kiến thức cho học sinh, mà còn là một nhà khoa học tìm tòi, sáng tạo cho tiết dạy ngày càng phong phú, kiến thức đa dạng, chuyên sâu; còn là một nhà hoạt động xã hội, giàu tính nhân văn, khai sáng tâm hồn trẻ, trí tuệ con người.
Xã hội loài người phát triển đến mức độ nào thì cũng không gì thay đổi được vị trí của giáo viên trong xã hội vì “ Giáo dục được một người Thầy, được cả một xã hội ”.
1.3.2. Các nguyên tắc kiểm tra, đánh giáHĐDH ở trường THCS.
Khi thực hiện KTĐG phải tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản: Phải tuân theo pháp luật, bảo đảm tính chính xác, khách quan, trung thực, công khai, tập trung dân chủ, kịp thời, không cản trở đến hoạt động bình thường của trường.
Người ra quyết định kiểm tra, đánh giá là thủ trưởng đơn vị, thành viên đoàn kiểm tra, đánh giá phải tuân theo qui định của pháp luật, qui định của ngành, của trường:
+ Tuân thủ pháp luật trong hoạt động thanh kiểm tra, đánh giá giáo dục và chịu trách nhiệm trước pháp luật, nhằm bảo đảm việc thi hành pháp luật và hiệu lực của công tác quản lý giáo dục. Thực hiện nguyên tắc này nhằm đảm bảo phù hợp với nguyên tắc pháp chế XHCN – một nguyên tắc cơ bản của quản lý hành chính nhà nước.
Khi tiến hành hoạt động kiểm tra, đánh giá phải tuân thủ theo qui định về thanh kiểm tra giáo dục. Các cá nhân, ban kiểm tra cũng phải triệt để tuân theo các qui định của ngành, theo đúng qui trình, văn bản,…
Mọi can thiệp không dựa trên cơ sở pháp lý đều là bất hợp pháp. Ngược lại, trong quá trình thanh kiểm tra, mọi thành viên không được lung lay ý chí khi có sự can thiệp không đúng quy định. Bản thân người kiểm tra, đánh giá phải chịu trách nhiệm trước pháp luật và Hiệu trưởng về quyết định của mình. Chính điều này giúp ngăn chặn được những vi phạm, tiêu cực trong quá trình kiểm tra, đánh giá.
+ Đảm bảo tính Đảng trong công tác thanh kiểm tra
Mọi hoạt động trong công tác thanh kiểm tra giáo dục phải thực hiện đúng đường lối giáo dục mà Đảng và Nhà nước ta đã đề ra mục tiêu là đào tạo những học sinh thành những công dân có ích cho xã hội – xã hội XHCN.
+ Đảm bảo tính khách quan, tập trung dân chủ, chính xác, kịp thời, công khai, tôn trọng đối tượng kiểm tra, đánh giá.
Hoạt động KTĐG là giám sát việc thực hiện chính sách, kế hoạch, pháp luật về giáo dục và đào tạo của Nhà nước, trên cơ sở đó đề ra những biện pháp thực hiện (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Mỗi kết luận, kiến nghị hay quyết định trong hoạt động thanh kiểm tra đều rất quan trọng, bởi vì nó phải làm rõ đúng, sai; nêu rõ tình hình thực tế, tính chất, hậu quả của sự việc; xác định rõ trách nhiệm của đối tượng kiểm tra nếu họ sai phạm và buộc họ phải khắc phục những sai phạm đó.
Tính chính xác là một yêu cầu quan trọng, bắt buộc và được coi là một nguyên tắc của hoạt động thanh kiểm tra giáo dục.
Khách quan cũng là một yêu cầu, nguyên tắc của công tác thanh kiểm tra. Các kết luận, kiến nghị hay quyết định trong hoạt động thanh kiểm tra đều phải xuất phát từ thực tiễn khách quan, không thể là kết quả suy diễn chủ quan hay áp đặt.
Người thực hiện công tác thanh kiểm tra phải có bản lĩnh chính trị vững vàng, có trình độ hiểu biết về pháp luật, am hiểu về chuyên môn, nghiệp vụ thanh kiểm tra giáo dục để có thể tiến hành độc lập, khách quan trong suy nghĩ, hành động và đánh giá của mình.
