khí 1 Hà Nội
2.3.2.1. Sơ lược thực trạng công tác quản lí của nhà trường
Chức năng quản lí là hoạt động cơ bản nhằm thực hiện các mục tiêu đã xác định. Vì vậy để thực hiện tốt các mục tiêu đề ra thì phải thực hiện tốt các chức năng quản lí. Trong hoạt động quản lí của nhà trƣờng công tác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đã dƣợc nhà trƣờng thực hiện nghiêm túc.
- Công tác lập kế hoạch
Căn cứ vào chỉ tiêu đƣợc Sở lao động TBXH Hà nội giao hƣớng dẫn và thực hiện nhiệm vụ năm học, căn cứ vào điều kiện cụ thể của nhà trƣờng nhƣ: Đội ngũ giáo viên phòng học, xƣởng thực hành, thiết bị máy moóc và các nguồn kinh phí. Hiệu trƣởng chỉ đạo phòng Đào tạo xây dựng kế hoạch cho năm học bao gồm: Mục tiêu tổng quát, Mục tiêu cụ thể, chỉ tiêu phấn đấu, Thời lƣợng và tiến độ thực hiện, mức huy động về tài lực vật lực...Bản kế hoạch đƣợc thông qua hội nghị lãnh đạo nhà trƣờng thống nhất và đƣợc hiệu trƣởng phê duyệt.
Qua kế hoạch tổng thể, các phòng, khoa, tổ môn và giáo viên lập kế hoạch cho đơn vị và cá nhân, đó là cơ sở để triển khai thực hiện cho từng tháng, học kỳ, năm học đƣợc hiệu trƣởng phê duyệt và là cơ sở để giám sát kiểm tra thực hiện.
Công tác lập kế hoạch là một nhiệm vụ rất quan trọng, đó là nhiệm vụ trọng tâm trƣớc khi bƣớc vào năm học mới, công tác lập kế hoạch đã đƣợc nhà trƣờng thực hiện tƣơng đối tốt, vì thế các bộ phận thực hiện nghiêm túc và đồng bộ. Quản lí các hoạt động nhất là hoạt động dạy học của nhà trƣờng đạt đƣợc hiệu quả tốt. Tuy nhiên thực tế trong những năm qua công tác lập kế
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
hoạch chi tiết của một số các bộ phận còn chậm hoặc chƣa sát với thực tế do vậy dẫn đến việc triển khai thực hiện phải điều chỉnh ảnh hƣởng tới kế hoạch, nhiệm vụ chung của nhà trƣờng.
- Công tác tổ chức
Kế hoạch đƣợc thông qua tập thể và đƣợc hiệu trƣởng phê duyệt. Tiến hành đôn đốc các bộ phận triển khai thực hiện kế hoạch tới toàn bộ cán bộ, Giáo viên và Học sinh. Căn cứ vào trình độ, năng lực, hoàn cảnh của từng ngƣời, BGH kết hợp với lãnh đạo các phòng khoa tiến hành bố trí sắp xếp công tác trong đó xác định rõ chức năng, nhiệm vụ của các thành viên, xây dựng cơ chế phối hợp giám sát trong công việc giữa các thành viên trong bộ phận. Tiến hành xây dựng cơ chế giảng dạy, cơ chế hoạt động trong toàn trƣờng trên cơ sở cơ chế của nhà nƣớc ban hành. Trong quá trình thực hiện thƣờng xuyên đƣợc điều chỉnh, hoàn thiện thông qua hệ thống quản lí.
- Công tác chỉ đạo
Hiệu trƣởng ra quyết định và điều hành toàn bộ mọi hoạt động của nhà trƣờng, duy trì sự phối hợp giữa các bộ phận trong hệ thống hoạt động của nhà trƣờng, để các bộ phận hoạt động ăn khắp nhịp nhàng. Các cấp lãnh đạo thƣờng xuyên giám sát các hoạt động trong nhà trƣờng, thiét lập các kênh thông tin quản lí, nắm bắt khai thác có hiệu quả các kênh thông tin quản lí tham mƣu cho hiệu trƣởng ra các quyết định quản lí nhằm can thiệp, uốn nắn, điều chỉnh... từ đó đảm bảo cho mọi hoạt động của nhà trƣờng, đặc biệt là hoạt động dạy học đi vào nề nếp, vận hành đúng hƣớng, duy trì và phát triển đúng mục tiêu đã đề ra.
