10. Động lực học tập và động cơ học tậ p
1.3. Mối liên hệ giữa phương pháp giảng dạy và động lực học tập người học
trả lời. Mẫu nghiên cứu là 109 (53 nữ, 56 năm) học sinh cấp hai nhập cư vào
Hồng Kông từ Trung Quốc đại lục, tuổi từ 13 đến 19 và mới nhập cư vào
Hồng Kông dưới 3 năm. Nghiên cứu cho thấy học sinh nhập cư tuổi càng lớn
thì càng có động cơ học tiếng Anh cao hơn. Học sinh ở độ tuổi 14 và 15 có
động cơ học tập yếu hơn so với những người có độ tuổi 16 trở lên. Nghiên cứu cũng đưa ra những thảo luận và đề xuất đối với giảng dạy cần quan tâm, chú ý phát triển động lực cho học sinh nhỏ tuổi hơn.
1.3. Mối liên hệ giữa phương pháp giảng dạy và động lực học tập người học học
Theo mô hình ARCS về thiết kế động lực, Keller (1984) chỉ ra 4 yếu tố mà giáo viên có thể sử dụng nhằm đẩy mạnh và duy trì động lực của người học trong quá trình học tập. Đó là chú ý (Attention), liên hệ (Relevance), tự tin (Confidence) và thoả mãn (Satisfaction). Mô hình ARCS ra đời nhằm tạo nên, kích thích và duy trì những chiến lược tạo động lực học tập trong các thiết kế
giảng dạy. Mô hình này cho thấy những hành vi, hoạt động nằm trong phương
pháp giảng dạy của giáo viên có thể gây sự chú ý, sự thích thú, sự tự tin, sự
thoả mãn của người học. Đó là những yếu tố mà Keller khẳng định sẽ làm
tăng cường và duy trì động lực học tập của người học. Keller cho rằng giáo viên không thể khiến học sinh chịu học nhưng giáo viên có thể phát triển những chiến lược tạo môi trường thúc đẩy họ học tập.
Slavin (2008) bàn về tạo động lực cho sinh viên học tập trong tài liệu Tâm lý giáo dục- lý thuyết và thực hành (Educational Psychology: Theory
32
and Practice). Tài liệu này đưa ra định nghĩa về động lực, giới thiệu tuần tự
các lý thuyết về động lực như thuyết Học tập hành vi, thuyết nhu cầu của Maslow, thuyết Quy kết (Attribution Theory), thuyết Kỳ vọng (Expectancy Theory)…những chiến lược mà giáo viên có thể sử dụng nhằm tăng cường
động lực ở người học. Tài liệu khẳng định: người học nào cũng có động lực
thúc đẩy. Sự tự nguyện cố gắng học tập là một sản phẩm của nhiều yếu tố
khác nhau từ tính cách, năng lực của người học cho đến những đặc trưng đặc biệt của các môn học, động cơ khích lệ học tập, hoàn cảnh, hành vi của giáo viên. Một trong những vấn đề quan trọng có liên quan đến nghiên cứu này là tài liệu cung cấp những thông tin khẳng định giáo viên có thể tạo nên sự khác biệt rất lớn ở động lực học tập người học. Những chiến lược mà giáo viên có thể sử dụng nhằm tăng động lực học tập người học như phải khơi dậy sự hứng thú học tập, trí tò mò, sử dụng đa dạng các hình thức trình bày, giảng bài thú vị, giúp người học thiết lập những mục tiêu của chính mình, cung cấp những phản hồi rõ ràng, tức thời và thường xuyên…Tài liệu chưa đưa ra những chứng cứ khoa học dựa trên nghiên cứu thực tiễn phương pháp giảng dạy ảnh
hưởng đến động lực học tập người học nhưng những đề xuất về hành vi, kỹ
thuật mà giáo viên nên sử dụng nhằm tăng động lực cho học sinh dựa trên những lý thuyết đã được chứng minh và áp dụng rộng rãi. Những đề nghị của tài liệu này như giáo viên phải là người khơi dậy và duy trì động lực học tập của người học có lẽ sẽ làm thay đổi triệt để phương pháp giảng dạy của họ.
