1. Phơng pháp dạy học:
1.2 Phơng pháp trò chơi:
Đối với học sinh Tiểu học học tập là hoạt động chủ đạo, tuy nhiên vui chơi vẫn chiếm vị trí quan trọng đời sống của các em. Với t cách là một phơng pháp dạy học, phơng pháp trò chơi là cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo một luật chơi nhất định thông qua đó giúp các em lĩnh hội, củng cố, mở rộng kiến thức, luyện tập các kỹ năng, kỹ xảo một cách sinh động nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả cao. Nh vậy trò chơi học tập là một loại trò chơi đặc biệt chỉ có trong quá
trình dạy học. Mục đích của nó không chỉ nhằm giải trí mà còn góp phần củng cố tri thức, kỹ năng học tập cho học sinh, tạo cơ hội giao lu với mọi ngời, cùng hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm, đội .
Trong quá trình dạy học có thể sử dụng nhiều trò chơi khác nhau. Song dù sử dụng trò chơi học tập nào thì giáo viên cũng phải tiến hành theo đúng các bớc sau: Giáo viên phổ biến luật chơi và phân công chơi, sau đó tổ chức cho học sinh tiến hành chơi, đối với những trò chơi phức tạp giáo viên có thể tổ chức cho các em chơi thử một vài lần trớc khi chơi thật; Khi trò chơi kết thúc giáo viên nhận xét về cách chơi, thái độ, thành tích của các đội.
Trong môn học Tiếng Việt trò chơi học tập đợc sử dụng ở nhiều khâu, nhiều giai đoạn của bài học, nội dung trò chơi phải gắn với việc rèn luyện một tri thức, kỹ năng nào đó, chẳng hạn: Trò chơi tìm nhanh từ gần nghĩa nhằm rèn luyện kỹ năng nhận biết từ gần nghĩa đã đợc học trong chơng trình Tiếng Việt, trò chơi đọc thơ truyền điện nhằm rèn cho các em kỹ năng đọc thuộc nhanh câu thơ, bài thơ đã học thuộc lòng... cho nên để phát huy tác dụng của trò chơi trong quá trình dạy học Tiếng Việt giáo viên cần tuân thủ chặt chẽ quy trình tiến hành trò chơi, cụ thể là:
Sau khi đã lựa chọn đợc trò chơi phù hợp, giáo viên nêu tên trò chơi và phổ biến luật chơi cho học sinh, luật chơi thể hiện mục đích, nội dung của trò chơi, nó chỉ ra cách thức hoạt động của học sinh trong quá trình chơi do đó nó quyết định mức độ hợp tác giữa học sinh - học sinh, học sinh - giáo viên khi chơi cũng nh hiệu quả của trò chơi trong quá trình dạy học tiếng Việt. Luật chơi phải rõ ràng, đơn giản dễ nhớ, dễ thực hiện, phù hợp với nội dung bài học và trình độ nhận thức của học sinh.
Tiếp theo giáo viên phân công chơi, để đảm bảo cho mọi học sinh đều có thể tham gia và hứng thú với trò chơi cũng nh hỗ trợ cho nhau trong khi chơi giáo viên cần phân công chơi sao cho ở mỗi đội chơi đều có đội trởng (Do giáo viên chỉ định hoặc do học sinh tự chọn), các đội chơi tơng đơng nhau về sức khoẻ, giới tính, trình độ nhận thức, khả năng hợp tác.... Để góp phần đa dạng hoá các hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng nh tăng cờng sự tác động qua lại giữa những học sinh với nhau, giáo viên có thể thành lập một tổ trọng tài từ 3 đến 5 em tham gia đánh giá kết quả chơi của các nhóm.
Khi có lệnh “Bắt đầu!” học sinh tiến hành chơi. Để dành phần thắng về mình các thành viên trong đội sẽ phải trao đổi, bàn bạc với nhau để tiến hành trò chơi nhịp nhàng với nhịp độ nhanh, không những thế học sinh còn phải quan sát cách chơi của bạn tìm ra u điểm, nhợc điểm trong cách chơi của bạn để học tập hoặc rút kinh nghiệm cho bản thân. Đối với những trò chơi phức tạp đòi hỏi sự hợp tác cao giáo viên có thể cho học sinh chơi thử để làm quen với trò chơi trớc khi chơi thật. Trong khi học sinh tiến hành chơi giáo viên cùng tổ trọng tài chú ý quan sát cách chơi của các đội, nhắc nhở những đội, những học sinh chơi cha tốt, sai luật. Khi có lệnh “Kết thúc” học sinh ngừng chơi, tổ trọng tài kiểm tra kết quả chơi của các đội dới sự giám sát chặt chẽ của giáo viên và tuyên bố đội thắng. Lúc này giáo viên trong vai trò là trọng tài chính sẽ đa ra nhận xét cuối cùng về cách chơi, kết quả cũng nh thái độ của từng đội, từng học sinh trong khi chơi, nhận xét của giáo viên có tác dụng giúp học sinh điều chỉnh cách chơi, thái độ...
