6. Cấu trỳc của để tài
3.3. Nhiệm vụ thực nghiệm
Trong quỏ trỡnh TNSP chỳng tụi thực hiện cỏc nhiệm vụ sau:
Tổ chức dạy học chương Phương phỏp tọa độ trong khụng gian cho cỏc lớp đối chứng và thực nghiệm.
- Với cỏc lớp thực nghiệm (TN): sử dụng website dạy học PPTĐ trong khụng gian với cỏc Bài giảng điện và cỏc tài liệu điện tử khỏc đó thiết kế, cỏc phương tiện đi kốm là mỏy chiếu mỏy chiếu đa năng Projecter mỏy chiếu Overhead kết hợp với PTDH truyền thống như giỏo ỏn, bảng, phấn,...
- Với cỏc lớp đối chứng (ĐC): sử dụng PPDH truyền thống, cỏc tiết dạy được tiến hành theo đỳng tiến độ như phõn phối chương trỡnh của Bộ Giỏo dục và Đào tạo.
So sỏnh, đối chiếu kết quả học tập và xử lý kết quả thu được của cỏc lớp thực nghiệm và cỏc lớp đối chứng.
3.4 Phƣơng phỏp thực nghiệm sƣ phạm
Trong quỏ trỡnh TNSP, tiến hành dạy song song chương Phương phỏp tọa độ trong khụng gian ở cỏc lớp đối chứng và thực nghiệm. Trong tất cả cỏc giờ học ở lớp thực nghiệm chỳng tụi chỳ ý quan sỏt cỏc hoạt động, tớnh tớch cực của HS (thụng qua thỏi độ học tập, trạng thỏi tõm lý, tinh thần hăng say xõy dựng bài và những ý kiến của cỏc em sau mỗi giờ học), và mức độ hiểu bài của HS (thụng qua chất lượng cỏc cõu trả lời của cỏc em khi GV phỏt vấn). Kết hợp sự quan sỏt định tớnh và kết quả cỏc bài kiểm tra của HS cỏc lớp
để đỏnh giỏ một cỏch khỏch quan nhất chất lượng cỏc giờ học. Đồng thời chỳ ý, theo dừi tiến trỡnh dạy học với sự hỗ trợ của website dạy học PPTĐ trong khụng gian, tổ chức trao đổi sau mỗi tiết dạy để rỳt kinh nghiệm cho cỏc bài học sau.
Cuối đợt TNSP, chỳng tụi đó tổ chức kiểm tra cho HS ở cỏc lớp theo hai hỡnh thức: trắc nghiệm khỏch quan (TNKQ) và kiểm tra viết. Mục đớch của kiểm tra:
- Đỏnh giỏ mức độ tiếp thu bài giảng, khả năng hiểu, nắm vững cỏc khỏi niệm cơ bản trong chương Phương phỏp tọa độ trong khụng gian.
- Đỏnh giỏ khả năng vận dụng vào một số tỡnh huống cần cú sự suy luận, sỏng tạo cũng như khả năng ỏp dụng lý thuyết để giải cỏc bài tập cụ thể.
- Phỏt hiện những sai lầm phổ biến HS để kịp thời điều chỉnh.
Ngoài tổ chức kiểm tra đỏnh giỏ chỳng tụi cũn tổ chức thăm dũ, tỡm hiểu ý kiến của HS cỏc lớp thực nghiệm về việc sử dụng website dạy học PPTĐ trong khụng gian hỗ trợ dạy học từ đú cú sự điều chỉnh phự hợp.
3.5 Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
3.5.1 Nhận xột về tiến trỡnh dạy học
Quan sỏt giờ học của cỏc lớp thực nghiệm được thực hiện theo tiến trỡnh dạy học đó xõy dựng, chỳng tụi cú những nhận xột sau:
- Cú thể tiến hành dạy học với sự hỗ trợ của Website như những tiết học bỡnh thường. Cỏc bài giảng điện tử xõy dựng phự hợp với việc sử dụng trờn lớp của giỏo viờn và việc tự học của HS, cỏc site cú nội dung ụn tập, hệ thống hoỏ kiến thức, rốn luyện kỹ năng vận dụng lý thuyết cú khả năng hỗ trợ tốt cho mục đớch tự học, tự nghiờn cứu và thực hiện nhiệm vụ học tập do GV đề ra. Tuy nhiờn hiệu quả của hoạt động dạy học sẽ cao hơn khi cú sự kết hợp hài hoà với cỏc PTDH truyền thống khỏc.
- Khai thỏc triệt để khả năng hỗ trợ của Website trong tiến trỡnh dạy học đó tạo mụi trường dạy - học cú sự tương tỏc tớch cực giữa GV và HS. Thực tế triển khai đó chứng tỏ hỡnh thức dạy học mới theo kiểu thiết kế - thi cụng cú sự hỗ trợ của Website mang lại hiệu quả khả quan và cú tớnh khả thi trong điều kiện hiện nay.
- Sử dụng Website làm phương tiện hỗ trợ dạy học cú tỏc dụng tớch cực hoỏ, thu hỳt sự chỳ ý của HS vào bài học. Kết quả điều tra cho thấy sử dụng Website làm cho quỏ trỡnh dạy học mụn Toỏn trở nờn sinh động và HS tỏ ra thớch thỳ hơn với mụn Toỏn, tự nguyện tham gia vào những hoạt động học tập, xõy dựng bài sụi nổi và tớch cực hơn.
3.5.2 Đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh
Sau khi tổ chức cho HS làm bài kiểm tra chỳng tụi tiến hành chấm bài và xử lớ kết quả thu được theo cỏc phương phỏp thống kờ toỏn học.
Cỏc bảng thống kờ điểm số
Bảng thống kờ số % HS đạt diểm Xi trở xuống Vẽ đường cong tần suất luỹ tớch
Tớnh cỏc tham số thụng kờ: X, S2, S, V Điểm trung bỡnh: n X n X i i i
10 1 Phương sai:
1 2 10 1 2
n X X n S i i i Độ lệch chuẩn: 2 S S Hệ số biến thiờn: .100% X S V Thống kờ kết quả kiểm tra:
Bảng 3.1. Bảng thống kờ điểm số kết quả cỏc bài kiểm tra
Bài KT Lớp Số HS Điểm số 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TNKQ TN 98 0 0 0 0 8 16 18 15 24 17 0 ĐC 98 0 0 0 8 12 21 17 13 19 8 0 Viết TN 98 0 0 0 4 13 18 22 25 11 5 0 ĐC 98 0 0 2 5 19 23 21 20 6 2 0
Bảng 3.2 Bảng thống kờ điểm số hai bài kiểm tra
Lớp Số HS Số bài KT Điểm số 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 98 196 0 0 0 4 21 34 40 40 35 22 0 ĐC 98 196 0 0 2 13 31 44 38 33 25 10 0 Bảng 3.3 Bảng thống kờ số HS đạt điểm từ Xi trở xuống Lớp Số HS Số bài KT Số HS đạt điểm từ Xi trở xuống 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 98 196 0 0 0 4 25 59 99 139 174 196 196 ĐC 98 196 0 0 2 15 46 90 128 161 186 196 196
Bảng 3.4. Bảng thống kờ số % HS đạt điểm từ Xi trở xuống Lớp Số HS Số bài KT Số % HS đạt điểm từ Xi trở xuống 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 98 196 0 0 0 2 12.8 30.1 51.5 70.9 88.8 100 100 ĐC 98 196 0 0 1 8.26 23.8 44.9 65.3 82.1 94.9 100 100
Từ cỏc số liệu trong bảng 3.2 và bảng 3.4 biểu diễn đồ thị điểm số và
đường cong tần suất luỹ tớch của cỏc lớp đối chứng và thực nghiệm.
Hỡnh 3.1. Đồ thị điểm số cỏc bài
kiểm tra của nhúm ĐC và TN
Đồ thị điểm số 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm số Xi S ố h ọ c s in h Thực nghiệm Đối chứng Hỡnh 3.2. Đồ thị đường tần
suất luỹ tớch của nhúm ĐC và TN Đồ thị tần suất luỹ tớch 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm số Xi T ỷ l ệ s ố % H S đ ạ t đ iể m t ừ Xi tr ở xu ố ng Thực nghiệm Đối chứng
Bảng 3.5 Cỏc thụng số thống kờ:
Lớp Số HS Sốbài KT X S2 S V%
TN 98 196 6.44 2.52 1.59 24.7
ĐC 98 196 5.79 2.76 1.66 28.7
Từ bảng 3.5 ta thấy: điểm trung bỡnh cộng của HS lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, tuy nhiờn chưa thể khẳng định chất lượng học tập của HS lớp thực nghiệm tốt hơn so với lớp đối chứng. Ở đõy nảy sinh vấn đề: sự chờnh lệch đú phải chăng do sử dụng Website trong dạy học thực sự tốt hơn dạy học thụng thường hay do ngẫu nhiờn mà cú? Để trả lời cõu hỏi đú chỳng tụi tiếp tục xử lớ số liệu TNSP bằng phương phỏp kiểm định thống kờ.
Kiểm định thống kờ:
Giả thuyết H0: XTN=XDC giả thuyết thống kờ (hai PPDH cho kết quả ngẫu nhiờn, khụng thực chất).
Giả thuyết H1: XTNXDC đối giả thuyết thống kờ (PPDH với sự hỗ trợ của MVT thực sự tốt hơn PPDH thụng thường).
Chọn mức ý nghĩa = 0.05. Để kiểm định giả thuyết H1 ta sử dụng đại lượng ngẫu nhiờn Z. Với
2 2 2 1 2 1 n S n S X X Z DC TN Trong đú: n1 = 196, n2 = 196; S12 2.52,S22 2.76; XTN 6.44; XDC 5.79 Z = 3.96
Với = 0.05 ta tỡm giỏ trị giới hạn Zt: 0.45 2 05 , 0 . 2 1 2 2 1 ) ( Zt
So sỏnh Z và Zt ta cú: Z Zt . Vậy với mức ý nghĩa = 0.05, giả thuyết H0 bị bỏc bỏ do đú giả thuyết H1 được chấp nhận. Do vậy XTNXDC là thực chất, khụng phải do ngẫu nhiờn. Nghĩa là PPDH với sự hỗ trợ của Website thực sự cú hiệu quả hơn so với PPDH thụng thường.
Đỏnh giỏ chung về thực nghiệm sư phạm:
- Điểm trung bỡnh cộng của HS lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, đại lượng kiểm định Z Zt chứng tỏ PPDH với Website thực sự cú hiệu quả.
- Hệ số biến thiờn giỏ trị điểm số của cỏc lớp thực nghiệm nhỏ hơn cỏc lớp đối chứng chứng tỏ: độ phõn tỏn về điểm số quanh điểm trung bỡnh của lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đối chứng. Điều này phản ỏnh thực tế ở lớp học thực nghiệm: hầu hết HS tham gia xõy dựng bài một cỏch tớch cực vỡ vậy đạt kết quả cao trong kiểm tra và sự chờnh lệch giữa cỏc HS trong lớp cũng ớt hơn.
- Đồ thị tần số luỹ tớch của hai lớp cho thấy: chất lượng học của cỏc lớp thực nghiệm thực sự tốt hơn cỏc lớp đối chứng. Ở cỏc lớp thực nghiệm cú nhiều điểm số cao hơn cỏc lớp đối chứng (đồ thị nằm phớa dưới, dịch phải).
