khụng sử dụng mụ hỡnh hay thớ nghiệm. Quỏ trỡnh dạy học nhƣ vậy khiến cho học sinh bị thụ động, khụng tự lực nhận thức đƣợc vấn đề.
- Phƣơng phỏp dạy học chƣa phỏt huy đƣợc tớnh tớch cực và chƣa phỏt triển đƣợc tớnh sỏng tạo của học sinh. Trong cỏc giờ học, cú những hoạt động mà học sinh cú thể thực hiện đƣợc, cú thể giỳp phỏt huy tớnh tớch cực hoặc phỏt triển năng lực sỏng tạo học sinh nhƣng cỏc giỏo viờn vỡ nhiều lớ do đó làm hộ học sinh.
Vớ dụ nhƣ khi dạy học kiến thức về ghộp cỏc nguồn thành bộ, giỏo viờn khụng yờu cầu học sinh thiết kế, chế tạo một dụng cụ thớ nghiệm cú thể nghiờn cứu cỏc dạng mạch cú nguồn mắc nối tiếp hay song song mà mụ tả ngay nhƣ sỏch giỏo khoa và thụng bỏo cỏc đặc điểm của cỏc dạng mạch rồi đƣa ra biểu thức tớnh suất điện động và điện trở trong của bộ nguồn. Nếu giỏo viờn yờu cầu học sinh thiết kế, chế tạo dụng cụ thớ nghiệm và tiến hành thỡ cú tỏc dụng rất lớn trong việc phỏt huy tớnh tớch cực, tăng sự hứng thỳ trong học tập, giỳp cỏc em hiểu bài kĩ hơn, đặc biệt cũn cú tỏc dụng trong việc phỏt triển năng lực sỏng tạo và khả năng tƣ duy của học sinh.
- Hầu hết cỏc giỏo viờn đƣợc hỏi đều cho rằng: phần kiến thức này khỏ trừu tƣợng, cú nhiều ứng dụng trong thực tế và kĩ thuật nhƣng số giờ dành cho học chớnh khúa lại rất hạn chế (cả chƣơng trỡnh chuẩn và chƣơng trỡnh
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 41
nõng cao đều đƣợc phõn phối 13 tiết). Điều này khiến cho học sinh rất khú khăn trong việc nắm vững kiến thức. Cỏc giỏo viờn cũng cho biết: ớt khi họ sử dụng thớ nghiệm trong khi nghiờn cứu bài mới vỡ khụng đủ thời gian; giỏo viờn cú làm thớ nghiệm biểu diễn cho học sinh nhƣng khụng thƣờng xuyờn, chỉ làm cỏc thớ nhiệm cú sẵn trong phũng thớ nghiệm.
Ở bài thớ nghiệm thực hành đo suất điện động và điện trở trong của nguồn điện, cỏc giỏo viờn tổ chức cho học sinh đƣợc thực hành với bộ thớ nghiệm đó cú sẵn, mà khụng yờu cầu cỏc em thiết kế phƣơng ỏn khỏc.
- 100% cỏc giỏo viờn khụng chế tạo thờm dụng cụ thớ nghiệm, thậm chớ khụng tận dụng đƣợc hết cụng dụng của cỏc thớ nghiệm cú sẵn trong phũng thớ nghiệm cũng nhƣ khả năng của học sinh THPT trong việc thiết kế và chế tạo cỏc dụng cụ thớ nghiệm đơn giản phục vụ cho dạy học phần kiến thức này.
- Hầu hết cỏc giỏo viờn khụng tổ chức hoạt động ngoại khúa về vật lớ cho học sinh, do khụng biết tổ chức thế nào cho hiệu quả.
- Đa số giỏo viờn cho rằng để dạy học phần kiến thức này cú hiệu quả hơn thỡ ngoài việc sử dụng tốt thớ nghiệm và cỏc phƣơng phỏp dạy học tớch cực khỏc trong dạy học nội khúa thỡ cần phải tổ chức thờm cỏc hoạt động ngoại khúa.
* Tỡnh hỡnh học tập của học sinh
+ Đối tƣợng học sinh
Học sinh ở cỏc trƣờng THPT mà chỳng tụi tiến hành điều tra đều cú đặc điểm riờng:
- Trƣờng THPT Tõn Yờn I là trƣờng chuẩn quốc gia, cú trờn 50 năm bề dày thành tớch, học sinh chủ yếu thuộc trung tõm của huyện và cỏc vựng lõn cận. Hầu hết học sinh ở trƣờng này ngoan, cú tớnh tự lực và tinh thần hiếu học cao, cú điều kiện học tập cũng nhƣ đi lại khỏ thuận tiện. Đõy là trƣờng cú tỉ lệ học sinh đỗ đại học và cao đẳng hàng năm cao nhất toàn huyện.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 42
- Trƣờng THPT Tõn Yờn II đặt ở địa bàn phớa tõy của huyện Tõn Yờn, học sinh chủ yếu xuất thõn từ gia đỡnh thuần nụng, cú điều kiện học tập và đi lại khú khăn. Hầu hết gia đỡnh cỏc em khú khăn về kinh tế cho nờn ngoài thời gian đến trƣờng cỏc em cũn phải tham gia lao động sản xuất cựng gia đỡnh. Núi chung, cỏc em ngoan, chăm học và cú ý chớ phấn đấu học tập tốt .
- Trƣờng THPT Tõn Yờn III nằm ở thị trấn Nhó Nam, là khu vực cú điều kiện kinh tế phỏt triển. Hầu hết học sinh cú điều kiện học tập thuận lợi nhƣng do đầu vào cũn thấp nờn tớnh tự giỏc của cỏc em chƣa cao.
- Trƣờng THPT Mỏ Trạng thuộc huyện Yờn Thế, học sinh chủ yếu xuất thõn từ gia đỡnh thuần nụng, con em dõn tộc thiểu số cú điều kiện học tập và đi lại khú khăn. Hầu hết gia đỡnh cỏc em khú khăn về kinh tế, gia đỡnh chƣa quan tõm tốt tới việc học của cỏc em. Núi chung, cỏc em ngoan, chăm học và cú ý chớ phấn đấu học tập tốt nhƣng so với học sinh ở trƣờng trung tõm thỡ khả năng nhận thức và tớnh tự lực kộm hơn nhiều.
+ Tỡnh hỡnh học tập và những sai lầm cơ bản của học sinh liờn quan tới
cỏc kiến thức "Dũng điện khụng đổi" ở lớp 11 THPT:
Qua điều tra, cho thấy:
- Do giờ học nội khoỏ cũn nặng nề, khụng gõy đƣợc hứng thỳ học tập cho học sinh cho nờn cú nhiều học sinh thụ động trong việc tiếp thu kiến thức: Lƣời suy nghĩ, lƣời hoạt động, chỉ ngồi nghe thầy cụ giảng rồi chộp lại, ớt hứng thỳ; rất ớt học sinh mạnh dạn đặt cõu hỏi cho giỏo viờn về vấn đề đó đƣợc học, thậm chớ cả vấn đề mà cỏc em chƣa hiểu.
- Nhiều học sinh chƣa hiểu rừ cỏc khỏi niệm nhƣ: Nguồn điện, suất điện động của nguồn điện, suất phản điện…
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 43
- Đa số học sinh khụng biết giải thớch cỏch làm để xỏc định suất điện động và điện trở trong của một nguồn điện.
- Kĩ năng vận dụng kiến thức vật lớ đó học vào giải thớch cỏc hiện tƣợng vật lớ trong đời sống và ứng dụng kĩ thuật cũn kộm. Vớ dụ: học sinh khụng giải thớch và chế tạo đƣợc mạch đốn pin, mạch chuụng điện đơn giản...
- Hoạt động chủ yếu của học sinh là học thuộc lớ thuyết và luyện giải bài tập. Học sinh chỉ đƣợc quan sỏt giỏo viờn biểu diễn thớ nghiệm mà khụng đƣợc trực tiếp tiến hành cỏc thớ nghiệm khi xõy dựng bài mới. Trong cả chƣơng, học sinh cú hai tiết làm thớ nghiệm thực hành đo suất điện động và điện trở trong của nguồn điện. Do đú, cơ hội để cỏc em hiểu sõu kiến thức, rốn luyện kĩ năng cũng nhƣ phỏt triển năng lực sỏng tạo là khụng nhiều.
- Học sinh chƣa từng đƣợc giao nhiệm vụ làm dụng cụ thớ nghiệm vật lớ cũng nhƣ chƣa bao giờ đƣợc tham gia cỏc hoạt động mang tớnh chất vừa học vừa chơi về vật lớ nờn nhiều em thấy sợ học mụn này, kiến thức mà cỏc em đạt đƣợc cũn hời hợt, khụng chắc chắn và cũn lỳng tỳng, dập khuụn khi ỏp dụng kiến thức.
- Học sinh ớt cú khả năng vận dụng kiến thức một cỏch sỏng tạo vào thực tiễn mà chủ yếu chỉ vận dụng đƣợc vào những tỡnh huống quen thuộc.
- Khả năng diễn đạt của học sinh về một vấn đề cũn rất kộm, thƣờng lỳng tỳng khi diễn đạt ý tƣởng của mỡnh hoặc điều muốn hỏi, do cỏc em ớt đƣợc trao đổi, tranh luận với bạn bố và thầy cụ.
- Tất cả học sinh đƣợc hỏi đều cho biết cỏc em chƣa từng đƣợc tham gia hoạt động ngoại khúa về vật lớ và đều muốn đƣợc tham gia hoạt động ngoại khúa thiết kế, chế tạo cỏc dụng cụ thớ nghiệm và tiến hành thớ nghiệm về dũng điện khụng đổi. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 44
+ Cỏc trƣờng THPT đều đƣợc trang bị cỏc dụng cụ thớ nghiệm tối thiểu
cho dạy học phần kiến thức này, gồm cú cỏc bộ thớ nghiệm về dũng điện khụng đổi: Khảo sỏt định luật ễm đối với toàn mạch, đo suất điện động và điện trở trong của nguồn điện.
+ Cỏc thớ nghiệm nhƣ: Sự nạp và phỏt điện của Acquy, mỏy phỏt điện một chiều, kiểm chứng định luật Jun - Len-xơ...là khụng đƣợc trang bị.
2.2.5. Nguyờn nhõn của những sai lầm của học sinh và một số giải phỏp khắc phục phỏp khắc phục
* Những nguyờn nhõn dẫn tới sai lầm của học sinh:
Qua kết quả điều tra, chỳng tụi nhận thấy tỡnh hỡnh dạy học nội khúa chƣơng “Dũng điện khụng đổi” cũn nhiều hạn chế, chƣa đạt đƣợc hết mục tiờu dạy học đó đề ra. Theo chỳng tụi, những hạn chế đú là do những nguyờn nhõn sau:
Về mặt nội dung chương trỡnh:
+ Phần kiến thức này hai quyển sỏch giỏo khoa viết cho chƣơng trỡnh
chuẩn và chƣơng trỡnh nõng cao là gần tƣơng đƣơng nhau về lƣợng kiến thức nhƣng cú cỏch viết khỏc nhau. Điều này gõy khú khăn và mất thời gian cho giỏo viờn dạy đồng thời cả hai chƣơng trỡnh.
+ Mỗi tiết học cú nhiều nội dung kiến thức nờn khụng thể bố trớ tiến hành tất cả thớ nghiệm liờn quan, nhất là thớ nghiệm do học sinh tự tiến hành.
+ Mục tiờu dạy học cho cả hai chƣơng trỡnh gần nhƣ nhau, chủ yếu là cỏc yờu cầu về kiến thức mà chƣa chỳ trọng vào cỏc mục tiờu kĩ năng, đặc biệt là cỏc kĩ năng thớ nghiệm, rốn luyện ngụn ngữ vật lớ, sự tự tin, khả năng trỡnh bày trƣớc đỏm đụng và đặc biệt chƣa chỳ trọng đến việc rốn luyện khả năng thiết kế, chế tạo dụng cụ thớ nghiệm hay khả năng dự đoỏn kết quả thớ nghiệm.
+ Nội dung kiến thức về “Dũng điện khụng đổi” khỏ trừu tƣợng, cú nhiều ứng dụng trong thực tế và trong kĩ thuật. Tuy nhiờn, phõn phối thời
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 45
lƣợng cho học chớnh khúa chƣơng này là ớt và thiếu cỏc thiết bị thớ nghiệm cần thiết.
Về phớa giỏo viờn:
+ Nhiều giỏo viờn vẫn trung thành với phƣơng phỏp dạy học truyền thống. + Nhiều giỏo viờn vẫn chƣa biết cỏch tổ chức cho học sinh thảo luận và làm việc theo nhúm.
+ Nhiều giỏo viờn khụng sử dụng thớ nghiệm trong dạy học. Những giỏo viờn cú sử dụng thớ nghiệm thỡ cũng chƣa biết khai thỏc hết tỏc dụng của thớ nghiệm vật lớ cũng nhƣ cỏc phƣơng tiện hỗ trợ dạy học khỏc. Giỏo viờn ớt khi tự làm dụng cụ thớ nghiệm nờn danh mục thớ nghiệm cú trong phũng thớ nghiệm chỉ là những thớ nghiệm tối thiểu do Bộ giỏo dục cung cấp.
+ Giỏo viờn chƣa mạnh dạn giao cho học sinh tự nghiờn cứu những phần kiến thức cú thể tự học ở nhà, để giành thời gian cho học sinh đƣợc làm thớ nghiệm trờn lớp.
Về phớa học sinh:
+ Chịu ảnh hƣởng của cỏch học thụ động, lại ớt đƣợc tiến hành thớ nghiệm nờn kiến thức của học sinh cũn hời hợt, vận dụng chƣa linh hoạt và hay mắc sai lầm.
+ Kiến thức xuất phỏt của học sinh khụng đầy đủ, sõu sắc. Học sinh khụng nhớ chớnh xỏc kiến thức cơ bản đó đƣợc học ở cỏc lớp dƣới. Trỡnh độ toỏn học của học sinh cũn kộm nờn ảnh hƣởng nhiều đến việc học vật lớ.
+ Học sinh ớt đƣợc tiến hành thớ nghiệm khi học bài mới nờn cỏc kĩ năng tiến hành thớ nghiệm nhƣ lắp rỏp thớ nghiệm, thực hiện thớ nghiệm, thu thập và xử lớ số liệu cũn kộm.
+ Học sinh ớt đƣợc tham gia một hoạt động ngoại khúa vật lớ về thiết kế và chế tạo cỏc dụng cụ thớ nghiệm nờn khả năng của cỏc em cũn hạn chế khi giỏo viờn ra nhiệm vụ thiết kế, chế tạo dụng cụ thớ nghiệm.
* Một số giải phỏp nhằm hạn chế, khắc phục những sai lầm của học sinh khi học về “Dũng điện khụng đổi”:
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 46
+ Nờn tổ chức tốt cỏc giờ học nội khúa theo phƣơng phỏp dạy học giải quyết vấn đề để phỏt huy đƣợc tớnh tớch cực, tự lực và sỏng tạo của học sinh trong học tập.
+ Tăng cƣờng tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo nhúm.
+ Nhà trƣờng và giỏo viờn cần cú sự đầu tƣ, khai thỏc và sử dụng cú hiệu quả cỏc thiết bị thớ nghiệm vật lớ đó cú, nờn bổ sung thờm cỏc dụng cụ thớ nghiệm bằng nhiều cỏch.
+ Đa dạng húa cỏc hỡnh thức dạy học: phối kết hợp cỏc hỡnh thức dạy học nhƣ dạy học dự ỏn; dạy học theo nhúm, tổ chức hoạt động ngoại khúa,… (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Nờn tận dụng một số giờ học tự chọn để tổ chức cỏc hoạt động ngoại khúa cho học sinh nhằm kớch thớch hứng thỳ học tập, phỏt huy tớnh tớch cực và phỏt triển năng lực sỏng tạo cho cỏc em.
2.3. Xõy dựng quy trỡnh hoạt động ngoại khoỏ về “Dũng điện khụng đổi” ở lớp 11 THPT ở lớp 11 THPT
2.3.1. í định sư phạm chung khi xõy dựng quy trỡnh tổ chức hoạt động ngoại khúa ngoại khúa
+ Căn cứ vào những kết quả mà chỳng tụi đó điều tra đƣợc về tỡnh hỡnh dạy và học về “Dũng điện khụng đổi” ở lớp 11 THPT, vào những mục tiờu cần đạt đƣợc khi dạy học phần kiến thức này, chỳng tụi đó lựa chọn chủ đề của hoạt động ngoại khúa cho học sinh là: Thiết kế, chế tạo dụng cụ thớ nghiệm và tiến hành cỏc thớ nghiệm về “Dũng điện khụng đổi” từ những vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm, để khắc phục những điểm yếu của dạy học nội khúa.
+ Để hoạt động ngoại khúa tạo đƣợc sự hứng thỳ, phỏt huy đƣợc tớnh tớch cực và phỏt triển năng lực sỏng tạo của học sinh thỡ nội dung phải thiết thực, phong phỳ, hấp dẫn. Chớnh vỡ vậy, chỳng tụi chọn nội dung chủ yếu của hoạt động ngoại khúa là hoạt động thực nghiệm. Trong quỏ trỡnh hoạt động, học sinh sẽ thiết kế, chế tạo, tiến hành thớ nghiệm với cỏc dụng cụ thớ nghiệm
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 47
về dũng điện khụng đổi từ những vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm mà nội dung gắn liền với thực tiễn.
Những nhiệm vụ mà chỳng tụi dự kiến giao cho học sinh thực hiện dƣới dạng những nhiệm vụ nhận thức, khụng chỉ là những yờu cầu đơn thuần về mặt tay chõn. Những nhiệm vụ này cũng đũi hỏi học sinh phải hoạt động trớ tuệ: thiết kế phƣơng ỏn thớ nghiệm, lựa chọn và chế tạo dụng cụ, dự đoỏn kết quả, …chứ khụng chỉ đơn thuần là bố trớ, tiến hành thớ nghiệm với phƣơng ỏn đó cú sẵn.
+ Khi đó xỏc định đƣợc nội dung chớnh của hoạt động ngoại khúa, giỏo viờn tiến hành thiết kế, chế tạo dụng cụ thớ nghiệm và thực hiện cỏc thớ nghiệm dự kiến giao cho học sinh để phỏt hiện ra những khú khăn mà học sinh cú thể mắc phải khi thực hiện nhiệm vụ. Từ đú, giỏo viờn xỏc định phƣơng phỏp hƣớng dẫn học sinh đạt hiệu quả.
+ Chỳng tụi dự kiến giao cho học sinh thực hiện nhiệm vụ theo nhúm. Mỗi nhúm lớn cú 9 hoặc 10 học sinh, thực hiện một hoặc hai nhiệm vụ. Để thuận lợi cho việc học tập và đi lại của học sinh, chỳng tụi giao cho học sinh thực hiện cỏc nhiệm vụ tại nhà theo lịch mà cỏc nhúm tự bố trớ. Ngoài ra, để tăng sự hứng thỳ và rốn luyện cỏc kĩ năng ngụn ngữ, giao tiếp cho học sinh, chỳng tụi dự kiến tổ chức một buổi tổng kết để học sinh bỏo cỏo sản phẩm mỡnh chế tạo đƣợc kết hợp với hội vui vật lớ về “Dũng điện khụng đổi”.
+ Sau khi đó xõy dựng đƣợc nội dung, phƣơng phỏp dạy học và hỡnh thức tổ chức, giỏo viờn dự kiến thời gian hoạt động ngoại khúa và giao cho học sinh thực hiện cỏc nhiệm vụ.
+ Trong quỏ trỡnh cỏc nhúm thực hiện nhiệm vụ, giỏo viờn thƣờng xuyờn theo dừi, giỳp đỡ cỏc em khi gặp khú khăn. Khi học sinh đó hoàn thành nhiệm