4. Tăng cường vai trũ lónh đạo của Chi bộ Đảng đối với nhà trường trong việc vận dụng nguyờn tắc tập trung dõn chủ trong quản lý trường phổ thụng nhằm
6.5. Thực hiện cỏc biện phỏp động viờn khớch thớch vật chất tinh thần trong tập thể giỏo viờn
tập thể giỏo viờn
Nhà trường cần thực hiện đầy đủ cỏc chế độ chớnh sỏch đối với giỏo viờn, nhõn viờn trong cỏc văn bản của Nhà nước đó ban hành. Đảm bảo cho giỏo viờn được hưởng chớnh sỏch bồi dưỡng về chuyờn mụn nghiệp vụ để nõng cao trỡnh độ và chuẩn hoỏ nhà giỏo, được cử đi học mà vẫn được hưởng lương và phụ cấp theo qui định của chớnh phủ. Trong nhà trường Hiệu trưởng cần đảm bảo cho giỏo viờn, nhõn viờn được hưởng cỏc chế độ bảo hiểm và phuc lợi xó hội, được quyền khen thưởng khi cú thành tớch, được quyền biết rừ nguyờn nhõn khi bị phờ bỡnh kỷ luật được tạo điều kiện để làm tốt nhất nhiệm vụ, được phỏt huy tài năng sỏng tạo của mỡnh. Như vậy, Hiệu trưởng đảm bảo cho giỏo viờn, được hưởng những quyền lợi chớnh đỏng đồng thời cũng thấy rừ những bổn phận và trỏch nhiệm của mỡnh trong tập thể giỏo viờn.
6.5.2. Xõy dựng khối đoàn kết thống nhất trong tập thể giỏo viờn
Đoàn kết, thống nhất cỏc lực lượng cỏch mạng Việt Nam là tư tưởng lớn của Chủ tịch Hồ Chớ Minh, Tư tưởng đại đoàn kết của Người được hỡnh thành trờn cơ sở lý luận và thực tiễn, xuất phỏt từ truyền thống văn hoỏ và nhõn văn của đan tộc Việt Nam. Sức mạnh của đoàn kết đó đưa dõn tộc ta chiến thắng mọi kẻ thự, giành lại và giữ vững độc lập dõn tộc.
Thực tế đó chứng minh rằng, đoàn kết trong TTSP cũn là một phương tiện giỏo dục học sinh, cú tỏc dụng nõng cao chất lượng hiệu quả giỏo dục, ngược lại, một tập thể khụng cú sự đoàn kết thống nhất sẽ ảnh hưởng khụng nhỏ đến uy tớn và hiệu quả giỏo dục nhà trường. Muốn cú một TTSP đoàn kết, thống nhất, Hiệu trưởng nhà trường cần thực hiện những biện phỏp sau đõy :
(a) Xõy dựng sự đoàn kết trong cỏn bộ lónh đạo :
Sự đoàn kết trong Ban giỏm hiệu sẽ là yếu tố đầu tiờn quyết định sự đoàn kết trong TTSP nhà trường. Điều đú thể hiện ở sự phõn cụng phõn nhiệm cụ thể rừ ràng, phự hợp, sự thống nhất ý chớ và hành động hướng về mục tiờu, sự phối hợp, hỗ trợ và thiện cảm với nhau trong cụng tỏc và đời sống thường ngày, ở sự hăng say, nhiệt tỡnh, chủ động, sỏng tạo với cụng việc được giao, và mỗi cỏn bộ lónh đạo khụng ngừng hoàn thiện mỡnh để trở thành thủ lĩnh trong lĩnh vực mỡnh quản lý. Mọi người hiểu nhau, tụn trọng tài năng và cỏ tớnh của nhau, thỳc đẩy nhau tiến bộ. Giữa họ cần cú sự dung hợp, hài hoà về mặt tõm lý, chớnh Hiệu trưởng phải là linh hồn là trung tõm của sự đoàn kết nhất trớ đú.
(b) Xõy dựng cỏc mối quan hệ nhõn ỏi trong tập thể.
Trong TTSP, mỗi thành viờn sống trong hệ thống quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, trong đú mỗi cỏ nhõn phải làm cho mục tiờu của mỡnh phự hợp với những nguyện vọng
của mọi người, của tập thể. Sự kết hợp hài hoà giữa mục tiờu chung và mục tiờu riờng là bản chất của tập thể chõn chớnh trong xó hội ta ngày nay. Mọi thành viờn gắn bú với nhau bằng trỏch nhiệm, nghĩa vụ, danh dự của bản thõn đối với tập thể.