Trong tài liệu trình bày về Động cơ và học tập trong lớp học (Motivation and Classroom Learning), Gary D. Borich (2006) một lần nữa khẳng định mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy của giáo viên và động
cơ học tập của người học. Tài liệu này bàn về hai cách tiếp cận đối với động lực và học tập trong môi trường lớp học: những lý thuyết hành vi xem con
33
người như một cái máy (thuyết Bản năng, thuyết Thúc đẩy, thuyết Nhu cầu…) và các lý thuyết về nhận thức xem con người như những sinh vật biết suy nghĩ, có lý trí (thuyết Quy kết, thuyết Tự hiệu quả, thuyết Tự quyết tâm...). Tác giả cho rằng các thuyết Quy kết, thuyết Tự hiệu quả, thuyết Tự
quyết tâm rất hữu dụng trong lớp học, cung cấp những đề xuất thực tiễn cho giáo viên trong việc tăng cường động lực bên trong người học. Tài liệu đề cập
đến vấn đề các nhà tâm lý học đồng ý quan điểm động lực cần thiết cho việc học, học sinh chịu học hay không có liên quan rất nhiều đến động lực nhưng
không thể đổ lỗi hoàn toàn cho động lực, xem giáo viên không có trách nhiệm gì với vấn đề này. Tác giả xem động lực học tập như một điều gì đó bị tác
động bởi giáo viên, bởi môi trường và có thể kiểm soát được.
Hiện nay vẫn chưa có nghiên cứu nào về ảnh hưởng của phương pháp
giảng dạy đến động lực học tiếng Anh của sinh viên, nhất là đối với sinh viên
năm nhất, ngành kinh tế. Các nghiên cứu trình bày ở trên cho thấy, thế giới đã có nhiều nghiên cứu phương pháp giảng dạy, động lực học tập của người học,
các đề xuất khuyên giáo viên nên lưu ý trong lớp học nhằm giúp tăng cường
động lực học tập cho người học. Trong lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ ở Việt Nam, chỉ có các nghiên cứu về động cơ học tập của sinh viên. Nghiên cứu trực tiếp mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy tiếng Anh và đông lực học tiếng Anh chưa được nghiên cứu.
34
Chương 2: MÔ HÌNH LÝ THUYẾT
Khi áp dụng vào nghiên cứu này, mô hình ARCS về thiết kế động lực (ARCS Model of Motivational Design) của Keller sẽ cung cấp cơ sở cho tôi kỳ vọng vào phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên.
Keller hiện là giáo sư của trường đại học Florida (Florida State
University), đã từng là giáo viên phổ thông trung học dạy văn học, viết, nghiên cứu xã hội từ 1965 đến 1971, nhận bằng tiến sĩ của trường đại học
Indiana năm 1974. Keller đóng góp đáng kể trong lĩnh vực nghiên cứu động lực học tập trong giảng dạy về mặt lý thuyết lẫn thực hành.
Keller nhấn mạnh mô hình ARCS là một cách tiếp cận thực tiễn đối với vấn đề ứng dụng động lực học tập vào thiết kế giảng dạy. Động lực học tập không chỉ là trách nhiệm của người học mà còn là trách nhiệm của giáo viên. Nhiều người khác cho rằng giáo viên có thể giảng dạy tốt nhất cho dù học sinh của mình không chịu tận dụng các cơ hội này để học tập. Đó là trách
nhiệm của người học, do người học có động lực hay không. Trong khi đó,
Keller tin rằng có nhiều học sinh có hứng thú học tập nhưng giáo viên có thể
là một trong những nhân tố giết chết sự say mê của họ. Ông cho rằng giáo viên không thể khiến học sinh chịu học nhưng giáo viên có thể phát triển những chiến lược tạo môi trường thúc đẩy họ học tập. Giáo viên thường xem nhẹ các yếu tố động lực trong thiết kế bài giảng vì họ tin rằng động lực học tập là một yếu tố không đo lường được, động lực học tập hay thay đổi và rất
khó đoán trước và chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố mà giáo viên không kiểm
35
không đánh giá được như mọi người vẫn nghĩ. Động lực học tập có thể tiếp cận được một cách có hệ thống bằng một mô hình xuất phát từ thiết kế các hệ
thống giảng dạy. Hiện nay, ARCS được sử dụng rộng rãi trên 17 nước như
Pháp, Anh, Trung Quốc, Nhật Bản…ARCS đã chứng minh được tính hiệu quả và áp dụng được ở nhiều nền văn hóa khác nhau.
John Keller phát triển mô hình ARCS về thiết kế động lực vào năm 1979. Mô
hình dựa trên cơ sở thuyết Giá trị kỳ vọng (Expectancy-value Theory) của
Toman (1932) và Lewin (1938). Ông xác định và mô tả các thành phần cơ
bản của mô hình ARCS trong các bài báo được công chúng quan tâm. ARCS
có ba đặc điểm nổi bật:
Thứ nhất, mô hình đã thiết lập mối quan hệ với các lý thuyết về động lực.