Tóm lại: Từ quy trình tổ chức trò chơi học tập nh trên chúng ta thấy: Trong trò chơi học tập có sự tơng tác giữa học sinh - học sinh, học sinh - giáo viên, học sinh - giáo viện - môi trờng, cụ thể là: Để có thể ''Chơi'' đợc trong nhóm thì học sinh phải thảo luận, phải trao đổi với nhau để giải quyết các yêu cầu do trò chơi đặt ra, đồng thời phải hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau để tiến hành trò chơi một cách nhịp nhàng, nhanh chóng. Không những thế thông qua việc cùng chơi với bạn, học sinh có thể nhận đợc những tín hiệu đồng tình hay không đồng tình của bạn để điều chỉnh cách chơi cho phù hợp, sau khi trò chơi kết thúc dới sự hớng dẫn của giáo viên học sinh còn đợc tham gia vào quá trình đánh giá sản phẩm do chính mình tạo ra. Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc phát huy vai trò ngời “Thợ chính” của học sinh, làm cho sự tơng tác giữa học sinh - học sinh đợc tăng cờng.
Trong trò chơi sự tác động qua lại giữa giáo viên - học sinh thể hiện ở chỗ giáo viên thực hiện tác động s phạm đến học sinh thông qua việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh. Còn học sinh trong quá trình tham gia trò chơi đã thể hiện mức độ nắm vững kiến thức, mức độ thành thục mặt kỹ năng, thái độ của học sinh khi chơi, mức độ hợp tác giao lu với bạn... đó là những tín hiệu ngợc phát ra từ phía học sinh nó là cơ sở để giáo viên xác định hiệu quả của tác động s phạm để từ đó mà có biện pháp duy trì hoặc điều chỉnh nội dung, phơng pháp dạy của mình cũng nh những thái độ hoạt động tiêu cực từ phía học sinh. Trong phơng pháp dạy học này tâm thế, sự hứng khởi của học sinh khi chơi dới sự hớng dẫn của giáo viên
đã tạo ra môi trờng học tập sôi nổi, hào hứng có tác dụng kích thích học sinh chơi tốt hơn, học tốt hơn. Nh vậy trong quá trình dạy học thông qua việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh sự tơng tác giữa giáo viên - học sinh - môi trờng diễn ra mạnh mẽ và tất cả sự tơng tác đó đều nhằm mục đích tác động đến quá trình nhận thức của học sinh, kích thích tích cực, tự giác và hợp tác của các em trong quá trình học tập. Sau đây là một số trò chơi thể hiện rõ nét sự tơng tác giữa giáo viên - học sinh - môi trờng:
Trò chơi 1: Trong bài “Câu hỏi” (TV 4 - CTTN) giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thi đua đặt câu hỏi giữa các nhóm để củng cố, khắc sâu kiến thức, kỹ năng đặt câu hỏi thông qua trò chơi thi đặt câu hỏi.
Cách thức tiến hành nh sau:
- Giáo viên phổ biến tên trò chơi và luật chơi: + Tên trò chơi: Thi đặt câu hỏi
+ Luật chơi: Khi có lệnh ''bắt đầu'' ngời chơi nhanh chóng thảo luận để đặt các câu hỏi về vật thật (Lá cây, quyển sách, cái bút...) mà giáo viên đa ra sau đó ghi những câu hỏi đặt đợc vào giấy. Khi có lệnh “kết thúc” ngời chơi dừng lại lần lợt dán kết quả lên bảng để các bạn (nhóm khác) kiểm tra đánh giá và cho điểm .
Thang điểm nh sau: Mỗi câu hỏi đúng đợc 10 điểm; sai chính tả trừ 5 điểm, câu hỏi giống nhau tính điểm 1 lần. Đội nào có tổng số điểm lớn hơn là thắng.
- Phân công chơi: Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm
- Tiến hành chơi: Chẳng hạn: Khi giáo viên đa ra quyển sách học sinh sẽ đặt câu hỏi nh sau:
- Quyển sách này của ai? - Quyển sách này tên gì?
- Bạn mua quyển sách này ở đâu?
- Bạn có thích quyển sách này không?....
- Nhận xét: Giáo viên yêu cầu đại diện các nhóm đọc câu hỏi của nhóm mình cho các nhóm khác và giáo viên kiểm tra, giáo viên căn cứ vào thang điểm
để cho điểm các đội. Đội nào nhiều điểm là thắng trong quá trình kiểm tra giáo viên cùng học sinh chỉ ra lỗi sai (Ngữ pháp, chính tả..) của các đội và sửa sai.
Trò chơi 2: Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh chơi trò chơi sau để cung cấp thêm nghĩa của từ ''đánh'' cho học sinh (Từ nhiều nghĩa - TV 5 - CTTN)
Tên trò chơi: Giải nghĩa từ ''Đánh''
Chuẩn bị: 20 thẻ có kích thớc bằng nhau, mỗi thẻ ghi rõ một kết hợp có từ "Đánh''. Ví dụ: Đánh mấy roi; Đánh trống khua chiêng; đánh giá kết quả học tập; đánh mất vở ... và 20 thẻ bằng giấy màu khác có kích thớc bằng nhau, trên mỗi thẻ ghi rõ một nghĩa của từ ''Đánh'' . Ví dụ: Dùng roi để làm cho đau; Dùng một vật tác động vào một vật khác để tạo ra âm thanh; định giá trị cho kết quả học tập, làm xảy ra việc không may do sơ xuất ... Giáo viên chuẩn bị 4 tờ giấy khổ rộng cho 4 đội.
Cách tiến hành:
- Luật chơi: Mỗi đội đợc phát 5 thẻ ghi rõ kết hợp của từ ''đánh'' và 5 thẻ ghi rõ nghĩa của từ ''đánh'' tơng ứng với các kết hợp trên. Khi có lệnh ''bắt đầu'' các thành viên trong đội trao đổi để ghép lời giải nghĩa của từ ''Đánh'' trong mỗi kết hợp sau đó nhanh chóng dán cặp lời giải vào giấy khổ rộng rồi dán lên bảng để cho các bạn (đội khác) và giáo viên kiểm tra, cho điểm. Đội nào làm đúng, nhanh là thắng.
- Phân công chơi: Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm đội, cử đội trởng phát giấy khổ rộng cho các nhóm.
- Tiến hành chơi: Học sinh bàn bạc, trao đổi để ghép lời giải nghĩa chứa từ “đánh” trong mỗi kết hợp, chẳng hạn: “Dùng roi để làm cho đau” ghép với kết hợp “đánh mấy roi”; “Dùng một vật tác động vào một vật khác để tạo ra âm thanh” ghép với kết hợp “đánh trống khua chiêng”...
- Nhận xét: Giáo viên và học sinh dựa vào số lợng và độ chính xác của cặp lời giải, mức độ làm xong nhanh hay chậm của các nhóm.
Trò chơi 3 : Trò chơi: Ai tìm từ giỏi.
Đợc sử dụng cho tất cả các bài ôn tập phần học vần ở lớp 1. Tên trò chơi: : Ai tìm từ giỏi.
Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị các thẻ hình chữ nhật trên đó ghi các âm, vần học sinh đã đợc học trong tuần. Ví dụ: ở tuần 7 có các vần, ai, ai, ôi, ơi, u, ui, i, ơi, uôi, ay, ây.
Cách thức tiến hành :
- Luật chơi: Khi trọng tài lấy một thẻ chữ bất kỳ giơ cho mọi ngời nhìn rõ và hô ''bắt đầu'' từng thành viên trong nhóm nhanh chóng thảo luận để tìm từ, tiếng có âm vần có trong thẻ chữ và ghi vào giấy. Hết thời gian quy định các nhóm nhanh chóng dán kết quả lên bảng để tổ trọng tài kiểm tra và ghi điểm
- Phân công chơi: + Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ, số lợng thành viên trong mỗi nhóm là nh nhau, mỗi nhóm chuẫn bị một mảnh giấy nhỏ trên đó ghi sẵn tên của nhóm.
+ Giáo viên cử 1 nhóm từ 3 -5 học sinh làm trọng tài. - Tiến hành chơi: Học sinh tìm từ tiếng có âm, vần trong thẻ chữ rồi ghi vào giấy.
- Nhận xét: Tổ trọng tài căn cứ vào số lợng và độ chính xác của từ, tiếng các đội tìm đợc, mức độ làm xong nhanh hay chậm của các nhóm...
Trò chơi 5: Bài "Lòng dân" (Tiếng Việt 5 - CTTN), giáo viên hớng dẫn học sinh thể hiện giọng đọc các nhân vật trong bài thông qua trò chơi: Cùng đọc phân vai.