Công khai và tập trung dân chủ cũng là nguyên tắc trong hoạt động thanh tra, kiểm tra theo quyết định số 04/2000/QĐ-BGD& ĐT ngày 01/3/2000 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Nguyên tắc này nhằm thực hiện tốt nhất, hiệu quả nhất những điều luật giáo dục quy định với phương châm “dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra” trong mọi hoạt động của nhà trường. Nguyên tắc này góp phần phát huy quyền làm chủ và huy động mọi khả năng trí tuệ của Hiệu trưởng, cán bộ giáo viên, công nhân viên trong toàn trường, góp phần xây dựng nề nếp, kỷ cương trong mọi hoạt động.
+ Đảm bảo tính hiệu quả.
Hoạt động thanh kiểm tra, hoạt động sáng tạo, không rập khuôn nhằm mục đích đạt được kết quả mong muốn, thiết thực, cả về nội dung và thời gian tiến hành, có hiệu lực tăng cường tính kỷ luật trong quản lý, phát huy vai trò tích cực khi hiệu lực của nó được bảo đảm trong thực tế.
+ Đảm bảo tính giáo dục.
Mục đích của thanh kiểm tra giáo dục nhằm giúp cho đối tượng nhận rõ được những tiến bộ, hạn chế cũng như những biểu hiện sai trái. Từ đó khắc phục những sai sót, hoàn thiện tốt hơn.
Qua công tác thanh kiểm tra cũng sẽ hiểu rõ hơn về đối tượng để giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho họ phát huy những mặt tốt của mình.
+ Tiến hành thường xuyên.
Để thực hiện tốt vai trò quản lý của mình, Hiệu trưởng cần tiến hành thanh kiểm tra thường xuyên, có kế hoạch định kỳ cụ thể, tránh tình trạng “đánh trống bỏ dùi”. Thanh kiểm tra một lần chưa đủ, trái lại phải thường xuyên, có tính chất hậu kiểm, tổng kết, rút kinh nghiệm, giúp cho đợt thanh kiểm tra sau tốt hơn, sát hơn, đi vào thực chất nội dung hơn so với đợt thanh kiểm tra trước.
+ Sử dụng biểu mẫu chính xác, dễ hiểu, ...
Việc xây dựng biểu mẫu chính xác, dễ hiểu có vai trò rất quan trọng trong việc đánh giá, đúc kết sau mỗi đợt thanh kiểm tra. Các tiêu chí trong biểu mẫu cần chính xác, bám sát chủ đề của mỗi đợt thanh kiểm tra. Tuy nhiên những tiêu chí chính xác đó cần được cụ thể hoá, dễ hiểu, tránh trừu tượng, tránh dẫn tới hiểu khác nhau về một vấn đề. Từ đó giúp có được sự nhất trí cao trong việc đánh giá, đúc kết mỗi đợt thanh kiểm tra.
+ Người kiểm tra phải thông thạo chuyên môn cũng như nghiệp vụ
Để thực hiện thanh kiểm tra tốt việc giảng dạy một chuyên môn, một mặt, bản thân người kiểm tra phải am hiểu (xét về lý luận), thông thạo (xét về kỹ năng) chuyên môn đó, mặt khác, bản thân người kiểm tra phải có nghiệp vụ thanh kiểm tra, phải học qua các khóa bồi dưỡng về nghiệp vụ thanh kiểm tra. Có được cả hai mặt này, người kiểm tra sẽ nắm bắt chính xác nội dung kiểm tra, đồng thời đánh giá có logic, tránh tùy tiện, chủ quan.
Ngoài nguồn thông tin chính từ việc trực tiếp dự giảng, người kiểm tra cần tham khảo thêm các nguồn thông tin khác như trong giao tiếp, tiếp xúc của giáo viên với các đồng nghiệp, phụ huynh, học sinh; ý thức tham gia của giáo viên trong các hoạt động của nhà trường.
1.3.3. Phương pháp kiểm tra, đánh giá HĐDH ở trường THCS:
1.3.3.1. Phương pháp kiểm tra, đánh giá
Việc lựa chọn các phương pháp kiểm tra, đánh giá tùy thuộc vào mục tiêu, nhiệm vụ, thời gian kiểm tra và đặc điểm đối tượng. Đôi khi để đạt được hiệu quả, người ta thường kết hợp nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá.
