ít (rất ít) cĩ thêm một số tài liệu tham khảo. Học sinh chỉ cĩ sách giáo khoa, vở ghi chép, bảng con … Tình trạng dạy “chay” khá phổ biến, chỉ cĩ một số giáo viên cĩ thĩi quen làm và sử
dụng đồ dùng dạy học.
- Ở trên lớp, giáo viên chủ yếu chỉ giảng bài, thuyết trình, làm mẫu, hỏi học sinh. Hoạt
động chủ yếu của học sinh là nghe giảng, xem làm mẫu, trả lời, làm theo mẫu cĩ sẵn.
Giáo viên làm việc theo tài liệu cĩ sẵn nên thường bị phụ thuộc vào những tài liệu đĩ. Trong nhiều năm qua, việc đánh giá thường chỉ xem giáo viên cĩ tuân theo những gì đã cĩ sẵn,
đã qui định (sách giáo khoa, bài soạn sẵn, phân phối chương trình).
Học sinh thường bị phụ thuộc vào giáo viên. Nhiều học sinh chỉ biết nghe theo, làm theo sự áp đặt từ giáo viên. Khả năng linh hoạt, chủ động và sáng tạo của cả giáo viên lẫn học sinh
đều hạn chế.
- Hiện tượng dạy học đồng loạt, bình quân rất phổ biến trong các trường tiểu học. Số đơng giáo viên yêu cầu mọi học sinh cùng học như nhau, cùng làm một số bài tập thực hành như nhau, thậm chí cùng bằng lịng cách giải quyết theo khuơn mẫu cĩ sẵn.
Tình trạng này đã khơng tạo điều kiện khuyến khích học sinh phát triển năng lực cá nhân gây cho học sinh sự nhàm chán trong học tập và tạo sự trì trệ trong lao động lẽ ra rất sáng tạo của giáo viên. Một số ít học sinh cĩ năng lực cần phát triển năng lực của mình thường phải học thêm ở nhà hoặc ở nơi khác.
- Do quá quen thuộc với cách dạy học và cách chỉ đạo dạy học như trên, nên các thơng tin về phương pháp dạy học hiện đại dù được tuyên truyền, phổ biến thì cũng khơng dễ áp dụng vào quá trình dạy học ở tiểu học. Cá biệt cĩ một số ít giáo viên muốn cải tiến phương pháp dạy
học theo khuynh hướng tiến bộ, nhưng những cải tiến đĩ thường khơng nhân rộng được, cĩ những trường hợp cịn khơng được cấp chỉđạo trực tiếp khuyến khích.
- Trình độ chuyên mơn của giáo viên tiểu học cĩ ảnh hưởng đến khả năng nhận thức, phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong quá trình sử dụng và cải tiến phương pháp