Tên trò chơi: Cùng đọc phân vai.
Cách tiến hành:
- Luật chơi : Các thành viên trong nhóm dới sự chỉ đạo của nhóm trởng thảo luận, tự phân vai và tập đọc diễn cảm, thể hiện đúng tính cách, giọng điệu của từng nhân vật trong đoạn kịch đã học để thi đua với các nhóm khác.
Thang điểm: Đọc đúng giọng nhân vật: 5 điểm, kết hợp nhuần nhuyễn khi đọc giữa các thành viên trong đội: 3 điểm, sáng tạo: 2 điểm
- Phân công chơi: Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm từ 6ữ8 học sinh, cử nhóm trởng
- Tiến hành chơi: Các thành viên trong nhóm tự phân vai và tập đọc diễn cảm sau đó chọn một số bạn đọc tốt để tham gia thi ở lớp. Hết thời gian giáo viên
yêu cầu từng nhóm lên bảng thể hiện kết quả làm việc của nhóm mình. Giáo viên cử ban giám khảo là đại diện các nhóm còn lại, nhiệm vụ của ban giám khảo là theo dõi và cho điểm các nhóm.
- Nhận xét: Giáo viên căn cứ vào mức độ phối hợp nhuần nhuyễn giữa các thành viên trong một đội khi đọc, khả năng thể hiện giọng đọc đúng với tính cách nhân vật, thái độ của học sinh khi chơi... để cho điểm. Trong quá trình nhận xét kết quả chơi của học sinh giáo viên chỉ ra chỗ sai của học sinh khi đọc, khi phối hợp với bạn...để học sinh sửa chữa, tuyên dơng học sinh chơi tốt.
Trò chơi 6: Đối với các bài nh: Đổi giầy, có công mài sắt có ngày nên kim, quả tim của khỉ... Giáo viên có thể hớng dẫn học sinh thì đóng hoạt cảnh thể hiện theo nội dung tác phẩm giữa các nhóm nh: Đóng hoạt cảnh thể hiện nội dung câu chuyện ''Có công mài sắt, có ngày nên kim''; đóng hoạt cảnh theo nội dung câu chuyện '' Đổi giày''; em hãy đóng vai một trong hai con vật để kể lại câu chuyện “Quả tim khỉ”... Để việc đóng vai trò đó đạt hiệu quả cao cũng nh kích thích tinh thần thi đua giữ các nhóm giáo viên có thể chuẩn bị một số đồ dùng làm dụng cụ minh hoạ nh : Chuẩn bị một thỏi sắt, một cây kim, một cái khăn để dựng hoạt cảnh bài ''Có công mài sắt, có ngày nên kim" hoặc một số chiếc giày để đóng hoạt cảnh trong bài ''Đổi giày''...
Để trò chơi kích thích đợc sự cọ sát giữa các thành viên trong nhóm cũng nh tăng tính chất quyết liệt giáo viên thể yêu cầu học sinh thảo luận, phân vai dựng lại chuyện, sau mỗi lần các thành viên trong nhóm dựng lại câu chuyện ở nhóm mình các thành viên khác nhận xét, góp ý và cử một số bạn đóng tốt nhất tham gia thi trớc lớp. Nội dung thi: mỗi tổ cử một số bạn đại diện dựng lại câu chuyện, giáo viên lập tổ trọng tài cho điểm vào bảng con (đối với học sinh nhỏ) hoặc cho điểm vào giấy (đối với học sinh lớn), nhóm nào, tổ nào đợc nhiều điểm là thắng.
Từ những ví dụ trên ta thấy nếu giáo viên chỉ sử dụng phơng pháp dạy học truyền thống nh thuyết trình, đàm thoại, ... thì sự tác động của giáo viên - học sinh chỉ là sự tác động một chiều và chỉ tác động lên một số ít học sinh (Những học sinh trả lời hoặc làm bài tập), giờ học vẫn sẽ đợc đánh giá là thành công nếu nh trong giờ học đó có một hoặc một vài học sinh tham gia làm bài tập hoặc trả lời
câu hỏi do giáo viên đa ra. Trong khi đó phần lớn học sinh ngồi chơi, ngồi ''đẹp'' để cô giáo không để ý. Giờ học lúc này chỉ yêu cầu học sinh một phơng thức hành động duy nhất là dùng lời dẫn đến tình trạng học sinh ngại học, không hứng thức với việc học. Song nếu giáo viên biết cách tổ chức khâu này theo hớng tổ chức trò chơi học tập theo nhóm nhỏ thì thông qua sự cọ xát, tơng tác giữa các học sinh với