kiểm tra theo thứ tự từ 0 đến 10 điểm. Sau đú, chỳng tụi phõn loại học sinh theo năm nhúm:
Nhúm giỏi cú điểm 9ữ10; Nhúm khỏ cú điểm 7ữ8; Nhúm trung bỡnh cú điểm
dưới 5ữ6; Nhúm yếu cú điểm 3ữ4; Nhúm kộm cú điểm 1ữ2.
2.4.Kết quả thực nghiệm sư phạm 2.4.1. Kết quả kiểm tra 15 phỳt
Bảng 3.1. Tổng hợp kết quả điểm kiểm tra 15 phỳt Đối tượng SỐ LƯỢNG ĐIỂM Trung bỡnh 1 2 3 4 5 6 7 8 9 01 TN 96 0 2 5 5 9 91 02 61 21 6 6,77 ĐC 95 3 7 8 01 41 21 41 81 6 3 5,78
Bảng 3.2. Thống kờ chất lượng kiểm tra 15 phỳt
Đối
tượng lượngTổng số SLGiỏi (9-10đ)% Khỏ(7-8đ)SL % TB(5-6đ)SL % YẾU(3-4đ)SL % KẫM(1-2đ)SL %
TN 96 18 18,75 38 39,58 28 29,17 10 10,42 2 2,08
ĐC 95 9 9,47 32 33,68 26 27,37 18 18,95 10 10,53
2.4.2. Kết quả kiểm tra 1 tiết
Bảng 3.3. Tổng hợp kết quả điểm kiểm tra 1 tiết
Đối
Tượng Số Lượng 1 2 3 4 ĐIỂM5 6 7 8 9 0 Trung Bỡnh
TN 96 1 1 2 5 9 2 23 15 12 6 6,82
ĐC 95 1 7 9 8 14 17 20 7 8 4 5,83
Bảng 3.4. Thống kờ chất lượng kiểm tra 1 tiết Đối Tượng Số Lượng GIỎI (9-10đ) KHÁ (7-8đ) TB (5-6đ) YẾU (3-4đ) KẫM (1-2đ) SL % SL % SL % SL % SL % TN 96 18 18,75 38 39,58 31 32,29 7 7,29 2 2,08 ĐC 95 12 12,63 27 28,42 31 32,63 17 17,89 8 8,42
Biểu đồ 3.2. Thống kờ chất lượng kiểm tra 1 tiết
Qua kết quả thực nghiệm sư phạm trờn chỳng tụi cú một số nhận xột sau:
- Chất lượng học tập của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, cụ thể như sau:
+ Tỉ lệ % học sinh yếu kộm, trung bỡnh của cỏc lớp thực nghiệm luụn thấp hơn so với lớp đối chứng.
+ Tỉ lệ % học sinh đạt khỏ giỏi của cỏc lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, chứng tỏ học sinh ở lớp thực nghiệm sau khi học xong bài thi hiểu bài và vận dụng kiến thức để giải bài tập tốt hơn lớp đối chứng.
- Từ việc sử dụng hệ thống bài tập trong việc giảng dạy phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 nõng cao thực tế cho thấy :
- Việc lựa chọn và sử dụng bài tập phự hợp với trỡnh độ nhận thức và tư duy của HS, ỏp dụng linh hoạt cỏc phương phỏp dạy học thớch hợp cho từng kiểu bài lờn lớp tạo cho HS được chủ động hơn, tớch cực hơn trong quỏ trỡnh lĩnh hội kiến thức, tạo điều kiện cho cỏc em tham gia cỏc hoạt động nhúm trong cỏc giờ học. Hỡnh thức tổ chức của cỏc giờ học đa dạng phự hợp với tõm sinh lớ lứa tuổi HS THPT.
- HS cỏc lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức hơn, cú kết quả cao hơn so với cỏc lớp đối chứng và cỏc em đó cú sự tiến bộ nhất định; hướng cỏc em biết cỏch tự học, tự trau dồi tri thức.
Như vậy, cú thể kết luận rằng: việc sử dụng bài tập theo cỏc mức độ nhận thức và tư duy trong dạy học cú vai trũ quan trọng đối với HS, đõy là phương phỏp học tập tớch cực, hiệu quả, giỳp HS nắm vững những kiến thức húa học, phỏt triển tư duy, hỡnh thành khỏi niệm, khả năng ứng dụng húa học vào thực tiễn, làm giảm nhẹ sự nặng nề căng thẳng của khối kiến thức và gõy hứng thỳ cho HS trong học tập.
Cỏc GV dạy thực nghiệm đều cú ý kiến thống nhất rằng: hệ thống bài tập khỏ rừ ràng, phong phỳ đỏp ứng được những yờu cầu cụ thể của việc thiết kế cỏc bài soạn, cỏc bài kiểm tra phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 nõng cao. Tuy nhiờn, tuỳ theo mục đớch dạy học, tớnh phức tạp và đặc trưng của từng loại bài lờn lớp, GV cần sử dụng hệ thống bài tập theo cỏc mức khỏc nhau một cỏch linh hoạt, phải tự thiết kế cỏc hoạt động dạy học phự hợp với cỏc đối tượng HS để đạt được hiệu quả cao nhất.