Như vậy, sử dụng Website dạy học Phương phỏp tọa độ trong khụng gian để giảng dạy một số bài trong chương này cho HS lớp 12 làm cho khụng khớ học tập sụi nổi, HS học tập tớch cực và kớch thớch được khả năng tỡm tũi, sỏng tạo ở cỏc em. Về mặt định lượng, tổ chức dạy học theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực, tự lực giải quyết vấn đề trong học tập của HS với Website đó đem lại hiệu quả bước đầu trong việc nõng cao chất lượng học tập. Như vậy, sử dụng Website hỗ trợ QTDH gúp phần thực hiện tốt chủ trương đổi mới PPDH hiện nay, tuy nhiờn để việc ỏp dụng thực sự cú hiệu quả đũi hỏi phải cú sự nỗ lực lớn từ phớa GV.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Qua đợt thực nghiệm cho thấy đề tài bước đầu cú tớnh khả thi, học sinh hứng thỳ với phương phỏp dạy học mới. Phương phỏp này đó tăng cường tớnh tớch cực, tự lực của học sinh trong quỏ trỡnh hỡnh thành kiến thức mới, khắc phục được một số sai lầm của học sinh khi học chương Phương phỏp tọa độ trong khụng gian.
Tuy nhiờn, do điều kiện thời gian nghiờn cứu cũn hạn chế, với khuụn khổ của luận văn chỳng tụi chỉ mới tiến hành thực nghiệm được tại một trường phổ thụng với số lượng cú hạn, vỡ vậy việc đỏnh giỏ hiệu quả của đề tài chưa mang tớnh khỏi quỏt. Chỳng tụi hy vọng sẽ tiếp tục giải quyết vấn đề này trong thời gian tới để cú thể ỏp dụng nú một cỏch đại trà ở cỏc trường phổ thụng.
KẾT LUẬN
Đề tài được chọn xõy dựng và sử dụng Website hỗ trợ dạy học Phương phỏp tọa độ trong khụng gian với mong muốn nghiờn cứu và gúp phần đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT&TT hỗ trợ dạy học. Cỏc kết quả chớnh của luận văn đạt được gồm:
1. Luận văn đó gúp phần làm sỏng tỏ thờm cơ sở lý luận của việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học; Xỏc đinh những khả năng ứng dụng của website dạy học. Những khả năng ấy là hoàn toàn phự hợp với việc triển khai cỏc PPDH hiện đại theo hướng tớch cực húa hoạt động nhận thức của HS.
2. Sự ra đời của mạng mỏy tớnh, Internet đó cú tỏc động sõu sắc đến nền giỏo dục của mỗi quốc gia trờn thế giới, trở thành một phương tiện tỡm kiếm trỡnh diễn, trao đổi thụng tin cú tớnh phổ cập và thống nhất cao, khỏ quen thuộc đối với mọi người. Từ đú, trong dạy học cũng đó xuất hiện những khỏi niệm mới như: Website dạy học, Bài giảng điện tử, Bài tập điện tử,...nhằm mụ tả cỏc khả năng và xu hướng ứng dụng CNTT&TT. Cỏc kết quả nghiờn cứu của chỳng tụi trong đề tài này một mặt cố gắng làm rừ bản chất của cỏc khỏi niệm ấy về gúc độ lý luận, mặt khỏc đi xỏc định cỏc chức năng dạy học, những yờu cầu, nguyờn tắc cơ bản khi thiết kế xõy dựng website dạy học và những kĩ năng, lưu ý cần thiết khi sử dụng chỳng làm nõng cao chất lượng dạy học mụn Toỏn núi chung và phần kiến thức Phương phỏp tọa độ núi riờng.
