- Nội dung tri thức khoa học (bao gồm cả kỹ năng, phương pháp) phải chứa đựng yếu tố mới mẻ mà trước khi GQVĐ học sinh chưa biết. Tri thức ấy được xây dựng nên trong quá trình GQVĐ không chỉ bằng tư duy tái tạo mà phải có sự nỗ lực của chủ thể vượt qua những “vùng phát triển gần” do GV đặt ra trong điều kiện DH. Vì vậy DH GQVĐ có thể thực hiện cho các loại bài học khác nhau. Bài học xây dựng kiến thức mới, bài học bài tập Vật lý, bài học thực
hành Vật lý, bài học ôn tập tổng kết hệ thống hóa kiến thức, bài học ngoại khóa…
- Thiết bị DH, thí nghiệm Vật lý thường là hạt nhân của hành động kiểm tra, xác nhận giả thuyết, do vậy dụng cụ thí nghiệm là tiền đề vật chất quan trọng cho việc thực hiện DH GQVĐ.
- Trình độ khoa học và kỹ năng sư phạm của GV quyết định thành công của DH GQVĐ. Trên cơ sở nhận thức sâu sắc nội dung Vật lý kết hợp với những kỹ năng sư phạm cần thiết, GV xác định chính xác nội dung khoa học của bài học, phát biểu thành mệnh đề gọn, rõ ràng, từ đó xây dựng tình huống có vấn đề, đặt HS trước câu hỏi nhận thức hấp dẫn ở tính thiết thực, bất ngờ, mới lạ… dẫn dắt HS trước câu hỏi sáng tạo Vật lý. Tài năng của GV được thể hiện ở câu hỏi định hướng này.
* Căn cứ vào mức độ tìm tòi trong hành động của HS do câu hỏi định hướng đưa lại, có thể phân loại ba kiểu định hướng theo thứ tự từ thấp đến cao.
+ Định hướng tái tạo cụ thể: Câu hỏi của GV nhằm vào việc tái tạo ở HS từng hành động, thao tác cụ thể trước đó HS đã biết. Đây là mức độ thấp nhất của sự tìm tòi. Kiểu định hướng này đảm bảo được hiệu quả rèn luyện kỹ năng và tạo cơ sở cần thiết cho HS có thể thích ứng được với sự định hướng tìm tòi trong DH. Các dạng câu hỏi thường gặp: Hiện tượng (quá trình) này tương tự với hiện tượng (quá trình) nào đã biết? Vấn đề này có liên hệ với vấn đề nào tương tự? Làm thế nào để quy vấn đề này về vấn đề tương tự mà ta đã biết cách giải quyết?
+ Định hướng khái quát chương trình hóa: Câu hỏi của GV nhằm vào việc giúp HS ý thức được đường lối khái quát hóa của việc tìm tòi GQVĐ, sự định hướng được chương trình hóa theo các bước dự định hợp lý. Đầu tiên là câu hỏi tổng quát để HS tự lực tìm tòi cách GQVĐ đặt ra. Nếu HS không đáp ứng được thì có sự giúp đỡ tiếp theo của GV là sự phát triển định hướng khái quát ban đầu thu hẹp dần phạm vi phải tìm tòi sao cho vừa sức HS (là sự gợi ý chi tiết hóa thêm câu hỏi khái quát ban đầu). Nếu HS vẫn không đáp ứng được thì chuyển dần sang định hướng tái tạo từ việc hướng dẫn Angorits (cho biết trình tự các
hành động, thao tác) để theo đó HS tự GQVĐ. Nếu HS vẫn không huy động đúng hành động, thao tác mong đợi thì thực hiện hướng dẫn tái tạo đối với mỗi hành động, thao tác đó.
Các câu hỏi thường dùng: Bài toán yêu cầu giải quyết vấn đề gì? Câu hỏi của bài toán? Đã biết những điều kiện gì?Dự đoán hiện tượng sẽ xảy ra như thế nào? Qúa trình mô tả có thể chia thành các giai đoạn như thế nào? Mỗi giai đoạn có liên quan đến hiện tượng Vật lý nào? Định luật nào chi phối? Vì sao có dự đoán đó? Làm thế nào để kiểm tra dự đoán? Kết quả thí nghiệm có phù hợp với dự thảo không? Điều gì mới sinh ra từ thí nghiệm này?
+ Định hướng tìm tòi nghiên cứu sáng tạo: Câu hỏi của GV nhằm vào mục đích yêu cầu HS tìm tòi theo hai hướng hoặc xây dựng kiến thức mới hoặc đề xuất cách thức hoạt động thích hợp để GQVĐ. Đây là mức độ cao nhất của yêu cầu tìm tòi sáng tạo ở HS. Thực hiện kiểu định hướng này là một việc không dễ dàng, nó phụ thuộc vào tài năng sư phạm của GV, vào đối tượng HS, vào chính nội dung khoa học của kiến thức.
Định hướng khái quát chương trình hóa là kiểu định hướng trung gian, phát huy mặt ưu điểm của hai kiểu định hướng tái tạo và tìm tòi nghiên cứu, đồng thời cho phép thực hiện ở đa số đối tượng HS với nhiều kiến thức điển hình trong chương trình Vật lý phổ thông.
*Như vậy phương tiện quan trọng trong DH GQVĐ là hệ thống câu hỏi định hướng cho hành động nhận thức của HS. Câu hỏi phải đạt được các yêu cầu sau:
+ Yêu cầu về logic học: Diễn đạt chính xác về ngữ pháp sao cho thỏa mãn luật đồng nhất, nghĩa là đối tượng của câu hỏi phải rõ ràng, tránh tình trạng HS không xác định rõ đối tượng câu hỏi, dẫn đến hỏi một đường trả lời một nẻo.
+ Yêu cầu về nội dung khoa học: Câu hỏi phải đảm bảo câu trả lời đúng là dần từng bước giải quyết được vấn đề đặt ra.
+ Yêu cầu về PP dạy học: Câu hỏi phải thực hiện được chức năng định hướng hành dộng nhận thức theo chu trình sáng tạo Vật lý, nghĩa là phải đảm bảo câu trả lời đúng với hy vọng của GV.