10. Động lực học tập và động cơ học tậ p
4.1.3. Phương pháp giảng dạy và thái độ học tiếng Anh
Để tìm hiểu mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và thái độ học tiếng Anh, kiểm nghiệm t (hai đuôi (two-tailed)), độ tin cậy 95%, được sử
dụng thực hiện so sánh thái độ học tập này giữa hai nhóm sinh viên được giảng dạy bằng hai phương pháp khác nhau (thụ động và tích cực). Trong nghiên cứu này, tôi đưa 4 thái độ học tập sau:
Nghĩ về bài học/bài giảng môn Anh văn ở ngoài lớp học (Câu 17)
Thích đến lớp học tiếng Anh (Câu 18)
Nuối tiếc nếu mất giờ học (Câu 19)
63
Bảng 4.3: So sánh thái độ học TA giữa 2 nhóm SV
Điểm trung bình (Mean)
THÁI ĐỘ PP THỤ ĐỘNG PP TÍCH CỰC p (2- tailed) 1. Nghĩ về bài học/bài giảng
môn TA ở ngoài lớp học 3.94 3.88 0.7
2. Thích đến lớp học tiếng Anh 5.18 4.99 0.32 3. Nuối tiếc nếu mất giờ học 4.47 4.52 0.81 4. Thích môn học tiếng Anh hơn 5.28 4.91 0.07
Kết quả khảo sát ở bảng 4.3 cho thấy không có sự khác biệt giữa hai nhóm về thái độ học tiếng Anh. Như vậy phương pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát không ảnh hưởng đến các thái độ này.
Kết luận:
Phương pháp giảng dạy được khảo sát không ảnh hưởng đến thái độ
học tập tiếng Anh của sinh viên.
Kết quả nghiên cứu cho thấy phương pháp giảng dạy được khảo sát có
ảnh hưởng đến một số hành vi học tập của sinh viên. Trong nhóm 16 hành vi học tập và 4 thái độ học tập được khảo sát, phương pháp giảng dạy chỉ có ảnh
hưởng đến 5 hành vi học tập, phương pháp giảng dạy không ảnh hưởng đến
thái độ học tập. So sánh mức độ thực hiện các hành vi này ở hai nhóm, chưa
thể khẳng định phương pháp giảng dạy tích cực hay thụ động là tốt hơn.
Trong khi phương pháp tích cực có hiệu quả hơn đối với một số hành vi thuộc nhóm hành vi học tập trong thời gian không đến lớp (làm bài tập, ôn lại bài)
64
thì phương pháp thụ động lại có tác động tích cực hơn đối với một số hành vi thuộc hai nhóm hành vi học tập ở lớp (muốn tranh luận, tham gia thảo luận/thuyết trình/game) và cả không ở lớp (tham gia câu lạc bộ). Vì vậy chưa
thể kết luận phương pháp giảng dạy được khảo sát có ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên hay không.
65 Bảng 4.4: Tóm tắt kết quả nghiên cứu MỨC ĐỘ SV THỰC HIỆN HÀNH VI NHÓ M HÀNH VI HÀNH VI PP TÍCH CỰC PP THỤ ĐỘNG HIỆU QUẢ 1. Đi học đúng giờ 2. Có mặt ở lớp học 3. Ghi chép bài học đầy đủ 4. Lắng nghe giáo viên giảng bài 5. Tiếp thu bài tốt tại lớp 6. Trung cao và học tiếng Anh tại lớp
không có sự khác biệt như nhau
7. Muốn tranh luận
về bài học tại lớp nhiều hơn
PP thụ động
hiệu quả hơn
8. Phát biểu ý kiến
trong lớp không có sự khác biệt như nhau
9. Tham gia thảo
luận nhóm/thuyết
trình/game tại lớp nhiều hơn
PP thụ động
hiệu quả hơn
học TA tại lớp
10. Thảo luận thêm với GV/bạn nếu có
điều chưa hiểu không có sự khác biệt như nhau
học TA
66 tập/chuẩn bị bài trước
khi đến lớp
hiệu quả hơn
2. Nghiên cứu thêm
tài liệu không có sự khác biệt như nhau
3. Ôn lại bài lúc có
thời gian rãnh nhiều hơn
PP tích cực
hiệu quả hơn
4. Tham gia câu lạc
bộ tiếng Anh nhiều hơn
PP thụ động
hiệu quả hơn
5. Nghe nhạc/xem
TV/xem phim TA
ngoài lớp học
6. Đầu tư nhiều
thời gian học TA 1. Nghĩ về bài học/bài giảng môn TA ở ngoài lớp học 2. Thích đến lớp học tiếng Anh
3. Nuối tiếc nếu
mất giờ học
thái độ học TA
4. Thích môn học
tiếng Anh hơn
67