Môn Tiếng Việt chiến 35 % tổng số quỹ thời gian dành cho các môn học ở tiểu học. So với các môn học khác đây là môn học có dung lợng kiến thức lớn. Vì vậy khó khăn đầu tiên đối với giáo viên tiểu học là kiến thức cha đợc trang bị đầy đủ, điều này ảnh hởng sâu sắc tới việc sử dụng các phơng pháp dạy học (Bởi nội dung dạy học luôn quyết định phơng pháp). Mặt khác nhiều giáo viên còn cha quan niệm đúng đắn về việc dạy học theo phơng pháp sự phạm tơng tác và hình thức tổ chức dạy học theo tinh thần của phơng pháp này nên hiệu quả đem lại cha cao.
Ngữ liệu, hệ thống câu hỏi và bài tập trong sách giáo khoa cha phù hợp với việc tổ chức dạy học theo phơng pháp s phạm tơng tác.
Học sinh gặp phải khó khăn trong việc nhận thức và vận dụng những điều đã học vào cuộc sống. Hơn nữa sự phát triển của mỗi cá thể học sinh là không đồng đều nên vấn đề đặt ra cho phơng pháp s phạm tơng tác khi sử dụng vào dạy học Tiếng Việt ở tiểu học đó là làm sao tạo ra một môi trờng thuận lợi, để mọi học sinh với những trình độ nhận thức khác nhau đều có thể tham gia vào hoạt
động học tập, giao lu hợp tác với giáo viên, với bạn nhằm vào một mục đích chung là hớng tới sự phát triển nhân cách của các em.
Giải quyết đợc vấn đề trên không phải là việc có thể làm đợc một sớm một chiều. Song trớc hết phải cung cấp cho giáo viên một công cụ hữu hiệu để lựa chọn nội dung và phơng pháp dạy học nhằm tạo ra sự phát triển mới ở ngời học. Công cụ hữu hiệu đó chính là nếu đợc sử dụng hợp lý phơng pháp s phạm tơng tác một trong quá trình dạy học tiếng Việt ở tiểu học thì phơng pháp này sẽ góp phần không nhỏ vào việc này nâng cao chất lợng dạy học hiện nay.
Ch
ơng II: Sử dụng phơng pháp s phạm tơng tác trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học
Sau khi nghiên cứu những vấn đề có tính chất lí luận và thực tiễn về ph - ơng pháp s phạm tơng tác, chúng tôi nhận thấy việc sử dụng phơng pháp này trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học cần tập trung vào phơng pháp và hình thức dạy học.