- Phương pháp quan sát (quan sát tĩnh và quan sát động): thông qua quan sát mà đánh giá các thao tác, động cơ, kỹ năng thực hành và kỹ năng nhận thức.
- Phương pháp phân tích văn bản. Khi tiến hành kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, Hiệu trưởng sẽ tiến hành theo phương pháp riêng nhưng các phương pháp này phải dựa trên chuẩn qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tùy theo từng đơn vị mà linh động cho phù hợp.
- Phương pháp tác động trực tiếp đối tượng bằng cách quan sát đối tượng trong môi trường tự nhiên, phỏng vấn hoặc tham dự vào hoạt động của nhóm đối tượng nghiên cứu.
- Phương pháp tình huống. Trong xử lý công việc không thể rập khuôn hay cứng nhắc khi giải quyết công việc. Đặc biệt là khi giáo viên phải xử lý tình huống khi đối tượng là phụ huynh học sinh, học sinh hay chính với đồng nghiệp của mình.
- Phương pháp xử lý thông tin tổng hợp. Khi nhận được thông tin phản ánh thì không nên phản ứng ngay mà phải có sự thu thập thông tin trên cơ sở đa chiều. Từ đó ra quyết định đúng, hợp tình hợp lý.
- Phương pháp tham dự các cuộc họp. Sự tham dự họp tổ, nhóm chuyên môn của cán bộ quản lý rất quan trọng. Có đi sâu sát thực tế thì Hiệu trưởng mới
có thể hiểu và nắm bắt tâm tư, nguyện vọng của giáo viên. Kịp thời chấn chỉnh những sai phạm cũng như khích lệ giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, phát huy sở trường của mình.
1.3.3.2. Hình thức kiểm tra, đánh giá:
- Kiểm tra theo kế hoạch: kiểm tra, đánh giá định kỳ và kiểm tra, đánh giá bất thường (đột xuất). Công tác quản lý của Hiệu trưởng là dự giờ giáo viên để biết thực lực và giám sát việc thực hiện chương trình có đúng theo qui định chuyên môn. Để nâng cao chất lượng giáo dục thì giáo viên phải dạy thực chất, không hình thức, không mang tính đối phó khi được kiểm tra không báo trước. Tuy nhiên, tạo không khí thi đua “Dạy tốt – Học tốt” vào các đợt trọng điểm trong năm (tháng 11 – chào mừng ngày NHÀ GIÁO VIỆT NAM, ngày thành lập đoàn thanh niên 26/3…) thì giáo viên đăng ký tiết tốt để đầu tư cho tiết dạy hay hơn, các đồng nghiệp sẽ dự giờ để học tập và rút kinh nghiệm.
- Kiểm tra, đánh giá theo nội dung: thanh tra toàn diện, thanh tra chuyên môn (1/5 cấp Quận và 1/3 cấp trường), thanh tra theo chuyên đề, từng mặt thanh tra giải quyết khiếu nại, tố cáo. Theo qui định của ngành thì hàng năm sẽ thanh tra, kiểm tra toàn diện (dự giờ, kiểm tra hồ sơ sổ sách,…) với 1/5 giáo viên được thanh tra cấp Quận, 1/3 giáo viên được kiểm tra cấp trường. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Hội đồng thanh tra thực hiện theo phương thức đoàn thanh tra hoặc thanh tra viên độc lập có các văn bản hướng dẫn thi hành. Mỗi năm sẽ thành lập Ban thanh tra theo chỉ đạo của Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo đi thanh tra toàn diện hay thanh tra chuyên môn các trường với mục đích là thống nhất nội dung, chương trình, hồ sơ sổ sách,…. Qua đó rút kinh nghiệm giữa các trường và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
Đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường THCS là công việc hết sức nhạy cảm và khó khăn. Những tiêu chuẩn xác định chất lượng giảng dạy mặc dù đã được Bộ GD-ĐT ban hành, nhưng còn hết sức thiếu cụ thể. Mỗi
địa phương, mỗi trường đều có những điều kiện hết sức khác nhau. Điều này làm cho việc triển khai thực hiện công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của