7. Cấu trúc của khóa luận
1.1.2. Thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập Lịch sử của học
Để nắm tình hình thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử trong dạy học bộ môn, chúng tôi tiến hành điều tra một số trường của tỉnh Bắc Giang, Nam Định, Thái Bình, Ninh Bình tại một số trường THPT như THPT Ngô Sĩ Liên, THPT Yên Dũng I, THPT Việt Yên I, THPT Việt yên II (Bắc Giang); THPT Nam Trực (Nam Định); THPT Nguyễn Du, THPT Nguyễn Trãi (Thái Bình), Đinh Tiền Hoàng (Ninh Bình). Kết quả điều tra thu được như sau:
1.1.2.1. Đối với giáo viên.
* Về quan niệm:
Để nắm bắt được quan niệm của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá chúng tôi đã thực hiện phát phiếu điều tra cho 30 giáo viên, kết quả thu được như sau:
STT Quan niệm về kiểm tra, đánh giá Số giáo viên Phần trăm
1 Rất quan trọng 25 75%
2 Quan trọng 5 25%
3 Bình thường 0 0%
4 Không quan trọng 0 0%
Qua điều tra về quan niệm của giáo viên, chúng tôi thấy hầu hết các giáo viên đều cho rằng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong
dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng là rất quan trọng. Nó là một khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học. Việc dạy học chỉ mang lại hiệu quả tối ưu khi giáo viên và học sinh tiến hành kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá thường xuyên.
Tuy nhiên thực tế vẫn có nhiều giáo viên quan niệm kiểm tra chỉ để lấy điểm hay mắc bệnh thành tích…điều này có ảnh hưởng không nhỏ tới việc đánh giá kết quả học tập của học sinh.
* Về nội dung:
Về mức độ trong nội dung kiểm tra, đánh giá qua điều tra chúng tôi thu được kết quả như sau:
STT Nội dung câu hỏi kiểm tra Số giáo viên Phần trăm
1 Manh tính học thuộc 6 20%
2 Phát triển tư duy 0 0%
3 Cả hai loại trên 24 80%
Ở các trường điểm như THPT Đinh Tiên Hoàng, THPT Ngô Sĩ Liên, THPT Yên Dũng I việc kiểm tra, đánh giá tri thức của học sinh trong dạy học lịch sử được giáo viên hết sức quan tâm. Giáo viên khi ra đề kiểm tra cũng yêu cầu học sinh ở cả ba mức độ nhận thức biết, hiểu và vận dụng. Giáo viên không chỉ sử dụng các câu hỏi yêu cầu học sinh ghi nhớ kiến thức mà còn đòi hỏi tư duy độc lập và tính sáng tạo của các em. Số lượng giáo viên ra đề với mức độ nội dung như trên chiếm 80%.
Bên cạnh nội dung kiểm tra về kiến thức, theo điều tra của chúng tôi các giáo viên còn sử dụng câu hỏi để đánh giá thái độ của học sinh. Số lượng câu hỏi đó chiếm khoảng từ 10- 30% số điểm.
Ở một số trường phổ thông vùng nông thôn, nội dung kiểm tra đánh giá chỉ giới hạn ở việc nhớ kiến thức của học sinh và không quan tâm tới việc hiểu kiến thức.
Ngoài ra, nhiều giáo viên coi lịch sử là môn phụ, môn học thuộc lòng, môn gỡ điểm cho nên khi tiến hành kiểm tra giáo viên giới hạn kiến thức ôn
tập cho học sinh. Thậm chí trong khâu coi và chấm kiểm tra giáo viên còn tỏ ra dễ dãi, tình trạng quay cóp, thiếu trung thực còn diễn ra. Ở khâu chấm bài nhiều giáo viên còn ngại chấm nên không có thang điểm rõ ràng, chỉ chấm nội dung kiến thức mà không chấm lối hành văn, lỗi chính tả, cách trình bày. Điều này ảnh hưởng tới độ tin cậy và tính giá trị của bài kiểm tra dẫn đến đánh giá chưa chính xác trình độ của học sinh.
