Bảng 2.8..Đội ngũ cán bộ quản lí các trờng THPT Công lập huyện Triệu Sơn
Tổng số Nữ Đảng Viên Trình độ Chuyên môn Trình độ chính trị
Thời gian làm quản lí Số cha có chứng chỉ quản lí Đại học Thạc sĩ Trung cấp 1-5 năm 5-10 năm > 10 năm 12 0 12 9 3 12 2 8 2 0
Bảng 2.9. Tổng hợp kết quả điều tra về phẩm chất, năng lực của cán bộ quản lí (lấy ý kiến của 50 giáo viên ở các trờng THPT Công lập huyện Triệu Sơn)
TT Phẩmchất, năng lực cơ bản của CBQL Xếp loại (kết quả tính theo tỉ lệ %) Tốt Khá TB Yếu 1 Phẩm chất chính trị, đạo đức 92 8 0 0
2 Năng lực chuyên môn 84 16 0 0
3 Năng lực quản lí 76 16 8 0
4 Uy tín trong nhà trờng 84 16 0 0
Đội ngũ cán bộ quản lí ( hiệu trởng, hiệu phó) gồm 12 ngời (trong đó có 4 ngời nguyên là giáo viên toán), hiện nay có 6 ngời đã và đang theo học chơng trình thạc sỉ quản lí, phần lớn có thâm niên làm quản lí từ 5 năm trở lên (chiếm tỉ lệ 83%). Các cán bộ quản lí phần lớn nguyên là giáo viên có năng lực chuyên môn tốt, có uy tín đợc tín nhiệm cử làm cán bộ quản lí, ở cơng vị mới các đồng chí vẫn tâm huyết, gơng mẫu, nhiệt tình với công việc.
2.2.2.Đội ngũ giáo viên dạy toán tại các trờng THPT Công lập huyện Triệu Sơn 2.2.2.1.Trình độ đào tạo (số liệu năm học 2009 – 2010)
Bảng 2.10
Tổng số
Trình độ đào tạo Ghi chú Đại học Thạc sĩ Triệu sơn1 10 4 7 3 Triệu sơn2 10 4 7 3 Triệu sơn 3 10 5 9 1 Triệu sơn 4 10 4 8 2 Cộng 40 17 31 9
Hiện nay số lợng giáo viên của các trờng đủ về số lợng, số giáo dạy quá số giờ qui định không nhiều. Toàn bộ giáo viên toán của huyện đợc đào tạo ĐH hệ tập trung, chính qui hiện nay đã có 9 giáo viên tốt nghiệp Thạc sĩ toán (chiếm tỉ lệ 22,5 %), ngoài ra còn 4 giáo viên toán đang theo học Thạc sỉ, trong những năm gần đây phần lớn giáo viên toán trẻ có xu hớng đăng kí đi dự thi và học Thạc sĩ nâng cao trình độ. 2.2.2.2.Tuổi nghề Bảng 2.11 Năm 1- 5 6-10 11-15 16- 20 Trên 20 Giáo Viên (%) 10% 40% 30% 5% 15% 2.2.2.3.Tuổi đời Bảng 2.12 Tuổi 23 -30 31- 35 36- 40 41- 45 46 - 50 Trên 50 Giáo viên(%) 25% 55% 0% 5% 5% 10%
Qua các số liệu trên ta thấy giáo viên lớn tuổi chiếm tỉ lệ thấp (giáo viên từ 50 tuổi trở lên chiếm tỉ lệ 10%), số lợng giáo viên trẻ dới 36 tuổi chiếm đa số(80%) phần lớn các giáo viên này tốt nghiệp ra trờng từ năm 1998 đến nay. Mặt khác trong số giáo viên trẻ thì giáo viên có tuổi nghề dới 6 năm chiếm tỉ lệ không nhiều (10%) do những năm gần đây các trờng ít tuyển mới giáo viên trẻ,
số lợng giáo viên toán ở các trờng đã bảo hoà. Đa số giáo viên toán có tuổi nghề từ 6 đến dới 15 năm (chiếm tỉ lệ 70%) giáo viên ở lứa tuổi này đang còn sức trẻ, nhng cũng đã có kinh nghiệm giảng dạy nhất định, đây cũng là một thuận lợi cho các trờng, giáo viên trẻ dễ tiếp thu, nắm bắt cái mới, thuận lợi trong giảng dạy chơng trình, sách giáo khoa mới phân ban , giáo viên lớn tuổi tính bảo thủ của t duy thờng nhiều hơn. Mặt khác môn Toán là bộ môn yêu cầu t duy phải nhanh nhạy, sáng tạo t duy đó thờng phù hợp với ngời trẻ. Tuy vậy số giáo viên dới 10 tuổi nghề chiếm tỉ lệ 50% , những giáo viên này kinh nghiệm giảng dạy cha nhiều, cũng ảnh hởng đến kết quả học toán của học sinh. 2.2.2. 4.Giáo viên giỏi môn Toán các cấp
