ở nhà trường chớnh GV cú nhiệm vụ rốn cỏc thao tỏc tư duy và bồi dưỡng trớ thụng minh cho HS, chứ khụng phải chỉ để nú hỡnh thành và phỏt triển một cỏch tự phỏt. Khi cỏc thao tỏc tư duy được rốn luyện thường xuyờn thỡ quỏ trỡnh nhận thức của HS sẽ nhanh chúng và cú hiệu quả hơn, vỡ tớnh lụgic trong tư duy sẽ tạo ra tớnh lụgic trong suy nghĩ và hành động. Do đú, khi năng lực tư duy của HS được nõng cao thỡ hoạt động học tập của HS cũng nhẹ nhàng hơn rất nhiều. Thế nhưng thực tế ở trường phổ thụng hiện nay, năng lực này của đa số HS cũn rất thấp, điều này thể hiện rừ trong cỏc cõu trả lời vấn đỏp và khi giải cỏc bài toỏn. Mà nguyờn nhõn đầu tiờn là do chướng ngại nhận thức, vỡ một khi khụng hỡnh dung rừ về một vấn đề mỡnh định trỡnh bày thỡ diễn đạt khụng sỏng, nếu diễn đạt thiếu chớnh xỏc, lộn xộn chẳng qua nú chứng tỏ kiến thức cơ bản chưa vững, ý nghĩ rối rắm, khả năng tư duy thấp kộm. Dẫn đến:
- Khụng biết nờn bắt đầu giải bài toỏn từ đõu.
+ NaOH t0
- Thụng thường HS giải ra bài toỏn là cốt để tỡm ra đỏp số của bài toỏn, chứ khụng phải qua bài toỏn rỳt ra mỡnh cần lĩnh hội những gỡ.
- Cỏi cũn đọng lại sau khi giải bài toỏn khụng phải là những con số mà:
+ Trước hết là củng cố, khắc sõu kiến thức đĩ học và khả năng vận dụng linh hoạt kiến thức đú. + Sau đú là nắm được phương phỏp giải "bài toỏn". Phương phỏp giải "bài toỏn" ở đõy khụng chỉ là phương phỏp giải cỏc dạng bài toỏn cụ thể như nồng độ, điện phõn, xỏc định thành phần % của cỏc chất trong hỗn hợp, xỏc định CTPT …mà cỏi cốt lừi là thụng qua cỏc phương phỏp giải bài toỏn cụ thể để rốn cỏc thao tỏc tư duy nhanh nhạy, linh hoạt và úc thụng minh sỏng tạo. Từ đú, HS sẽ rễ ràng giải quyết được mọi vấn đề khụng những trong học tập mà trong thực tiễn cuộc sống sau này. Tri thức đĩ học cú thể lõu rồi sẽ quờn, nhưng cỏi cũn đọng lại chớnh là phương phỏp tư duy lụgic, biện chứng và trớ thụng minh sỏng tạo trong cụng việc. Thực tế trong hoạt động giải bài tập, GV chưa chỳ ý rốn luyện và bồi dưỡng cho cỏc em vấn đề này, mà chủ yếu vẫn: chộp đề lờn bảng (hoặc xem sỏch), cho HS chuẩn bị rồi gọi một HS lờn bảng chữa, GV kiểm tra bài làm của một số em, cả lớp nhỡn lờn bảng xem bạn làm đỳng chưa, GV giảng lại cỏch làm và cho HS chộp vào vở. Thật ra cũn nhiều HS chưa hiểu một số điểm trong bài: Tại sao lại khụng đi từ A mà lại đi từ B ? Ngồi cỏch giải như trờn cũn cú cỏch nào khỏc khụng ? Thụi cứ chộp vào vở rồi về nhà xem lại. Bài này như vậy, bài sau cũng như vậy, rồi cỏc bài sau nữa, …. cứ thế chương ngại nhận thức ngày càng chồng chất mà HS khụng sao phỏ vỡ được, dẫn đến học bộ mụn thật nặng nề. Do lớp đụng, thời gian cú hạn, GV lại khụng cú điều kiện để kiểm tra hết bài làm của tất cả HS nờn khụng cú điều kiện uốn nắn sửa chữa kịp thời. Từ đú dẫn đến khả năng tư duy, trỡnh bày của HS thiếu lụgic, mạch lạc, chất lượng học tập khụng cao, độ bền kiến thức giảm.
2.2.2.2. Biện phỏp.
Nhiều cụng trỡnh nghiờn cứu cho thấy HS sẽ khú hoặc khụng thể nắm vững được tri thức về húa học nếu khụng cú kĩ năng ỏp dụng cỏc thao tỏc tư duy. Vỡ vậy khi cho HS xem xột một vấn đề về húa học nào đú (thớ nghiệm, hiện tượng, bài toỏn, …) thỡ cần rốn cho HS biết cỏch xem xột như thế nào đú cho cú hiệu quả:
- Trước hết phải tri giỏc (nhỡn, đọc …) "bài toỏn" một cỏch tổng quỏt (tổng hợp).
- Sau đú, suy nghĩ phõn tớch từng yếu tố, từng dữ kiện, từng yờu cầu, từng khớa cạnh của bài toỏn, để biết được cỏi đĩ cho ? Cỏi gỡ phải tỡm ?
- Cuối cựng tổng hợp cỏc yếu tố, cỏc giữa kiện, cỏc khớa cạnh của bài toỏn để nhận thức tồn bộ bài toỏn một cỏch đầy đủ và sõu sắc hơn.
- Với mỗi bài toỏn khụng vội giải ngay, mà phải xem xột một cỏch tổng hợp - phõn tớch - tổng hợp để qua đú thấy được kiến thức cần vận dụng (phương trỡnh phản ứng, tớnh chất, qui luật, cụng thức, …).
- Xõy dựng tiến trỡnh luận giải bằng lập luận chặt chẽ.
- Thực hiện đầy đủ từng bước tiến trỡnh đú, mỗi phộp tớnh, mỗi bước giải đều phải cú cơ sở lập luận vững chắc. So sỏnh bài toỏn này với những bài toỏn trước đú cú gỡ giống và khỏc nhau khụng ?
- Cố gắng tỡm ra tớnh chất đặc biệt của bài toỏn để tỡm ra cỏch giải tối ưu, độc đỏo nhất.
- Kiểm tra lại cỏch giải. Cuối cựng khỏi quỏt húa thành dạng bài toỏn và phương phỏp giải. Phõn tớch tỏc dụng của bài tập và từ vấn đề bài toỏn đưa ra cú thể đặt ra những vấn đề tiếp theo yờu cầu HS giải quyết.
- Chất lượng của mỗi bài toỏn cũng rất quan trọng. Để đảm bảo cú hiệu quả thỡ qua mỗi bài, mỗi chương và mỗi học kỡ, …GV nờn tự mỡnh xõy dựng cho mỡnh một hệ thống bài tập phự hợp với trỡnh độ của từng lớp, từng đối tượng học sinh. ưu tiờn xõy dựng những bài tập phỏt triển thờm kiến thức, bài tập thực nghiệm và bài tập cú nhiều cỏch giải hay để phỏt huy tối đa năng lực tư duy linh hoạt, sỏng tạo cho HS. Chẳng hạn để HS rỳt ra kết luận khỏi quỏt về phản ứng tỏch nước của rượu GV cú thể mở đầu bằng vớ dụ sau:
Vớ dụ: Cho hỗn hợp X gồm 2 ancol A và B. Chia X thành hai phần bằng nhau: Phần 1: Cho tỏc dụng với Na dư, kết thỳc phản ứng thu được 3,36 lớt H2 (đktc).
Khử nước hồn tồn phần 2 ở điều kiện thớch hợp chỉ thu được một anken. Cho anken này hấp thụ hết vào bỡnh đựng dung dịch nước brụm, thấy khối lượng bỡnh tăng 12,6 gam. CTCT thu gọn của A và B là