Trong một TTSP thường tồn tại hai loại quan hệ phụ thuộc cơ bản : Quan hệ giữa cỏc thành viờn cõn bằng nhau và khụng cõn bằng nhau về chức vụ. Đú là quan hệ giữa cỏc cỏn bộ lónh đạo trong nhà trường với cỏc thành viờn và quan hệ giữa cỏc thành viờn với nhau.
Cần xõy dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa người lónh đạo và người bị lónh đạo. Cỏn bộ lónh đạo phải tin tưởng, tụn trọng, chõn thành, khỏch quan, dõn chủ và cú trỏch nhiệm giỳp đỡ, tạo cơ hội tốt nhất cho cấp dưới hoàn thành nhiệm vụ, cỏn bộ cần trở thành chỗ dựa vững chắc cho cấp dưới về chuyờn mụn, nghiệp vụ cũng như cuộc sống riờng. Những GV cần tự giỏc chấp hành sự phõn cụng, phõn nhiệm của cấp trờn, tớch cực thực hiện tốt nhiệm vụ được giao, sẵn sàng đúng gúp ý kiến với cỏn bộ trờn tinh thần xõy dựng.
(c) Chủ động giải quyết cỏc mõu thuẫn, xung đột trong tập thể giỏo viờn
Trong quỏ trỡnh hoạt động và giao lưu cựng nhau, tập thể giỏo viờn khú trỏnh khỏi những mõu thuẫn. Khi tập thể cú những biểu hiện của sự mõu thuẫn, Hiệu trưởng cần quan tõm xử lý ngay.
Khi biết được trong tập thể cú những mõu thuẫn, Hiệu trưởng cần tỡm ra nguyờn nhõn gõy ra cỏc mõu thuẫn đú. Thường là mỗi mõu thuẫn xung đột đều cú nguyờn nhõn riờng của nú. Cú thể nờu ra một số nguyờn nhõn cơ bản sau:
- Phong cỏch quản lý khụng phự hợp của một số cỏn bộ lónh đạo: quyền uy, quan liờu, mệnh lệnh, tham quyền cố vị, ớch kỷ, đỏnh giỏ GV thiếu chớnh xỏc, kỷ luật và khen thưởng thiếu khỏch quan, cụng bằng thiện chớ,thậm chớ tham ụ, lóng phớ tài sản của tập thể.
- Sự liờn kết rời rạc trong tập thể dẫn đến tớnh tập thể yếu, giữa cỏ nhõn và tập thể khụng thống nhất mục tiờu, khụng thoả món những nhu cầu của nhau dẫn đến khụng chấp nhận nhau, khụng phục tựng nhau.
- Tớnh đa dạng, phức tạp của cỏc thành viờn về nhu cầu, lợi ớch, tớnh cỏch, năng lực, tuổi tỏc, hoàn cảnh gia đỡnh, tư tưởng cục bộ.
- Một số GV thiếu tỡnh thương và trỏch nhiệm, thậm chớ trự ỳm hoặc thiờn vị đối với HS.
Khi tỡm ra cỏc nguyờn nhõn dẫn đến mõu thuẫn, Hiệu trưởng cần cú tinh thần chủ động, tớch cực, giải quyết kịp thời, triệt để, trỏnh tỡnh trạng “ cỏi xảy nảy cỏi ung”. Tuỳ vào mức độ và phạm vi mõu thuẫn, Hiệu trưởng phối hợp với cỏc tổ chức tập thể để giải quyết. Mục đớch của giải quyết mõu thuẫn là: Nhằm giỳp cho đương sự hiểu rừ suy nghĩ và hành động của mỡnh, nhận ra cỏi đỳng, cỏi sai, việc gỡ đỳng, việc gỡ sai chứ khụng phải là tỡm ra ai đỳng, ai sai, nghĩa là thể hiện đối chứng chứ khụng đối đầu. Kết quả của việc giải quyết mõu thuẫn là cỏc bờn đương sự cú thể bắt tay thiện chớ và bỡnh thường hoỏ quan hệ.