Các trờng đều có tổ chức thi giáo viên giỏi cấp trờng, theo số liệu của các tr- ờng tỉ lệ giáo viên giỏi trờng là: 30% tổng số giáo viên của các trờng. Tỉ lệ giáo viên giỏi cấp tỉnh là: 5%
2.2.2.5. Kết quả xếp loại chuyên môn hàng năm của các nhà trờng đối với giáo viên toán Bảng 2.13 Năm học Xếp loại CM 2006 -2007 2007- 2008 2008- 2009 Tốt(%) 30% 30% 35% Khá(%) 35% 40% 40% Trung bình(%) 35% 30% 25% Yếu(%) 0 0 0
Hằng năm các trờng đều tiến hành xếp loại chuyên môn cho giáo viên trong trờng, trong đó có giáo viên toán việc xếp loại thờng căn cứ vào năng lực giảng dạy thực tế của giáo viên (kết quả giảng dạy giáo viên đạt đựơc, thông qua đánh giá của đồng nghiệp, thăm dò ý kiến học sinh ), kết quả xếp loại… chuyên môn của các trờng là một thông số quan trọng để ta nắm đợc năng lực giảng dạy của giáo viên so với yêu cầu đa dạng của thực tế dang diễn ra ở các nhà trờng trong huyện. Qua bảng số liệu trên ta thấy số lợng giáo viên xếp loại tốt chiếm tỉ lệ 30%- 35%, những giáo viên này thờng đợc sự tín nhiệm cao của học sinh, có nhiều học sinh thi đại học, thi tốt nghiệp, thi học sinh giỏi đạt
điểm cao. Số giáo viên xếp loại trung bình chiếm tỉ lệ 25%- 35%, thờng là những giáo viên trẻ mới ra trờng, hoặc số ít giáo viên lớn tuổi sắp nghỉ hu ngại nghiên cứu chơng trình sách giáo khoa mới, năm đầu tiên thay sách giáo khoa (năm học 2006- 2007) giáo viên cha quen giảng dạy chơng trình mới nên tỉ lệ giáo viên xếp loại trung bình còn cao, các năm sau đó có chiều hớng giảm. Qua kết quả xếp loại trên đây của các trờng ta thấy phần lớn giáo viên toán đều đáp ứng đợc yêu cầu của thực tế giảng dạy (loại khá trở lên chiếm tỉ lệ 65%- 75%). 2.2.3.Chất lợng học môn Toán của học sinh:
2.2.3.1. Xếp loại học lực môn Toán Bảng 2.14 Năm học Xếp loại(%) 2006-2007 2007-2008 2008-2009 Loại giỏi 10% 11% 12% Loại khá 30% 35% 36% Loại trung bình 44% 44% 42% Loại yếu 13% 7% 8% Loại kém 3% 3% 2%
2.2.3.2.Kết quả thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Toán, tỉ lệ đậu tốt nghiệp, đậu đại học, cao đẳng Bảng 2.15 Năm học Xếp giải 2006-2007 2007-2008 2008- 2009 Giải nhất 1 0 0 Giải nhì 3 4 5 Giải ba 5 4 5 Giải khuyến khích 11 13 12 Cộng 20 21 22 Tốt nghiệp 88% 90% 93% Đại học, cao đẳng 40% 48% 60%
Qua các số liệu trên đây ta thấy số lợng học sinh yếu, kém chiếm tỉ lệ từ 10% - 16% thờng số học sinh này thuộc các lớp 10 mới vào trờng, nguyên do:
- Các em mới vào trờng tiếp xúc với chơng trình mới, phơng pháp giảng dạy mới có nhiều phần khác với THCS, cho nên các em còn bỡ ngỡ cha có phơng pháp học tập thích hợp, hiệu quả.
