C ấu trúc báo cáo
5. Tập trung vào một nguyên nhân mà bạn
này, chủ đề có thể được chia nhỏ thành “Nâng cao khả năng nhận biết từ của học sinh” và “Nâng cao khả năng hiểu nghĩa của từ”. Tuy nhiên, phạm vi một chủ đề cũng không được quá vụn vặt, sẽ khiến cho nghiên cứu trở nên ít quan trọng. Ví dụ, chủđề
“Nâng cao khả năng sử dụng dấu chấm hỏi của học sinh” có phạm vi quá hẹp. Chúng ta có thểđiều chỉnh thành “Nâng cao khả năng sử dụng dấu chấm câu của học sinh”. Nhu cầu thực hiện nghiên cứu tác động có thể xuất phát từ các kết quả không đạt yêu cầu của học sinh. Nghiên cứu cũng có thể bàn về kiến thức, kỹ năng hoặc thái độ mới mà học sinh cần tìm hiểu.
Giáo viên - người nghiên cứu cần nghĩđến những nguyên nhân gây ra kết quả không tốt của học sinh và tập trung vào những nguyên nhân này. Có thể có một vài nguyên nhân dẫn đến tình trạng không mong muốn. Người nghiên cứu cần lựa chọn một hoặc hai nguyên nhân thuộc phạm vi kiểm soát của nhà trường. Điều này làm tăng khả năng thành công của nghiên cứu. Ví dụ, mặc dù kết quả học tập của học sinh luôn có mối liên quan tới hoàn cảnh gia đình, nhưng điều này nằm ngoài khả năng giải quyết của giáo viên - người nghiên cứu. Do đó, việc cố gắng thay đổi hoàn cảnh gia đình của học sinh trong khuôn khổ một nghiên cứu tác động là không có tính thực tiễn.
Các câu hỏi kiểm tra lại kế hoạch nghiên cứu trong phần này bao gồm:
• Hiện trạng có được mô tả rõ ràng không?
• Vấn đề có được xác định rõ không?
• Vì sao nghiên cứu này quan trọng?