6.5.3. Xõy dựng và phỏt huy truyền thống tập thể
Truyền thống của tập thể là những giỏ trị tinh thần của tập thể, được kết tinh lại qua nhiều giai đoạn phỏt triển. Nú phản ỏnh những giỏ trị đặc trưng truyền thống của dõn tộc, của địa phương, của nghề nghiệp, đồng thời cũng chứa đựng những nột riờng biệt về giỏ trị tinh thần của tập thể đú, tạo cho tập thể đú cú một phong thỏi riờng, một vẻ đẹp riờng và một sức mạnh riờng. Truyền thống tập thể được xem như một bộ luật khụng thành văn của một tập thể, nú tỏc động đến tỡnh cảm, ý thức và hành vi của con người một cỏch tự nhiờn như trẻ em tiếp thu tiếng mẹ đẻ vậy. Truyền thống tập thể tạo nờn chất keo dớnh giữa cỏc thành viờn trong tập thể, làm cho mỗi thành viờn tự hào, tớch cực làm việc để giữ gỡn và phỏt huy cỏc truyền thống đú. Vỡ vậy, việc xõy dựng và phỏt huy truyền thống của tập thể giỏo viờn trong nhà trường là một trong những biện phỏp tõm lý trong quản lý của người Hiệu trưởng Nú khụng những cú tỏc dụng đoàn kết tập thể mà cũn là phương tiện giỏo dục cỏc thế hệ HS.
6.5.4. Xõy dựng bầu khụng khớ tõm lý thuận lợi trong tập thể giỏo viờn
Bầu khụng khớ tõm lý trong TTSP phản ỏnh trạng thỏi tinh thần, tõm trạng chủ yếu của tập thể và mỗi GV. Cỏc nhà nghiờn cứu tõm lý học xó hội đó khẳng định rằng, một trong những điều kiện quan trọng của sự sỏng tạo và sức khoẻ của nhà giỏo là bầu khụng khớ tõm lý thuận lợi trong TTSP. Trong tõm trạng tốt, GV làm việc thoải mỏi, cú chất lượng, cú sự tin cậy và thụng cảm với nhau, hợp tỏc và tương trợ nhau. Ngược lại, trong tõm trạng căng thẳng, nặng nề, GV khú phỏt huy sỏng kiến, khụng thớch làm việc và khi cú điều kiện, họ sẵn sàng rời bỏ nhà trường khụng hề luyến tiếc. Bấu khụng khớ tõm lý thuận lợi của TTSP chớnh là mụi trường sống về tinh thần cú tỏc dụng nuụi dưỡng và phỏt triển những phẩm chất, giỏ trị của nhõn cỏch người thầy và sức mạnh tổng hợp của tập thể.
Hiệu trưởng cần phối hợp với cụng đoàn thường xuyờn tổ chức những sinh hoạt tập thể, những chuyến thăm quan, nghỉ mỏt, hội thảo, quan tõm đến những sinh hoạt tập thể,
quan tõm thăm hỏi những gia đỡnh GV khú khăn, bệnh tật hoặc cú việc vui, buồn trong cuộc sống.
Dựa vào cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu tõm lý học xó hội (TLHXH) trong trường học, phong cỏch quản lý của người Hiệu trưởng cần được đảm bảo cỏc đặc trưng cơ bản sau đõy:
(a) Người Hiệu trưởng phải cú uy tớn thực sự với tập thể GV và tập thể HS. Điều quyết định để cú thành cụng trong quản lý khụng phải là sức mạnh quyền hành mà là sức mạnh của trớ tuệ sỏng suốt, sự hiểu biết sõu rộng, những kinh nghiệm Sư phạm và sự trải nghiệm cuộc sống, lũng nhõn ỏi, khoan dung... Chớnh cỏi Tài- Đức đú tạo nờn uy tớn thực của người Hiệu trưởng nhà trường
•.
(b) Coi trọng chất lượng, hiệu quả cụng việc : Những nhiệm vụ đó giao thỡ tỡm mọi cỏch giỳp GV thực hiện tốt nhất nhiệm vụ của mỡnh. Đỏnh giỏ nhà giỏo dựa trờn hiệu quả, chất lượng, mức độ hoàn thành những nhiệm vụ được giao. Khụng phụ trương hỡnh thức, che giấu cấp trờn những tồn tại, thiếu sút của trường.
(c) Đảm bảo quy chế dõn chủ : Hiệu trưởng phải biết dựa vào sức mạnh và trớ tuệ tập thể, kớch thớch quỏ trỡnh tự quản, tự giỏo dục của GV, biết lắng nghe những ý kiến đúng gúp, phờ bỡnh, cú khả năng thuyết phục trước mọi quyết định và khi muốn đưa ra quyết định quan trọng phải biết tận dụng trớ tuệ của tập thể. Việc làm đú sẽ khụng hề làm giảm uy tớn của Hiệu trưởng mà ngược lại, nú giỳp Hiệu trưởng vừa thực hiện quy chế dõn chủ, vừa đưa ra được những giải phỏp sỏng suốt, tối ưu hơn.