3. Căn cứ vào định hướng đổi mới PPDH mụn Toỏn nhằm giải quyết những khú khăn trong tổ chức dạy học theo chương trỡnh mới, căn cứ vào khả năng hỗ trợ dạy học của CNTT&TT chỳng tụi đó tiến hành xõy dựng Website dạy học PPTĐ trong khụng gian.
như SGK, SGV, Sổ tay toỏn cấp 3 ( thực chất là sự số húa cỏc tài liệu của mụn
toỏn) với việc cài đặt chức năng hỗ trợ dạy học cho mỗi site thành phần thỡ
Website dạy học PPTĐ trong khụng gian sẽ là PTDH giải quyết được một số
nhiệm vụ đặt ra của QTDH mụn Toỏn. Việc sử dụng website dạy học đó được
trỡnh bày đầy đủ trong tài liệu hướng dẫn đi kốm
4. Những kết quả nghiờn cứu ứng dụng CNTT&TT thụng qua việc xõy dựng và sử dụng Website dạy học PPTĐ trong khụng gian đó được chỳng tụi thực nghiệm ở một số trường phổ thụng thuộc địa bàn tỉnh Phỳ Thọ. Cỏc bài giảng điện tử cựng cỏc tài liệu khỏc trờn website đó được tổ chức dạy thực nghiệm. Cỏc kết quả kiểm tra, đỏnh giỏ chất lượng học tập của HS, trao đổi, điều tra, phỏng vấn với GV &HS đó cho phộp chỳng tụi khẳng định rằng việc sử dụng Website dạy học PPTĐ trong khụng gian đó cú tỏc dụng hỗ trợ tốt cho cỏc hoạt động dạy học của GV và tớch cực húa hoạt động nhận thức của HS đỏp ứng được yờu cầu đổi mới PPDH, gúp phần nõng cao chất lượng dạy và học phần kiến thức Phương phỏp tọa độ trong khụng gian trong chương trỡnh hỡnh học nõng cao lớp 12 THPT.
5. Website dạy học là một PTDH mới, cú nhiều thế mạnh. Tuy nhiờn, nú khụng phải là một PTDH vạn năng cú thể thay thế cho toàn bộ cỏc thiết bị dạy học truyền thống khỏc và càng khụng thể thay thế hẳn vai trũ của người GV. Mọi quyết định nhằm đảm bảo thực hiện được những yờu cầu của QTDH, hiệu quả mà cỏc phương tiện sẽ mang lại đều bắt nguồn từ phớa GV.
Với việc nghiờn cứu đề tài, bước đầu chỳng tụi đó đạt được một số kết quả nhất định cả về mặt lý luận và sản phẩm thực tiễn. Hy vọng đõy sẽ là tư liệu hữu ớch cho cỏc GV trong việc triển khai ứng dụng CNTT&TT vào dạy học mụn Toỏn ở trường THPT.
Danh mục các công trình của tác giả đã công bố có liên quan đến đề tài luận VĂN
1. Trần Trung, Nguyễn Thị Thanh Tuyên (2009), Xây dựng và sử dụng website hỗ trợ dạy học phần kiến thức “Ph-ơng pháp toạ độ trong không gian”
trong ch-ơng trình hình học nâng cao lớp 12 THPT. Tạp chí Dạy và học ngày nay, số 7-2009 (tr.24-tr.26).
2. Trần Trung, Nguyễn Thị Thanh Tuyên (2009), Các yêu cầu s- phạm đối với website e-learning hỗ trợ dạy học theo h-ớng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 9-2009 (tr.60-tr.61).
3. Nguyễn Văn Hồng, Nguyễn Thị Thanh Tuyên (2009), Đề xuất biện pháp bồi d-ỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cho sinh viên các tr-ờng s- phạm, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 9-2009 (tr.34-tr.35).
TÀI LIỆU THAM KHẢO A. TIẾNG VIỆT
1. Lờ Hồng Đức, Đào Thiện Khải, Lờ Hữu Trớ (2005), Cỏc phương phỏp giải