Phát huy tình dân chủ, quyền làm chủ, tích cực, sáng tạo của cán bộ,GV, CNV trong nhà trƣờng, phát huy các hoạt động của các tổ chức chính trị - Xã hội trong nhà trƣờng, nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho toàn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
thể cán bộ, Giáo viên, CNV, Học sinh trong nhà trƣờng, tạo môi trƣờng lành mạnh đoàn kết, gắn bó từ đó phát huy nội lực phát triển sự nghiệp chung.
- Công tác kiểm tra, đánh giá
Mục đích của kiểm tra là tìm hiểu việc thực hiện kế hoạch và các quyết định quản lí nhằm phát hiện các sai lệch, từ đó kịp thời điều chỉnh các sai lệch làm cho bộ máy vận hành có hiệu quả nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề ra. Kiểm tra đánh giá luôn gắn bó hữu cơ với nhau. Qua kiểm tra đánh giá mức độ công việc thực hiện so với kế hoạch đã đạt đƣợc bao nhiêu để từ đó có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời.
Trong những năm qua lãnh đạo nhà trƣờng nói chung, BGH nói riêng đã thực hiện tƣơng đối tốt các chức năng quản lí, tuy nhiên lực lƣợng quản lí đa số còn trẻ chƣa qua các lớp đào tạo cơ bản về nghiệp vụ quản lí, chủ yếu qua kinh nghiệm, tự đào tạo. Do vậy trong quá trình thực hiện còn lúng túng, một số mặt hiệu quả quản lí còn chƣa cao ở một số khâu, một số bộ phận.
2.3.2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng công tác quản lí của nhà trường
- Mục đích khảo sát
Tiến hành tổ chức khảo sát thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học trong quá trình đào tạo thực hành nghề của trƣờng để đánh giá đƣợc thực tế và cách thức quản lí hoạt động dạy học làm căn cứ để đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học trong quá trình đào tạo nghề của trƣờng.
- Đối tƣợng, qui mô và địa bàn khảo sát
1. Đối tƣợng khảo sát
+ 35 Cán bộ và Giáo viên giảng dạy của trƣờng
+60 Học sinh trong 4 khoa của trƣờng
2. Địa bàn khảo sát: Gồm cán bộ quản lí và 4 khoa cơ khí của nhà trƣờng. Chúng tôi tiến hành điều tra khảo sát, lấy ý kiến của cán bộ, giáo viên, và Học sinh tại các khoa với tổng số phiếu là 95. Cụ thể nhƣ sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Bảng 2.2. Đối tƣợng và qui mô khảo sát
TT Địa bàn khảo sát
Đối tƣợng khảo sát Cán bộ quản lí
và giáo viên Học sinh
1 Cán bộ quản lí 4
2 Khoa Công nghệ chế tạo 9 20
3 Khoa công nghệ Hàn 7 15
4 Khoa Nguội - Động lực 8 15
5 Khoa Điện - Điện tử 7 10
Tổng: 35 60
- Nội dung khảo sát
1. Đặc điểm cá nhân của nhân sự quản lí: tuổi, giới tính, dân tộc, trình độ đào tạo, trình độ sƣ phạm, thâm niên công tác.
2. Tình hình quản lí dạy học
+ Quản lí mục tiêu đào tạo, kế hoạch, chƣơng trình đào tạo + Quản lí đội ngũ giáo viên
+ Quản lí phƣơng pháp dạy thực hành nghề + Quản lí cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học
+ Quản lí công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh
2.3.2.3. Kết quả khảo sát
1. Đặc điểm cá nhân của nhân sự quản lí dạy học trong nhà trƣờng.
Bảng 2.3. Chất lƣợng cán bộ giáo viên Đơn vị Tổng số Tuổi đời
TB
Giới tính Trình độ đào tạo Nam Nữ Trên đại học Đại học Cao đẳng Trung cấp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Ban giám hiệu 02 40 02 02
Phòng HC-TC 7 38 05 02 01 06
Phòng đào tạo 8 36 05 03 01 07
Phòng Kế toán 05 32 02 03 05
Khoa công nghệ chế tạo 12 33 06 06 01 11
Khoa công nghệ Hàn 9 35 07 02 01 08
Khoa Nguội- Động lực 11 32 11 02 09
Khoa Điện- Điện tử-
Tin học 8 37 06 02 08
Khoa lý thuyết cơ bản 16 35 08 08 16
Bảo vệ - Ytế 5 37 04 01 05
Tổ Cơ - điện 4 32 04 01 02 01
Tổng cộng 85 60 25 08 71 02 06
Qua thống kê thực trạng đội ngũ cán bộ, giáo viên ta thấy: tuổi đời trung bình của cán bộ, giáo viên, CNV trong nhà trƣờng là rất trẻ, đây là nguồn nhân lực quí báu, dồi dào và tiềm năng của nhà trƣờng. Trong đó:
+ Số lƣợng cán bộ, giáo viên nam giới là 60 chiếm: 78%.
+ Số cán bộ, giáo viên có trình độ trên đại học là 08 chiếm: 9.7% + Số cán bộ, giáo viên có trình độ đại học là 71 chiếm: 85% + Số cán bộ có trình độ cao đẳng và trung cấp là 08 chiếm: 9.6% Đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trƣờng có phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực, nhiệt tình trong công việc luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ đƣợc giao. Đội ngũ giáo viên hầu hết đƣợc đào tạo từ các trƣờng đại học sƣ phạm kỹ thuật hoặc các trƣờng đại học khác có cùng chuyên nghành phù hợp với
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
ngành nghề đào tạo tại trƣờng. Nhà trƣờng luôn quan tâm tới việc phát triển đội ngũ, tạo điều kiện thuận lợi nhất để giáo viên làm việc cũng nhƣ học tập để nâng cao trình độ.
Tuy nhiên, chất lƣợng đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trƣờng cũng còn một số hạn chế nhƣ: một số chức danh quản lí ở phòng khoa chƣa đạt chuẩn trình độ theo qui định, một số vị trí quản lí còn thiếu chƣa bổ nhiệm hoặc bổ sung kịp thời, hiệu quả quản lí ở một số cán bộ thuộc các phòng ban chức năng, đặc biệt là phòng đào tạo còn non do thiếu nhiều kinh nghiệm, chƣa đạt tầm quản lí ở lĩnh vực mình phụ trách.
Cán bộ giáo viên tuổi đời tuổi nghề còn rất trẻ, còn thiếu kinh nghiệm trong công tác, giáo viên dạy thực hành nghề trình độ tay nghề còn chƣa cao, trình độ nghiệp vụ sƣ phạm còn hạn chế. Đội ngũ giáo viên có tay nghề cao có trình độ nghiệp vụ sƣ phạm vững vàng để làm nòng cốt còn thiếu ...
Những hạn chế trên có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân chủ yếu do cơ sở vật chất của nhà trƣờng chƣa đƣợc đầu tƣ lớn lên chƣa thu hút đƣợc giáo viên có trình độ có năng lực về trƣờng. Cán bộ quản lí và giáo viên còn trẻ cả về tuổi đời và tuổi nghề tuy đã có nhiều cố gắng song không tránh khỏi thiếu sót trong công tác.
2. Đánh giá của cán bộ quản lí và giáo viên nhà trƣờng về quản lí dạy học trong quá trình đào tạo nghề
Chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của 35 cán bộ, giáo viên trong trƣờng, kết quả nhƣ sau (Bảng 2.4).
Bảng 2.4. Sự cần thiết và mức độ thực hiện quản lí dạy học trong qúa trình đào tạo nghề qua đánh giá của CBQL và GV TT Nội dung khảo
sát
Nhận thức về sự cần thiết
Đánh giá mức độ thực hiện
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc 1 Quản lí mục tiêu đào tạo 31 88,5 1 27 77,1 2 2
Quản lí nội dung, chƣơng trình đào tạo 28 80,0 2 33 94,3 1 3 Quản lí đội ngũ giáo viên 30 85,7 3 20 57,1 5 4 Quản lí phƣơng pháp dạy học của giáo viên 26 74,3 4 25 71,4 3 5 Quản lí hoạt động học tập của học sinh 23 65,7 6 17 48,5 6 6 Quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trƣờng 21 60,0 5 24 68,5 4 7 Quản lí công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh 18 51,4 7 17 48,4 7
- Nhận thức về sự cần thiết của quản lí dạy học
Theo Bảng 2.4 thì việc quản lí mục tiêu đào tạo đƣợc đánh giá ở mức độ cần thiết là thứ nhất, tiếp theo đến việc quản lí kế hoạch, nội dung, chƣơng trình, quản lí phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên, quản lí đội ngũ giáo viên, quản lí hoạt động học tập của học sinh, quản lí cơ sở vật chất và cuối cùng là quản lí công tác kiểm tra dánh giá kết quả học tập của học sinh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Đại đa số cán bộ giáo viên đã đánh giá công tác quản lí kế hoạch nội dung, chƣơng trình của nhà trƣờng là rất tốt, thực tế trong những năm qua nhà trƣờng đã có nhiều cố gắng trong việc xây dựng nội dung, chƣơng trình giảng dạy. đồng thời tăng cƣờng công tác quản lí phƣơng pháp dạy học của giáo viên để thực hiện mục tiêu đào tạo. Về việc quản lí mục tiêu đào tạo cũng đƣợc đánh giá ở mức độ tƣơng đối tốt, trên thực tế công tác này cũng đƣợc các cấp lãnh đạo nhà trƣờng hết sức chú trọng và quan tâm vì đây là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trƣờng là mục đích cần đạt đƣợc trong hoạt động dạy học của nhà trƣờng. Việc quản lí đội ngũ giáo viên, quản lí hoạt động học tập của học sinh và quản lí cơ sở vật chất của nhà trƣờng cũng đƣợc đánh giá đúng mức, đúng với thực tế của nhà trƣờng. Trong những năm qua nhà trƣờng đã tích cực triển khai các dự án xây dựng và phát triển nhà trƣờng trong đó đặc biệt khâu mua sắm trang thiết bị phục vụ đào tạo rất đƣợc chú trọng.
3. Thực trạng xây dựng kế hoạch, nội dung đào tạo, phát triển và tổ chức thực hiện chƣơng trình, qui chế đào tạo và đánh giá trong dạy học qua ý
kiến của cán bộ quản lí và giáo viên nhà trƣờng (Bảng 2.5).
- Nhận thức về sự cần thiết
Hầu hết ý kiến đều đánh giá coi trọng việc xây dựng kế hoạch, nội dung, chƣơng trình đào tạo đúng với qui định của nhà nƣớc và phù hợp với tình hình thực tế của nhà trƣờng, đây cũng là giá trị cốt lõi của nhà trƣờng. Tiếp theo là việc tổ chức thực hiện kế hoạch, chƣơng trình đúng tiến độ đúng kế hoạch, nội dung tổ chức kiểm tra, đánh giá theo qui chế, đây là qui chế qui định chung mà tất cả các trƣờng đều phải thực hiện.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Bảng 2.5. Sự cần thiết và mức độ thực hiện kế hoạch, chƣơng trình đào tạo qua đánh giá của CBQL và GV
TT Nội dung khảo sát
Nhận thức về sự cần thiết Đánh giá mức độ thực hiện Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc 1
Xây dựng kế hoạch, nội dung, chƣơng trình đào tạo phù hợp 33 94,2 1 25 71,4 2 2 Tổ chức thực hiện nội dung chƣơng trình đúng kế hoạch 30 85,7 2 29 82,8 1 3 Thực hiện đúng qui chế đào tạo 27 77,1 3 21 60,0 3 4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá đúng qui chế 20 57,1 4 17 48,5 4 - Đánh giá về mức độ thực hiện
Các ý kiến đều đánh giá đúng thực tế của nhà trƣờng việc triển khai việc thực hiện kế hoạch, nội dung, chƣơng trình đào tạo của nhà trƣờng đã thực hiện đúng với kế hoạch đã đề ra và phù hợp với thời gian qui định của tổng cục dạy nghề. Việc tổ chức kiểm tra đánh giá của nhà trƣờng các ý kiến cho rằng việc thực hiện công tác này còn hạn chế và nhiều bất cập nhƣ: việc kiểm tra không đúng thời gian qui định còn chậm, qui chế thi cử còn lỏng lẻo... Nhà trƣờng cần quan tâm hơn nữa đến việc thực hiện qui chế kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của giáo viên trong quá trình đào tạo nghề.
4. Thực trạng quản lí thực hiện phƣơng pháp dạy học qua đánh giá của cán bộ quản lí và giáo viên nhà trƣờng (Bảng 2.6).
- Nhận thức về sự cần thiết
Các ý kiến đều cho rằng việc đổi mới phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực tự giác của học sinh là rất cần thiết, Đổi mới phƣơng pháp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn