7. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
3.5. Kết luận chung về thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm cùng những kết quả rút ra sau thực nghiệm cho thấy: mục đích thực nghiệm đã được hoàn thành, tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đã được khẳng định. Thực hiện các biện pháp đó sẽ góp phần phát triển kĩ năng phát hiện và giải quyết các vấn đề liên quan phương trình lượng giác, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn toán cho học sinh phổ thông. Như vậy, mục đích của thực nghiệm đã đạt được và giả thuyết khoa học nêu ra đã được kiểm nghiệm.
KẾT LUẬN
Qua quá trình nghiên cứu đề tài "Bồi dưỡng một số thành tố của tư duy sang tạo cho học sinh trung học cơ sở thông qua dạy học giải bài tập Đai số” chúng tôi đã thu được kết quả chính sau:
1. Làm sáng tỏ một số khái niệm tư duy, tư duy sáng tạo, chức năng của bài tập toán học, dạy học sinh phương pháp giải bài tập toán
2. Đề xuất được một số quan điểm nhằm bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh trong giải bài tập. Từ đó giúp học sinh biết sử dụng, khai thác và phát triển bài toán trong quá trình học
3. Xây dựng được hệ thống các ví dụ, bài tập minh hoạ và khắc sâu phần lý luận cũng như thực hành giải bài tập theo quan điểm bồi dưỡng tư duy sáng tạo
4. Bước đầu khẳng định tính khả thi và tính hiệu quả của những vấn đề đã đề xuất thông qua việc kiểm nghiệm bằng thực nghiệm sư phạm.
Từ những kết quả thu được cho phép chúng tôi nhận định: Giả thuyết khoa học của luận văn là chấp nhận được và có tính khả thi, nhiệm vụ nghiên cứu đã hoàn thành.
Tµi liÖu tham kh¶o
1. M. Alecxêep, V. Onhisuc, M. Crugliăc, V. Zabontin, X. Vecxcle (1976), Phát triển tư duy học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
2. Phan Đức Chính, Tôn Thân (2006), Toán 8 tập một, tập hai, Nxb Giáo dục 3. Phan Đức Chính, Tôn Thân (2009), Toán 9 tập một, tập hai, Nxb Giáo dục 4. Hoàng Chúng, Phương pháp dạy học toán học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
5. Nguyễn Đễ, Vũ Hoàng Lâm(2001) – Các bài toán Bất đẳng thức hay và khó bồi dưỡng học sinh giỏi toán PTCS-THPT, Nxb Giáo dục
6 . Nguyễn Hữu Điển (2001), Sáng tạo trong giải toán phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
7. Goocki Đ. P. (1974), Lôgic học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
8. Trần Hoàn, Trần Thúc Trình, Nguyễn Gia Cốc (1981), Giáo dục học
môn Toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
9. Nguyễn Thái Hoè (1997), Bồi dưỡng tư duy qua việc giải bài tập toán,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
10. Nguyễn Bá Kim (2002). Phương pháp dạy học môn toán, NXB Đại học Sư phạm.
11 Nguyễn Bá Kim, Vương Dương Minh, Tôn Thân (1999), Khuyến khích một số hoạt động trí tuệ của học sinh qua môn toán ở trờng THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
12. Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thuỵ (1996), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Giáo dục.
13 Nguyễn Văn Lộc (1995), Tư duy và hoạt động toán học, Đại học Sư phạm Vinh, Vinh.
14. Trần Luận (1995), Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua hệ thống bài tập toán, Nghiên cứu giáo dục.
15 Pôlya G. (1997), Giải một bài toán như thế nào?, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 16. Polya G. (1997), Sáng tạo toán học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
17. Pôlya G. (1995), Toán học và những suy luận có lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
19. Tôn Thân (1995), Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập nhằm bồi dưỡng một số yếu tố của tư duy sáng tạo cho học sinh khá và giỏi ở trường THCS Việt Nam, Viện Khoa học giáo dục.
20. Nguyễn Văn Thuận (2004), “Góp phần phát triển năng lực tư duy lôgic và sử dụng chính xác ngôn ngữ toán học cho học sinh đầu cấp Trung học phổ thông trong dạy học Đại số”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh, Vinh.
21 . Nguyễn Văn Thanh, Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Toán THCS
22. Nguyễn Cảnh Toàn, Phương pháp luận duy vật biện chứng với việc dạy, học và nghiên cứu toán học, tập 1, 2, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
23. Đào Văn Trung, Làm thế nào để học tốt toán phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
24. Vũ Dương Thuỵ, toán nâng cao và các chuyên đề - Toán 6,7,8,9 Nxb Giáo dục
25. Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (1997), Tâm lý học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
26. Nguyễn Văn Vĩnh, Nguyễn Đức Đồng(2008)– 23 chuyên đê giải 1001 bài toán sơ cấp, nxb Giáo dục