Tư tưởng cơ bản của dạy học kiến tạo là nhấn mạnh vai trò của các kinh nghiệm đã có của người học và sự tương tác giữa người học và môi trường học tập ( ví dụ tập thể lớp học, GV,...). Dạy học kiến tạo hướng đến việc nghiên cứu kinh nghiệm và các quan niệm vốn có của người học, từ đó tổ chức quá trình dạy học sao cho người học tự lực "xây dựng" kiến thức của mình. Dạy học kiến tạo là một phương pháp dạy học tích cực, phối hợp nhiều phương pháp và phương tiện dạy học khác nhau để hỗ trợ người học tự xây dựng kiến thức, qua đó phát triển các năng lực tự lực, sáng tạo. Có thể nêu sơ lược các bước vận dụng dạy học kiến tạo như sau:
Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm sẵn có của HS (bước chuyển giao nhiệm vụ). Trong bước này
ta cần làm cho HS ý thức được nhiệm vụ học tập. GV giao nhiệm vụ hay đặt HS vào tình huống có vấn đề, qua đó làm bộc lộ những hiểu biết, quan niệm sẵn có của HS, cho họ ý thức được có rất nhiều ý kiến khác nhau về vấn đề cần giải quyết và xác định được nhiệm vụ học tập của mình.
Bước 2: Làm thay đổi (với những quan niệm sai), bổ sung (những quan niệm chưa đầy đủ),
phát triển hiểu biết ban đầu của HS, hình thành kiến thức khoa học mới (bước hành động giải quyết vấn đề). Dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của GV, HS tham gia hoạt động để xây dựng kiến thức cho bản thân. HS chủ động, tự lực, trao đổi, tìm tòi các phương án giải quyết vấn đề, tự tìm cách đánh giá các quan niệm, tự nguyện thay đổi các quan niệm sai của mình để xây dựng kiến thức mới.
Bước 3: Kết luận- Củng cố và vận dụng kiến thức mới (bước hợp thức hoá và vận dụng kiến
thức mới). GV hợp thức hoá kiến thức, cho HS vận dụng kiến thức mới vào thực tế hoặc giải quyết thành công các nhiệm vụ thực tế và do đó kiến thức mới sẽ được củng cố, khắc sâu.
3.7.2. Sử dụng các phương tiện dạy học
Hiện nay các trường phổ thông đã quan tâm nhiều hơn đến việc sử dụng các phương tiện dạy học. Ngoài các thiết bị thí nghiệm theo qui định, các trường đều tích cực trang bị các thiết bị nghe nhìn, máy vi tính, kết nối internet,..Đó là điều kiện rất quan trọng cho đổi mới phương pháp dạy và học.
Khi tích hợp các nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào các môn học, để nâng cao tính chính xác, tính trực quan của các nội dung được tích hợp thì các phương tiện dạy học có vai trò quan trọng. Với sự hỗ trợ của các phương tiện như máy vi tính, đèn chiếu, GV có thể khai thác nhiều tư liệu và các phần mềm dạy học một cách nhanh chóng và hiệu quả.
Ngày nay xu hướng sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học đang phát triển. Ưu điểm của nó là hỗ trợ GV, HS tìm kiếm và sử lý thông tin học tập, liên kết các nguồn thông tin. Điều này hỗ trợ cho việc vận dụng một số PPDH tích cực, điển hình như dạy học dự án, dạy học tích hợp, ngoại khóa,..rất phù hợp cho việc tích hợp các nội dung giáo dục môi trường, giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào các môn học.
3.8. Gợi ý về kiểm tra đánh gía
Việc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa rất quan trọng đối với quá trình dạy học nói chung. Trong DHTH giáo dục sử dụng NLTK&HQ, việc kiểm tra đánh giá lại càng cần thiết. Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục sử dụng NLTK&HQ trước hết khẳng định mục tiêu giáo dục tích hợp là cần thiết, là một bộ phận của học vấn phổ thông , đóng góp vào việc hình thành nhân cách cuả HS và ý thức
tham gia các hoạt động sử dụng NLTK&HQ, bảo vệ môi trường. Mặt khác , kiểm tra, đánh giá cũng giúp cho việc củng cố kiến thức, kĩ năng đã đạt được của HS, giúp cho GV đánh giá kết quả dạy học của mình, đặc biệt là đánh giá hiệu quả của việc tích hợp các nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào bài học.
Nội dung kiểm tra, đánh giá được xác định trên cơ sở mục tiêu tích hợp giáo dục sử dụng NLTK&HQ đã được xác định khi xây dựng kế hoạch dạy học và mục tiêu dạy học của bộ môn. Nó có thể là mục tiêu dạy học chung của môn học, của một phần của chương trình, của một chương hoặc của một bài học.
Về hình thức tích hợp giáo dục sử dụng NLTK&HQ trong các bài kiểm tra có thể có hai dạng:
- Những câu hỏi, bài tập của môn học có thể liên hệ với các nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ ;
- Những câu hỏi, bài tập của môn học có tích hợp các nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ;
Các câu kiểm tra có thể là các câu hỏi định tính, cũng có thể là các bài tập đòi hỏi phải tính toán định lượng.
Hình thức viết các câu kiểm tra có thể là trắc nghiệm khách quan hoặc trắc nghiệm tự luận tuỳ thuộc vào bài kiểm tra được tiến hành vào lúc nào và mục đích của kiểm tra .
Các câu kiểm tra có nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ có thể được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau: kiểm ta vấn đáp trước khi vào bài mới, kiểm tra viết 15 phút, 1 tiết khi kết thúc một chương, học kì hoặc cuối năm học.
Ví dụ trong môn vật lí, có thể viết các câu kiểm tra kiến thức môn học đồng thời tích hợp các nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ như sau :
1) Câu hỏi định tính
Vì sao bôi trơn các chi tiết chuyển động có tiếp xúc nhau (ví dụ giữa xích và líp xe, ổ bi giữa trục và bánh xe,..) của các phương tiện như xe đạp, xe máy… lại có tác dụng tiết kiệm năng lượng ?
2) Câu hỏi định tính dạng trắc nghiệm khách quan
Với các phương tiện giao thông như ô tô, xe máy,…lực ma sát nào nêu ở dưới đây không gây ra sự hao tốn năng lượng vô ích ?
A. Lực ma sát giữa không khí và vỏ xe khi xe chuyển động; B. Lực ma sát ở ổ bi may-ơ xe;
C. Lực ma sát do mặt đường tác dụng vào lốp của bánh xe có liên kết chuyển động với động cơ xe;
D. Lực ma sát giữa pit-tông và xilanh của động cơ xe.
3) Bài tập định lượng:
Hãy tính công suất sinh ra do một dòng chảy của nước mưa từ một sườn đồi dốc có độ cao
150 m xuống chân dốc, biết lưu lượng dòng chảy là 0,5 m3/s ? Hãy cho biết năng lượng đó của nước đã gây ra những tác dụng gì ? Nếu đó là một thác nước có dòng chảy tương đối ổn định thì có thể khai thác năng lượng đó như thế nào?
3.9. Dạy học dự án
Dạy học dự án được coi là một phương pháp, một hình thức dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học hướng vào người học, quan điểm dạy học hướng vào hoạt động và quan điểm dạy học tích hợp. Phương pháp dạy học dự án được chú ý vận dụng nhiều ở các nước có nền giáo dục phát triển như: Mỹ, Đức, Hà Lan… Ở nước ta, dạy học dự án cũng đang được nghiên cứu vận dụng trong dạy học ở đại học cũng như ở các trường phổ thông.