trung cấp nghề theo hƣớng đáp ứng sản xuất
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Xây dựng mục tiêu đào tạo sát với yêu cầu sản xuất thực tiễn, góp phần chuyển dịch cơ cấu kinh tế, cơ cấu ngành nghề của địa phƣơng, của xã hội.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
- Xác định mục tiêu đào tạo đó là đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghề tƣơng xứng với trình độ trung cấp, nhằm trang bị cho ngƣời học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của từng nghề, có đạo đức lƣơng tâm nghề nghiệp, có ý thức kỷ luật tác phong công nghiệp, có sức khoẻ, có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn.
- Nêu rõ yêu cầu trình độ đầu vào đối với từng nghề, thời gian đào tạo tƣơng ứng.
- Xác định yêu cầu trình độ đầu ra (kiến thức, kỹ năng, thái độ).
- Sản phẩm đào tạo đáp ứng yêu cầu chung của nghề và phục vụ tốt cho thực tiễn sản xuất ở địa phƣơng cũng nhƣ nhu cầu của xã hội.
3.2.1.3. Cách thức tiến hành
- Phân tích các hƣớng dẫn phát triển chƣơng trình đào tạo, khung chƣơng trình cho từng nghề để định hƣớng và cách thức vận dụng cho phù hợp với nhà trƣờng.
- Nhà trƣờng khi xây dựng mục tiêu cần tìm hiểu và bám sát thị trƣờng lao động, bảo đảm chuẩn quốc gia để quản lí và sử dụng lao động thống nhất trên toàn quốc.
- Để thực hiện xây dựng đƣợc mục tiêu đào tạo sát với thực tế yêu cầu của doanh nghiệp sản xuất cần phải mở rộng hội nghị bao gồm: Nhà trƣờng, quản lí nghề cấp trên, các doanh nghiệp cần sử dụng lao động có các nghề tƣơng ứng với nghề nhà trƣờng đào tạo, các chuyên gia kỹ thuật.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3.2.2. Biện pháp 2- Điều chỉnh nề nếp công tác quản lí trong chỉ đạo, giám sát kế hoạch, nội dung, chƣơng trình dạy học
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Tạo ra nề nếp tốt hơn trong thực hiện kế hoạch, chƣơng trình dạy học nghiêm túc và phù hợp trong hoạt động dạy học trong toàn trƣờng.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
- Lập kế hoạch đào tạo theo từng khoá, từng năm, kế hoạch giảng dạy - Xây dựng nội dung, chƣơng trình giảng dạy vừa phải, không quá ngắn cũng không quá dài, phải kết hợp đƣợc lý luận và thực tiễn, thực tập kết hợp với sản xuất làm ra sản phẩm tạo ra sự hứng thú cho học sinh.
- Tăng cƣờng công tác quản lí, kiểm tra kế hoạch, nội dung giảng dạy.
3.2.2.3. Cách thức tiến hành
- Lập kế hoạch chung
+ Tập hợp các văn bản pháp quy của Bộ, Tổng cục dạy nghề, Sở LĐTB&XH Hà nội về quy chế chuyên môn nhƣ: quy chế về tổ chức và hoạt động của nhà trƣờng, chỉ thị của Bộ giáo dục và đào tạo về nhiệm vụ năm học, nhiệm vụ năm học đƣợc Sở chủ quản giao cho, các tiêu chí phải thực hiện trong năm học của các Bộ, Ngành hƣớng dẫn, quy định về khen thƣởng thi đua,...Từ đó cụ thể hoá chức năng nhiệm vụ, trách nhiệm, nghĩa vụ, quyền lợi của giáo viên, công nhân viên và học sinh, tổ chức tổng kết năm học và triển khai nhiệm vụ năm học mới.
+ Vào thời điểm đầu năm học, Hiệu trƣởng phải chủ động chỉ đạo lập kế hoạch cụ thể về việc xây dựng nề nếp, kỷ cƣơng trong nhà trƣờng đặc biệt là lĩnh vực hoạt động chuyên môn dạy nghề.
+ Nguyên tắc của việc lập kế hoạch chỉ đạo thực hiện nề nếp đơn vị trƣớc tiên phải tuân thủ các quy chế văn bản pháp quy một cách nghiêm túc. Trên cơ sở xây dựng đƣợc mục tiêu kế hoạch, ngƣời Hiệu trƣởng phải chỉ đạo
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
xây dựng đƣợc kế hoạch kiểm tra việc thực hiện các quy định, quy chế và nề nếp dạy - học sát với thực tiễn.
+ Trong việc lập kế hoạch xây dựng nề nếp dạy học thực hành nghề, lãnh đạo nhà trƣờng phải tìm hiểu và nghiên cứu một cách đầy đủ, chính xác và chi tiết cá nội dung quy chế văn bản pháp quy hƣớng dẫn để từ đó có thể lập đƣợc kế hoạch chỉ đạo cho đơn vị mình. Trong kế hoạch nêu đƣợc các biện pháp cụ thể nhằm thực hiện nhiệm vụ đã đề ra; Bố trí sắp xếp lực lƣợng, phân công nhiệm vụ:
- Kế hoạch của Phòng đào tạo
+ Xây dựng kế hoạch tiến độ đào tạo của năm học, khoá học, thời khoá biểu, kế hoạch thực tập kết hợp với sản xuất.
+ Kế hoạch sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị.
+ Kế hoạch kiểm tra thi hết môn, thi tốt nghiệp, kế hoạch tuyển sinh. + Quản lí và kiểm tra việc thực hiện sổ sách, cấp phát bằng tốt nghiệp
- Kế hoạch cấp Khoa và các tổ chuyên môn
+ Xây dựng kế hoạch giáo án, lịch trình giảng dạy môn học. + Thống nhất yêu cầu của từng loại giáo án.
+ Xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn bao gồm kế hoạch dự giờ, rút kinh nghiệm trong phạm vi chuyên môn của tổ, kế hoạch sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học.
+ Kiểm tra việc đổi mới phƣơng pháp và đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Kế hoạch phối hợp của các phòng chức năng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
+ Với nhiệm vụ đƣợc giao trong quy chế tổ chức hoạt động của nhà trƣờng phối hợp đồng bộ giữa các bộ phận tạo điều kiện tốt nhất cho các bộ phận, tạo nên sự đoàn kết nhất trí cao trong công việc.
- Quản lí chƣơng trình dạy nghề
+ Ngoài các môn học, module đào tạo nghề bắt buộc nêu trong quyết định số 58/2008/QĐ- BLĐTBXH ngày 09/6 năm 2008 của Bộ lao động - thƣơng binh và xã hội về chƣơng trình khung đào tạo trƣờng lựa chọn một số môn học tự chọn và phải đảm bảo mục tiêu chung của nghề, đảm bảo thời gian. Thời gian giữa lý thuyết và thực hành: lý thuyết: từ 25 - 30%, thực hành từ: 70 - 75%. Thời gian tối thiểu dành cho các môn học, mô đun đào tạo nghề bắt buộc chiếm 70-80% tổng số thời gian thực học tối thiểu của các môn học, module đào tạo nghề. Thời gian tối thiểu đào tạo nghề tự chọn là 25%.
+ Trên cơ sở chƣơng trình khung Hiệu trƣởng tổ chức khảo sát, đánh giá nhu cầu thị trƣờng và tình hình phát triển công nghiệp của địa phƣơng nhƣ: KCN Sóc Sơn, khu công nghiệp Nội Bài, các Công ty, doanh nghiệp trên địa bàn và các KCN ở các tỉnh lân cận để xác định các môn học, module và các phần tự chọn để đƣa vào chƣơng trình đào tạo. Đồng thời chỉ đạo các khoa, tổ chuyên môn nghề biên soạn đề cƣơng chi tiết, mô đun đào tạo và kiểm tra việc thực hiện triển khai biên soạn chƣơng trình, giáo trình môn học.
- Quản lí nội dung dạy học
Khi soạn thảo chƣơng trình môn học phải bảo đảm rõ ràng, chính xác phản ánh đƣợc hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo. Nội dung dạy học vừa phải không quá ngắn cũng không quá dài, phải kết hợp đƣợc lý luận và thực tiễn, thực tập kết hợp với sản xuất làm ra sản phẩm tạo hứng thú cho học sinh.
3.2.3. Biện pháp 3- Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động của ngƣời học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Khuyến khích học sinh phƣơng pháp tự học tập rèn luyện, phát huy tính tích cực chủ động tự giác của học sinh trong việc học tập thực hành để dần hình thành kỹ năng nghề nghiệp.
- Giúp đội ngũ giáo viên của trƣờng nâng cao năng lực quản lí chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao tay nghề, nghiệp vụ sƣ phạm cũng nhƣ tay nghề thực hành kỹ thuật.
3.2.3.3. Nội dung biện pháp
- Nhà trƣờng cần quán triệt quan điểm và thái độ và tầm quan trọng của việc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, nhằm nâng cao nhận thức chung trong toàn trƣờng.
- Đổi mới phƣơng pháp dạy học đặc biệt là dạy thực hành nghề đòi hỏi mỗi giáo viên phải có trình độ chuyên môn vững vàng cả về lý thuyết lẫn thực hành, có nghiệp vụ sƣ phạm.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện
- Hàng năm nhà trƣờng tổ chức hội nghị, hội thảo bàn về đổi mới phƣơng pháp giảng dạy. Tổ chức các giờ hội giảng (hội giảng tại trƣờng, khối trƣờng cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề trên địa bàn Huyện Đông Anh và Thành phố Hà Nội), xây dựng các bài giảng mẫu về thực hiện phƣơng pháp.
- Trong quá trình giảng dạy thực hành giáo viên phải kết hợp tốt các phƣơng pháp với mục tiêu là rèn luyện kỹ năng cho học sinh, giáo viên phải thao tác mẫu chuẩn xác, hƣớng dẫn tỷ mỷ, quan tâm tới việc bồi dƣỡng những học sinh tiếp thu nhanh, tạo nên sự hứng thú trong quá trình học tập.
- Hƣớng dẫn kiểm tra phần tự học, tự rèn luyện của học sinh.
- Sử dụng các phƣơng tiện và đồ dùng dạy học hiện đại nhƣ máy chiếu, phần mềm, giáo án điện tử
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
+ Có kế hoạch đổi mới phƣơng tiện trang thiết bị dạy nghề theo hƣớng hiện đại.
+ Phát động và khuyến khích giáo viên tự viết sáng kiến kinh nghiệm và làm đồ dùng dạy học làm phong phú phƣơng tiện dạy nghề. Trong đổi mới phƣơng pháp. Xây dựng tủ sách thƣ viện đáp ứng đủ nhu cầu sách giáo khoa, chƣơng trình, tài liệu hƣớng dẫn, tài liệu tham khảo của giáo viên tham gia dạy nghề.
+ Nhà trƣờng cần chỉ đạo giáo viên các tổ nhóm, chuyên môn xây dựng hệ thống câu hỏi phát vấn một cách khoa học, hợp lý phát triển từ thấp đến cao nhằm phát huy tính độc lập sáng tạo và chủ động của học sinh trong việc tiếp thu tri thức nghề.
+ Đổi mới phƣơng pháp dạy nghề cũng bao gồm đổi mới phƣơng pháp học nghề của học sinh thông qua bố trí vị trí thực hành nghề của từng nhóm, cá nhân học sinh và đổi mới kiểm tra, đánh giá.
- Để đánh giá đƣợc kết quả của việc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, nhà trƣờng cần vận dụng linh hoạt các hình thức và nội dung kiểm tra: kiểm tra thƣờng xuyên hay đột xuất, kiểm tra theo kế hoạch định kỳ hoặc không báo trƣớc; kiểm tra từng mặt công tác hoặc kiểm tra toàn diện.
+ Đƣa việc làm đồ dùng dạy học của giáo viên trở thành một tiêu chí thi đua hàng năm. Yêu cầu 100% giáo viên đều có đồ dùng phục vụ dạy nghề nhằm phát huy tính linh hoạt, sáng tạo và các khả năng của giáo viên trong việc thực hiện nhiệm vụ.
+ Đổi mới phƣơng pháp dạy nghề phải đổi mới ngày từ khâu chuẩn bị bài giảng là soạn giáo án. Nhà trƣờng cần chỉ đạo giáo viên các tổ nhóm, chuyên môn xây dựng hệ thống câu hỏi phát vấn một cách khoa học, hợp lý
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
phát triển từ thấp đến cao nhằm phát huy tính độc lập sáng tạo và chủ động của học sinh trong việc tiếp thu tri thức nghề.
+ Đổi mới phƣơng pháp dạy nghề cũng bao gồm đổi mới phƣơng pháp học nghề của học sinh thông qua bố trí hợp lý vị trí thực hành nghề của từng nhóm cá nhân, học sinh. Trong quá trình học tập, giáo viên chủ động tạo điều kiện cho học sinh sử dụng kiến thức đã hiểu biết vận dụng vào thực tiễn rèn kỹ năng thực hành nghề một cách sáng tạo, khoa học.
+ Chỉ đạo cải tiến đổi mới phƣơng pháp dạy nghề bao gồm cả đổi mới cách kiểm tra, đánh giá: Khác với phƣơng pháp dạy trƣớc đây chỉ có giáo viên mới đánh giá kết quả học tập thực hành kỹ thuật, đánh giá sản phẩm học sinh làm ra thì nay học sinh dạy nghề đều đƣợc tham gia tự đánh giá kết quả học tập của chính mình qua sản phẩm tạo ra trong quá trình học tập. Trên cơ sở bản thân học sinh tự đánh giá, các cá nhân khác, nhóm tổ cùng tham gia nhận xét điểm mạnh, yếu; ƣu nhƣợc điểm của sản phẩm. Giáo viên dạy nghề sẽ có nhận xét chung phân tích tổng hợp các ƣu khuyết điểm về sự tiếp thu, kỹ năng tay nghề và kết quả sản phẩm của học sinh một cách khách quan.
- Đổi mới phƣơng pháp dạy học ngoài sự nỗ lực cố gắng của cá nhân giáo viên thì nhà trƣờng phải có kế hoạch bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng tay nghề sƣ phạm, tay nghề kỹ thuật cho đội ngũ giáo viên, cụ thể: thực hiện chỉ thị số 40-CT/TW của Ban bí thƣ ngày 15/6/2004 về việc xây dựng nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục và quyết định số 57/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 26/5/2008 của Bộ lao động thƣơng binh & xã hội về sử dụng, bồi dƣỡng giáo viên dạy nghề. Các loại hình bồi dƣỡng giáo viên chƣa đạt chuẩn là: Bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho tất cả giáo viên; bồi dƣỡng nâng cao cho giáo viên đã đạt chuẩn, tuỳ theo yêu cầu của nghề nghiệp, nhiệm vụ đƣợc phân công hoặc chuẩn chức danh cao hơn. Nội dung
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
bồi dƣỡng tập chung vào các vấn đề chính sau: Kiến thức, kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm, ngoại ngữ, tin học.
- Những nội dung bồi dƣỡng thƣờng xuyên gồm: Kiến thức chuyên môn, những tiến bộ khoa học mới: Kỹ năng nghề (bao gồm cả việc sử dụng những thiết bị sản xuất hiện đại, công nghệ sản xuất tiên tiến của nghề); Phƣơng pháp giảng dạy, phƣơng pháp xây dựng chƣơng trình và sử dụng phƣơng tiện dạy học mới.
- Phƣơng thức bồi dƣỡng: Tập huấn về chuyên môn nghiệp vụ, bồi dƣỡng chuyên đề, tham quan nghiên cứu khảo sát thực tế; Hội thảo khoa học;Bồi dƣỡng nghiệp vụ bằng hình thức đi học tại chức hoặc tập huấn nghiệp vụ nâng cao tay nghề.
- Tổ chức và động viên thi đua để nâng cao chất lƣợng giảng dạy của giáo viên.
- Cần tổ chức thực hiện thƣờng xuyên phong trào thi đua dạy tốt, học tốt thông qua các đợt thi đua, hội giảng cấp trƣờng cấp thành phố. Muốn vậy cần xây dựng tiêu chuẩn giáo viên dạy giỏi cụ thể, rõ ràng. Động viên toàn thể giáo viên đăng ký trở thành giáo viên dạy giỏi.
- Để thực hiện tốt các nội dung trên Hiệu trƣởng phải căn cứ vào yêu cầu xây dựng và phát triển, trình độ hiện có của đội ngũ giáo viên, chủ động chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng cho từng giai đoạn, từng năm học, thực hiện giáo viên đƣợc luân phiên bồi dƣỡng nghiệp vụ cụ thể:
+ Phân loại đánh giá các mặt mạnh yếu của từng giáo viên đề từ đó bố trí hợp lý công tác bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng: đúng ngƣời đúng việc và có hiệu quả: Ngƣời yếu năng lực sƣ phạm phải đƣợc bồi dƣỡng thêm về năng lực sƣ phạm. Ngƣời còn trì trệ, bảo thủ chƣa đổi mới phƣơng pháp thì cần dự tập huấn, hội giảng về đổi mới phƣơng pháp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
+ Tạo điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất và bố trí kinh phí hợp lý cho giáo viên trong công việc bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng cũng nhƣ cử ngƣời đi dự các lớp đào tạo.
3.2.4. Biện pháp 4- Nâng cao trách nhiệm và tính chủ động của giáo viên