(d) Cú tư duy năng động, sỏng tạo và lũng nhiệt tỡnh nhất. Tư duy linh hoạt, sỏng tạo đối nghịch với tư duy khộp kớn, cứng nhắc, giỏo điều, độc đoỏn. Lối tư duy thứ nhất nổi bật ở tớnh năng động, khỏt vọng tỡm thấy những gỡ đằng sau những quyết định và hiểu rằng cần tỡm ra những biện phỏp khỏc nhau để thực hiện quyết định đú. Lối tư duy thứ hai cứng nhắc về định hướng, khú tiếp thu thụng tin mới và thường hành động theo những con đường mũn, những khuụn mẫu sẵn cú.
(e) Nếu Hiệu trưởng khụng năng động, sỏng tạo, thiếu nhạy bộn với thực tiễn cuộc sống sẽ tạo nờn tõm trạng thiếu lũng tin và cũng thường làm việc thụ động, kộm sỏng tạo.
(g) Trong thực tế, người cỏn bộ quản lý khụng thể là người hoàn thiện, hoàn mỹ đến độ cỏi gỡ cũng hơn người được. Do đú, người Hiệu trưởng cú thể kộm hơn cấp dưới về mặt này, mặt khỏc, tri thức, tài năng, cú thể khụng phải là người cao nhất nhưng
nhiệt tỡnh với tập thể nhà trường phải là người cao nhất. Cú nhiệt tỡnh cao nhất, thỡ Hiệu trưởng sẽ kớch thớch được lũng nhiệt tỡnh của mọi GV, để họ phỏt huy tài năng, trớ tuệ, sức lực của mỡnh vào những cụng việc chung của tập thể.
(h) Cú lũng nhõn ỏi với mọi người :lũng nhõn ỏi, tỡnh yờu thương, tự bi khụng phải là những từ trừu tượng chỉ được dựng trong tụn giỏo hay đạo đức học mà trong mọi hoạt động xó hội đều cần mang tinh thần nhõn ỏi đú. Đối với người quản lý cũng cần phải thoả món kịp thời những nhu cầu về vật chất và tinh thần chớnh đỏng của cỏc thành viờn. Điều này cú tỏc dụng to lớn đối với bầu khụng khớ trong tập thể, nú là yếu tố gắn bú mọi người với tập thể, với cơ quan suốt đời và cú thể cả thế hệ con chỏu của họ nữa. Đặc biệt, với người Hiệu trưởng THPT, tỡnh cảm nhõn ỏi đú càng phải thể hiện cao nhất trong quản lý TTSP, vỡ chớnh “Hiệu trưởng là nhà giỏo dục chủ chốt trong nhà trường, giỏo dục HS thụng qua cỏc GV, làm thày cỏc GV, dạy cho họ khoa học và nghệ thuật giỏo dục” (Uxinxiki).
Một TTSP đoàn kết chỉ cú ở nơi nào thực hiện tốt cuộc vận động “kỷ cương, tỡnh thương, trỏch nhiệm” do Ngành giỏo dục phỏt động từ 6 năm qua. Thực chất những biện phỏp đó nờu ở trờn phự hợp với 3 tiờu chớ của cuộc vận động kỷ cương (làm theo luật, theo quy chế, quy định, điều lệ), tỡnh thương (biết sống thiện chớ, khoan dung, độ lượng...), trỏch nhiệm (biết sống gắn bú, hợp tỏc với nhau trong cụng việc và đời sống). Một tập thể chỉ biết sống theo “kỷ cương” và “tỡnh thương” mà khụng phụ thuộc, gắn bú với nhau bằng trỏch nhiệm thỡ hiệu quả cụng việc sẽ khụng cao. Một tập thể chỉ kờu gọi tỡnh thương và trỏch nhiệm mà khụng nghiờm chỉnh chấp hành kỷ cương thỡ kết quả cụng việc khú bền vững. Một tập thể chỉ sống theo kỷ cương,ràng buộc chặt chẽ với nhau bằng trỏch nhiệm bổn phận, nhưng thiếu sự bao dung, khụng chấp nhận sự đa dạng về cỏ tớnh của nhau thỡ dễ dẫn đến sự đố kỵ, hẹp hũi, chắp nhặt và sớm muộn cũng dẫn đến mõu thuẫn chia rẽ, mất đoàn kết. Cú thể núi kỷ cương, tỡnh thương, trỏch nhiệm tạo thành sức mạnh của TTSP. Do đú, Hiệu trưởng cần phối hợp với Cụng đoàn nhà trường, tiếp tục hưởng ứng cuộc vận động này một cỏch thiết thực hơn.