- Đối với kiểm tra, đánh giá hoạt động nhận thức vào cuối giờ học còn chưa được thực hiện một cách có hiệu quả nhất. Nhiều giáo viên còn lúng túng khi kiểm tra học sinh dẫn đến giáo viên không đánh giá được việc lĩnh hội kiến thức của học sinh qua bài học trên lớp ra sao.
- Đối với kiểm tra viết (15 phút, 1 tiết) giáo viên đưa ra câu hỏi đã có yêu cầu học sinh phân tích, giải thích các sự kiện, hiện tượng lịch sử. Song số lượng câu hỏi này chưa nhiều chỉ chiếm từ 10- 20% số điểm của bài kiểm tra mà chủ yếu vẫn là câu hỏi yêu cầu học sinh trình bày sự kiện.
* Về hình thức, phương pháp kiểm tra.
Về phương pháp kiểm tra, đánh giá qua kết quả điều tra thực tế ở trường phổ thông chúng tôi thấy kết quả như sau:
STT Phương pháp kiểm tra, đánh giá Số giáo viên Phần trăm
1 Tự luận 12 40%
2 Trắc nghiệm khách quan 4 13,33%
3 Kết hợp 2 phương pháp trên 14 46,67%
Qua bảng thống kê cho thấy hiện nay phương pháp kiểm tra, đánh giá kết hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận bước đầu được sử dụng ở các trường phổ thông. Tuy nhiên, phương pháp kiểm tra bằng câu hỏi tự luận vẫn còn rất phổ biến. Cũng có nhiều giáo viên thừa nhận rằng việc kết hợp sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan và phương pháp tự luận là rất thiết thực không những đem lại hiệu quả cao mà còn gây được hứng thú cho học sinh.
Về hình thức kiểm tra, đánh giá thì đa số các giáo viên vẫn sử dụng hình thức kiểm tra miệng và kiểm tra viết (75%). Một số ít còn lại (25%) có kết hợp cả hình thức kiểm tra bằng bài tập về nhà và bài tập thực hành.
1.1.2.2. Đối với học sinh. * Về Quan niệm, nhận thức:
Để điều tra quan niệm của học sinh về kiểm tra, đánh giá trong học tập lịch sử chúng tôi đã phát phiếu điều tra cho 200 học sinh và thu được kết quả như sau:
STT Quan niệm về kiểm tra, đánh giá Số học sinh Phần trăm
1 Rất cần thiết 54 27%
2 Cần thiết 132 66%
3 Không cần thiết 14 7%
Học sinh ở cấp trung học phổ thông có áp lực lớn là phải vượt qua kỳ thi tốt nghiệp và đại học trong đó thi đại học chỉ có 3 môn. Đối với các học sinh thi khối A, B, D thì đa phần các em chỉ coi môn sử là môn phụ, phải học thuộc lòng rất nhiều và khó nhớ. Học sinh cũng không thấy được vai trò của môn lịch sử trong việc giáo dục cho nên các em rất coi nhẹ môn học và học một cách đối phó.
Với một số học sinh yêu thích bộ môn lịch sử và có tinh thần học tập thì các em chịu khó nghiên cứu sách giáo khoa, đọc các tài liệu tham khảo có liên quan. Trên cơ sở đó học sinh tái hiện kiến thức để hoàn thành bài tập về nhà do giáo viên đưa ra hoặc tập trả lời các câu hỏi trong sách giáo khoa. Đối với các em chịu khó ôn tập thì khi kiểm tra, đánh giá kết quả đạt được điểm cao.
