2.2.1. Phương pháp quan sát sư phạm
Để thu thập thơng tin một cách khách quan, cụ thể hơn về quá trình thực hiện GDHN trẻ ADHD của các giáo viên chúng tơi đã tiến hành dự một số tiết dạy và quan sát giờ chơi, giờ học của các đối tượng trẻ ADHD.
Số tiết dự giờ : 12 tiết, mỗi trường 1 tiết.
2.2.2. Phương pháp điều tra
Đây là phương pháp chủ yếu của đề tài. Chúng tơi điều tra bằng phiếu hỏi nhằm tìm hiểu nhận thức, kiến thức, kĩ năng giáo dục hịa nhập trẻ ADHD của giáo viên. Đồng thời chúng tơi cũng điều tra nhận thức về vai trị, ý nghĩa của tổ chức hoạt động dạy học hịa nhập trong phụ huynh cĩ con bình thường và phụ huynh cĩ con mắc ADHD.
2.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Khảo sát trên sản phẩm nhằm nắm thực trạng chất lượng học hịa nhập của học sinh ADHD:
- Sổ ghi chép của giáo viên về các học sinh ADHD (nếu cĩ). - Sổ liên lạc của các học sinh ADHD.
- Bài kiểm tra và tập vở của những em này.
2.2.4. Phương pháp phỏng vấn trị chuyện
Đây là phương pháp bổ trợ. Qua trao đổi cụ thể với cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh về các vấn đề khảo sát, chúng tơi cĩ thể thu nhận thêm được các thơng tin liên quan.
Sử dụng tốn thống kê để xử lí số liệu thu được về phương diện định lượng và mặt định tính.
* Cách tiến hành:
- Đối với học sinh: Trắc nghiệm chỉ số IQ thơng qua khuơn hình tiếp diễn chuẩn Raven, kết quả kiểm tra định kì lần 2 đối với hai mơn Tốn và Tiếng Việt nhằm nghiên cứu sự tương quan giữa chỉ số trí tuệ và kết quả học tập thực tế. Trong khuơn khổ của đề tài, chúng tơi chỉ tiến hành nghiên cứu đối tượng học sinh đầu cấp tiểu học (lớp 1, 2, 3). Đồng thời, thơng qua dự giờ thăm lớp, phỏng vấn trị chuyện và nghiên cứu các sản phẩm hoạt động khác của 35 em học sinh mắc ADHD để rút ra đặc điểm chung của học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hịa nhập ở các trường tiểu học trên địa bàn quận 10 – TP Hồ Chí Minh.
- Đối với giáo viên: Lấy thơng tin bằng phiếu hỏi (theo phụ lục) và trực tiếp dự giờ nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức, thái độ của giáo viên về vai trị, ý nghĩa của tổ chức hoạt động dạy học hịa nhập; về mơi trường học tập; về kinh nghiệm tổ chức các hoạt động dạy hịa nhập cho học sinh mắc ADHD. Từ đĩ rút ra được thực trạng tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học tăng động giảm chú ý ở các trường tiểu học trên địa bàn quận 10 – TP Hồ Chí Minh.
- Đối với phụ huynh: Lấy thơng tin bằng phiếu hỏi (theo phụ lục) và trị chuyện trao đổi nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức về vai trị, ý nghĩa của tổ chức hoạt động dạy học hịa nhập trong phụ huynh cĩ con bình thường và phụ huynh cĩ con mắc ADHD.
2.3. Thực trạng nhận thức, thái độ và kinh nghiệm của giáo viên về dạyhọc hịa nhập cho học sinh tiểu học rối loạn tăng động giảm chú ý ở các