- Một số em kiến thức cơ bản ở các lớp dới nắm không vững nên khó tiếp thu bài mới dẫn đến kết quả học tập yếu.
Lên các lớp trên các em thích ứng dần với chơng trình, phơng pháp học ở THPT. Mặt khác càng lớn tuổi ý thức học tập của các em càng tốt hơn, trong đó động cơ học tập của các em rõ ràng hơn, học tốt môn toán để dự thi đậu tốt nghiệp và trúng tuyển vào các trờng đại học, cao đẳng chính vì thế kiến thức của các em dần dần đợc bổ sung và nâng lên
2.2.4. Thực trạng công tác nghiên cứu, tự học, tự bồi dỡng môn Toán của giáo viên
Khảo sát giáo viên toán: 40 ngời
Câu hỏi 1: Trong một năm học ngoài sách giáo khoa, sách bài tập toán, sách bồi dỡng theo qui định của nghành, đ/c đọc đợc bao nhiêu quyển sách tham khảo của môn Toán phục vụ cho giảng dạy?
Bảng 2.16
Số sách đọc Số giáo viên Chiếm tỉ lệ
A Đọc trên 10 quyển 8 20%
B Đọc từ 5 - 9 quyển 24 60%
C Đọc dới 5 quyển 8 20%
D Không đọc quyển nào 0 0%
Câu 2: Tủ sách cá nhân của đồng chí có bao nhiêu sách tham khảo về môn Toán? mỗi năm mua thêm trung bình bao nhiêu cuốn?
Bảng 2.17
Số lợng sách có Tỉ lệ giáo viên Số sách mua thêm Tỉ lệ GV
A Trên 50 cuốn 20% Mua trên 10 cuốn 10%
B 30 – 49 cuốn 30% Mua từ 5 – 10 cuốn 40%
C 10 – 29 cuốn 30% Mua dới 5 cuốn 40%
Việc thờng xuyên đọc sách tham khảo của môn Toán là con đờng nhanh nhất để giáo viên nâng cao trình độ, cập nhật tri thức mới, từ đó nâng cao chất lợng bài giảng. Qua hai bảng trên ta thấy số giáo viên thờng xuyên đọc sách tham khảo toán cha nhiều, có tới 20% giáo viên đọc dới 5 quyển, 10% tủ sách cá nhân có dới 10 cuốn sách tham khảo. Ta có thể lí giải hiện tợng này nh sau: - Một số giáo viên lớn tuổi, khả năng tiếp thu kiến thức mới đã chậm, sắp về hu nên ngại đọc sách.
- Một số giáo viên khả năng chuyên môn hạn chế, khả năng nắm bắt kiến thức mới yếu, khó hiểu nên cũng ngại đọc sách.
- Mặt khác môn Toán là môn chính trong các kì thi đại học, tốt nghiệp cho nên ngoài học chơng trình chính khoá, học sinh còn có nhu cầu học thêm bổ túc kiến thức, để đủ kiến thức để tham dự các kì thi, vì vậy giáo viên toán nhất là những giáo viên có năng lực chuyên môn tốt thời gian đi đạy chiếm quá nhiều (dạy trong nhà trờng, dạy ngoài nhà trờng), cho nên còn ít thời gian để đọc sách , tự học tự bồi dỡng bổ sung kiến thức.