Thứ hai, mô hình giúp tăng cường chất lượng giảng dạy.
Thứ ba, mô hình đã phát triển một quy trình thiết kế có hệ thống.
ARCS nổ lực trả lời câu hỏi: khả năng tổng hợp nhiều khái niệm và lý thuyết về động lực của con người thành một mô hình đơn giản, có ý nghĩa,
hữu ích cho các nhà giáo dục, khả năng phát triển một cách tiếp cận có hệ
thống nhằm thiết kế phương pháp giảng dạy gây hứng thú cho người học. Mô hình ARCS ra đời nhằm tạo nên, kích thích và duy trì những chiến lược tạo
động lực học tập trong các thiết kế giảng dạy. Mô hình này được kiểm nghiệm trong thực tế bởi một khảo sát dựa trên hai nhóm giáo viên thực hiện giảng dạy và được nhiều tác giả khác áp dụng trong lĩnh vực thiết kế bài giảng tạo
36
Theo mô hình ARCS về thiết kế động lực, Keller (1984) chỉ ra 4 yếu tố mà giáo viên có thể sử dụng nhằm đẩy mạnh và duy trì động lực của người học trong quá trình học tập. Đó là chú ý (Attention), liên hệ (Relevance), tự tin (Confidence) và thoả mãn (Satisfaction).
37
Chú ý
Giáo viên có thể gây sự chú ý và duy trì sự chú ý của người học.
GV có thể sử dụng chiến lược:
Gây sự chú ý và duy trì sự chú ý bằng cách sử dụng những điều bất ngờ, mới lạ gây thú vị trong giảng dạy.
Khấy động nhu cầu tìm hiểu, kích thích hành vi tìm hiểu thông tin, khiến người học tự đưa ra câu hỏi hoặc thử thách cần giải quyết.
Duy trì hứng thú của người học bằng cách thay đổi các yếu tố trong giảng dạy.
Sự liên hệ
Sau khi người học tập trung chú ý, họ có thể tự hỏi rằng tài liệu học tập có liên quan gì đến mục tiêu và sở thích của họ. Nếu nội dung giúp họ thực hiện
được mục tiêu nào đó, họ sẽ có động lực học tập.
38
Sử dụng ngôn ngữ, ví dụ, khái niệm có liên quan đến kinh nghiệm, kiến thức đã có của người học.
Nói những câu nói hoặc đưa ví dụ thể hiện mục tiêu của giảng dạy hoặc
để cho người học tìm ra mục tiêu của bài học.
Sử dụng các chiến lược giảng dạy phù hợp với động cơ của người học.
Tự tin
Giáo viên nên giúp người học hiểu khả năng thành công của mình. Nếu họ
cảm thấy mình không thể đạt được mục tiêu hoặc cái giá phải trả quá cao,
động lực của họ sẽ giảm. Họ phải cảm thấy mình tự tin trong học tập. Các thử
thách, bài tập không được quá khó.
GV có thể sử dụng chiến lược:
Giúp người học ước lược khả năng thành công bằng việc đưa ra những yêu cầu và tiêu chuẩn đánh giá.
Cung cấp mức độ thử thách cho phép người học thành công một cách có ý nghĩa.
Cung cấp phản hồi, cơ hội kiểm soát nhằm hỗ trợ cho người học thành công.
39
Hài lòng
Nếu nổ lực của người học mang lại kết quả phù hợp với kỳ vọng của mình,
động lực của họ sẽ được duy trì. Học tập phải được đền đáp hoặc thoả mãn
cho dù đó là cảm giác đạt được điều gì đó, sự khen ngợi tiến bộ, hoặc chỉ là
để giải trí. Khi người học đánh giá cao kết quả họ đạt được, họ sẽ có động lực
để học.
GV có thể sử dụng chiến lược:
Cung cấp cơ hội cho người học sử dụng kiến thức, kỹ năng mới học trong bối cảnh thực.
Cung cấp phản hồi và hoạt động củng cố bài học.
Duy trì tiêu chuẩn đánh giá đối với nhiệm vụ người học cần hoàn thành.
Mô hình này cho thấy những hành vi, hoạt động nằm trong phương
pháp giảng dạy của giáo viên có thể gây sự chú ý, sự thích thú, sự tự tin, sự
thoả mãn của người học. Đó là những yếu tố mà Keller khẳng định sẽ làm
tăng cường và duy trì động lực học tập của người học. Vì vậy, mô hình của Keller cung cấp cơ sở cho giả thuyết của nghiên cứu này: Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến động lực học tập của người học.
40
Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU