I/ Vai trị và vị trí đoạn trích
3.6.Tổ chức thực nghiệm.
B ước 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu các điển tích, điển cố, từ khĩ trong chú thích: lịng bốn phương, thẳng rong.
3.6.Tổ chức thực nghiệm.
Sau khi lập kế hoạch thực nghiệm, chúng tơi họp tổ để thống nhất kế hoạch thực nghiệm và phân cơng giáo viên dạy thực nghiệm đối chứng. Thống nhất mục đích yêu cầu, nội dung, phương pháp t
thức kiểm tra đánh giá kết qủa thực nghiệm. Gửi bài soạn thực nghiệm và thực nghiệm đối chứng cho giáo viên nghiên cứu trước.
Mỗi bài thực nghiệm được
học sinh. Thực nghiệm đối chứng được giảng dạy trên 2 lớp vơi tổng số học sinh tham gia là 91 học sinh.
Sau mỗi tiết dạy thực nghiệm cũng như thực nghiệm đối chứng, giáo viên đều cho h
tơi xử nh giá rút
à cĩ tính chất tư duy khiến cho học sinh hải s
g trả lời chưa chính xác hoặc
viên phải tơn trọng những ý kiến mang tính sáng tạo của
u:
lý. Đồng thời các giáo viên khác trong tổ cũng họp tổ và đá kinh nghiệm.
Dưới đây là những nhận xét đánh giá của giáo viên dự giờ.
Bài soạn thể hiện được những yêu cầu của việc đổi mới phương pháp. Cụ thể là giáo viên ít diễn giảng mà chủ yếu tổ chức hướng dẫn để học sinh tìm tịi phát hiện. Trong mỗi nội dung giáo viên chỉ đặt câu hỏi, kích thích học sinh suy nghĩ tìm tịi và phát hiện vấn đề. Học sinh khơng thụ động ngồi nghe, ghi chép mà phải luơn suy nghĩ, tìm tịi thảo luận trong nhĩm để phát hiện vấn đề. Câu hỏi mà giáo viên đặt ra cĩ những câu giáo viên dựa vào phần hướng dẫn học bài nên vừa sức với học sinh được học sinh giải quyết khá tốt. Những câu hỏi mà giáo viên đặt ra khơng chỉ yêu cầu học sinh tái hiện kiến thức m
p uy nghĩ, tìm tịi để giải quyết vấn đề. Từ đĩ đã phát huy được vai trị chủđộng sáng tạo của học sinh.
Đối với những lớp khá giỏi thì khi nêu câu hỏi thảo luận ra, học sinh tiến hành thảo luận và giải quyết khá nhanh, trả lời chính xác đầy đủ nội dung cần đạt. Tiết dạy đạt yêu cầu về thời gian. Cịn những lớp trung bình, yếu thì học sinh cịn lúng túng và nội dun
khơng đầy đủ, giáo viên phải gợi ý thêm nên tiết dạy khơng đủ thời gian như qui định trong phân phối chương trình.
Ý kiến mà học sinh đưa ra giải quyết vấn đề khác nhau, đơi khi trái ngược nhau, giáo
cá nhân học sinh và khéo léo gợi ý định hướng cho những ý kiến sai đi vào câu trả lời đúng.
Sau khi thảo luận đánh giá rút kinh nghiệm, chúng tơi rút ra những biện pháp tháo gỡ sa
(1) Học sinh phải chuẩn bị bài trước ở nhà theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài.
(2) Giáo viên phải cĩ thái độ mềm mỏng, cởi mở tơn trọng ý kiến học
luận với nhau để phát huy tích sáng tạo của mỗi học
học sinh khá giỏi phát biểu trước để tạo khơng khí cho h khác mạnh dạn phát biểu ý kiến.
ào giờ giảng văn ở trường
kiểm tra trực tiếp học sinh bằng bài kiểm. Kết
ến thức: học sinh nắm được các kiến thức cơ bản về đoạn trích
hiểu đoạn trích khác và những tác phẩm cùng thể loại. Học sinh biết cách sinh, kể cả ý kiến phát biểu sai. Cĩ như vậy mới khuyến khích học sinh mạnh dạn tham gia phát biểu ý kiến.
(3) Đối với những lớp khá giỏi nên cho học sinh chủ động phát biểu ý kiến và tranh
sinh. Giáo viên chỉ can thiệp khi cần và cuối cùng tổng kết theo yêu cầu bài học.
(4) Đối với lớp trung bình yếu, học sinh cịn thụ động, cần khuyến khích
những nhĩm (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
lớp học, khuyến khích học sin