- Do cách quản lí theo lối bình quân chủ nghĩa nh hiện nay không tạo ra sự cạnh tranh lành mạnh. Không cần phải cố gắng thì đến năm vẫn đợc lên lơng, vẫn đợc phân lớp dạy đến tuổi về hu, vì vậy một bộ phận giáo viên không cố gắng nâng cao trình độ để tồn tại, đáp ứng yêu cầu của thực tiễn.
Câu hỏi 3: Trung bình một tuần đ/c giải thêm bao nhiêu bài toán khó trong các đề thi, tạp chí, sách tham khảo ?
Bảng 2.18
Số bài toán đợc giải Tỉ lệ GV giải toán Ghi chú
A Trên 10 bài 5%
B Từ 5- 9 bài 35%
C Dới 5 bài 50%
D Không giải bài nào ? 10%
Thờng xuyên giải các bài toán khó cũng là một thông số để dánh giá lòng say mê nghề nghiệp, rèn luyện t duy,nâng cao trình độ. Qua bảng trên ta
thấy 90% giáo viên vẫn thờng xuyên giải toán (giải từ một bài trở lên). Tuy vậy vẫn còn 10% giáo viên không giải bài nào.
Câu hỏi 4: (khảo sát bốn hiệu trởng). Trong ba năm học gần đây, trung bình một năm học trờng anh (chị) có bao nhiêu đề tài, sáng kiến, kinh nghiệm của bộ môn Toán đợc Hội đồng khoa học trờng xếp loại A ?
Bảng 2.19
Số đề tài trung bình một năm học của Trờng Số trờng
A 3 - 4 2
B 1- 2 2
C 0 0
Viết sáng kiến, kinh nghiệm cũng là hình thức giáo viên nghiên cứu khoa học, đúc rút những kinh nghiệm hay trong quá trình giảng dạy, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy của bản thân, đồng thời phổ biến những kinh nghiệm có giá trị để đồng nghiệp tham khảo. Qua khảo sát đợc biết cả bốn trờng hàng năm đều tổ chức hội nghị khoa học trờng, để đánh giá các đề tài, sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên, một số sáng kiến, kinh nghiệm của giáo viên toán trong huyện đã đợc Hội đồng khoa học của Sở GD&ĐT Thanh Hoá xếp loại và khen thởng. Tuy vậy những sáng kiến, kinh nghiệm có giá trị cha đợc các nhà trờng phổ biến và ứng dụng rộng rãi, số đề đề tài có giá trị khoa học, thực tiễn cha nhiều, một số giáo viên cha thấy hết đợc vai trò của việc viết sáng kiến, kinh nghiệm.
Qua khảo sát bốn hiệu trởng của bốn trờng về công tác bồi dỡng cán bộ quản lí, giáo viên và đã thu đợc các kết quả sau:
Câu hỏi 5: trong ba năm học gần đây trờng anh( chị) trong công tác bồi dỡng cán bộ quản lí, giáo viên toán đã áp dụng những hình thức và nội dung bồi d- ỡng nào? hiệu quả của công tác bồi dỡng ?
Đa số các ý kiến trả lời tập trung vào các vấn đề sau: + Các hình thức bồi dỡng đã áp dụng:
- Bồi dỡng tập trung: cử cán bộ, giáo viên tham gia các lớp bồi dỡng do Sở giáo dục và đào tạo tổ chức nh: bồi dỡng giáo viên thực hiện chơng trình, SGK ch- ơng trình phân ban, bồi dỡng đổi mới phơng pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn toán . Cử giáo viên theo học các lớp đào… tạo thạc sỉ tại các trờng đại học.
- Bồi dỡng tại chỗ: các giáo viên cốt cán sau khi đợc cử đi tập huấn về tổ chức cho giáo viên trong tổ toán trao đổi thảo luận những chủ đề đã đợc tập huấn.