Do nội dung kiểm tra, đánh giá phần lớn mang tính học thuộc và quá trình chuẩn bị cho kiểm tra của các em chưa tốt, đồng thời một phần do giáo viên không quản lý tốt nên trong quá trình kiểm tra còn có tình trạng gian lận, thiếu trung thực. Qua điều tra học sinh chúng tôi thu được kết quả như sau:
STT Mức độ trung thực Số học sinh Phần trăm
1 Rất nghiêm túc làm bài 66 33%
2 Thỉnh thoảng xem tài liệu 112 56%
3 Xem tài liệu nhiều 22 11%
Như vậy là tỷ lệ quay cóp còn khá nhiều, điều này đã ảnh hưởng tới việc đánh giá một cách chính xác kết quả học tập của học sinh.
* Về phương pháp:
Qua điều tra về hứng thú của học sinh với các phương pháp kiểm tra, đánh giá chúng tôi thu được kết quả như sau:
STT Phương pháp kiểm tra Rất thích Bình thường Không thích Số học sinh % Số học sinh % Số học sinh % 1 Tự luận 0 0% 75 37,5% 125 62,5% 2 Trắc nghiệm 108 54% 92 46% 0 0% 3 Kết hợp hai loại trên 86 43% 97 48,5% 17 8,5%
Qua bảng điều tra có thể thấy, hiện nay phương pháp kiểm tra bằng câu hỏi tự luận ít được học sinh ủng hộ, đa phần học sinh muốn thầy cô áp dụng phương pháp kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan hay kết hợp cả hai phương pháp tự luận và trắc nghiệm khách quan.
Tóm lại, qua điều tra thực tế chúng tôi nhận thấy hiện nay khâu kiểm tra, đánh giá đã phần nào được các giáo viên và học sinh nhận thức một cách đúng đắn. Một số trường và một số giáo viên cũng đã có những biện pháp để đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá như kết hợp phương pháp kiểm tra bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan và câu hỏi tự luận. Tuy nhiên những biện pháp đưa ra chưa thật đồng bộ và triệt để nên kết quả còn hạn chế. Mặt khác do bệnh thành tích nên không ít cán bộ quản lý ở các trường phổ thông khống chế chỉ tiêu điểm cho giáo viên tỏng việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Điều này càng làm cho học sinh coi thường bộ môn.
1.1.2.3. Nguyên nhân của những hạn chế về kiểm tra, đánh giá ở trường trung học phổ thông.
Thực trạng về việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh ở trường phổ thông nêu trên là do rất nhiều nguyên nhân khác nhau. Theo chúng tôi có một số nguyên nhân chủ yếu sau:
Trước hết, do quan niệm sai lệch về bộ môn lịch sử của các cấp quản lý, giáo viên, học sinh và xã hội, coi lịch sử là môn phụ không cần chú ý. Từ việc coi thường bộ môn dẫn đến coi thường việc kiểm tra, đánh giá và kiểm tra, đánh giá chạy theo thành tích.
Bên cạnh đó, các nhà quản lý còn dùng chỉ tiêu để ép giáo viên về thành tích nên giáo viên khó có thể tuân thủ các yêu cầu về kiểm tra, đánh giá.
Mặt khác do đặc điểm của việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông, một giáo viên phải dạy nhiều lớp do đó trong thời gian ngắn giáo viên phải hoàn thành kiểm tra, đánh giá một lượng học sinh lớn. Vì vậy, giáo viên không thể đầu tư đánh giá đầy đủ, chính xác. Việc chấm bài kiểm tra khó có thể thể thực hiện theo đúng nguyên tắc, quy trình.
Hơn nữa, hiện nay do điều kiện cuộc sống có nhiều khó khăn nhiều giáo viên khó có thể còn thời gian để tâm huyết với nghề cho nên không có trách nhiệm cao trong việc kiểm tra, đánh giá học sinh.
Tóm lại, thực trạng kiểm tra, đánh giá ở nhà trường phổ thông đang đặt ra những yêu cầu đòi hỏi các cấp quản lý giáo dục, các giáo viên phải tiến hành các biện pháp để nâng cao chất lượng của kiểm tra, đánh giá. Và nâng cao chất lượng của kiểm tra, đánh giá cũng chính là nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở nhà trường phổ thông.