+ Nội dung bồi dỡng: chủ yếu bồi dỡng về các nội dung liên quan đến hoạt động dạy toán: bồi dỡng để nắm vững nội dung, chơng trình SGK mới, đổi mới phơng pháp dạy học, kĩ năng sử dụng các phơng tiện dạy học …
+ Hiệu quả của công tác bồi dỡng: công tác bồi dỡng đã giúp cho cán bộ quản lí, giáo viên nắm vững chơng trình, nội dung sách giáo khoa mới, đổi mới phơng pháp giảng dạy, biết ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học...
Các trờng đều có kế hoạch bồi dỡng giáo viên từ đầu năm học, nhng một số giáo viên không thực hiện theo kế hoạch này, cuối học kì, cuối năm các trờng không bắt buộc giáo viên báo cáo kết quả tự học, tự bồi dỡng. Việc tự học, tự bồi dỡng còn phụ thuộc vào ý thức thức tự giác của giáo viên, sự quản lí, tác động của các nhà trờng cha nhiều.
2.2.5. Thực trạng việc quản lí hoạt động giảng dạy môn Toán ở các trờng THPT Công lập huyện Triêụ Sơn
Để đánh giá đợc thực trạng quản lí dạy học môn Toán ở các trờng THPT phân ban của huyện, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng quan sát hoạt động quản lí, tổng hợp, phân tích các số liệu, các biên bản đồng thời qua kết quả điều tra trong bộ phiếu hỏi ý kiến của bốn ngời là hiệu trởng, bốn ngời là hiệu phó phụ trách chuyên môn , bốn tổ trởng chuyên môn toán và 28 giáo viên toán của bốn trờng THPT trong Huyện.
Qua khảo sát kết quả thu đợc nh sau:
+ Quản lí kế hoạch:
Câu hỏi 1: Anh (chị) hãy cho biết trớc khi xây dựng kế hoạch của đơn vị, hoặc của cá nhân anh (chị) đã tiến hành làm các việc sau đây cha?
A. Khảo sát các điều kiện hiện có (trình độ học sinh, số lợng, chất lợng đội ngũ cán bộ, giáo viên; cơ sở vật chất phục vụ thực hiện kế hoạch, thuận lợi, khó khăn ). …
B. Nắm vững các nhiệm vụ đợc giao
C. Đánh giá lại việc thực hiện kế hoach năm học trớc cái gì đã hoàn thành tốt, cái gì cha hoàn thành, nguyên nhân trên cơ sở đó đề ra kế hoạch năm nay cho phù hợp.
D. Nghiên cứu kĩ các văn bản của nghành chỉ đạo về việc thực hiện nhiệm vụ năm học. Nắm vững tình hình, đặc điểm cũng nh các chủ trơng chính sách của địa phơng nơi trờng đóng
E. Làm công tác dự báo
Qua khảo sát thu đợc kết quả :
- 60% ngời đợc hỏi trả lời trớc khi làm kế hoạch thực hiện đầy đủ các việc trên, tiến hành điều tra, xử lí các số liệu trên cơ sở đó mới lập kế hoạch.
- 40% trả lời có đề cập các vấn đề trên nhng chỉ điều tra sơ bộ, áng chừng, chỉ điều tra thu thập những số liệu chính.
Qua khảo sát trên ta thấy một số kế hoạch đợc lập ra không trên cơ sở khảo sát kĩ các điều kiện khả năng thực tế của đơn vị các nhân, không nắm vững tình hình địa phơng, xã hội, nhiệm vụ nhà trờng cho nên một số kế hoạch kém tính khả thi, xa rời thực tế.
Câu hỏi 2: Sau khi xây dựng xong kế hoạch, kế hoạch đợc duyệt anh (chi) có thờng xuyên căn cứ vào kế họach để điều hành, thực hiện công việc hàng ngày?
Bảng 2.20. Tỉ lệ % ngời đợc hỏi trả lời:
A Dựa chủ yếu vào kế hoạch 60% Ghi chú