2. Thông tin phản hồ
2.3. Những tiêu chí xác định một nền giáo dục vì phát triển bền vững
Có nhi,u cách xác 9nh tiêu chí giáo d%c phát tri*n b,n v-ng theo các cRp > và cách ti8p cn khác nhau:
* H>i ?ng Giáo d%c Công ngh4 và Kinh doanh Anh quc ti8p cn ss d%ng các tiêu chí ánh giá theo k8t quF c2a giáo d%c, ó là:
− NgHi hc có khF n[ng giFi thích c các nguyên tyc c2a phát tri*n b,n v-ng: Hi*u bi8t v, vi4c phát ki8n các công ngh4 mang chutn m=c nhân bFn và o ;c, s= công bvng gi-a các th8 h4, khF n[ng gây ô nhiem phi biên giBi, các ngu?n tài nguyên tái to và không tái to c, nh-ng giBi hn c2a t[ng tr:ng, chRt lng sng, trách nhi4m c2a cá nhân i vBi c>ng ?ng và các h4 sinh thái c2a Trái TRt.
− NgHi hc có khF n[ng bi4n minh cho các ni,m tin c2a bFn thân v, môi trHng, vì li ích c2a cá nhân, gia ình, c>ng ?ng (toàn cSu hay 9a phIng), và c2a các ch2ng loài khác. Tiêu dùng có o ;c, bFo t?n và bFo v4 môi trHng sng là nh-ng k8t quF giáo d%c phFi c th* hi4n bvng hành >ng c% th*.
− NgHi hc có tôn trng s= liên Bi gi-a môi trHng toàn cSu và môi trHng 9a phIng. T, cp 8n các chi8n lc và chính sách gi-a các n,n kinh t8, hot >ng c2a các tp oàn a quc gia, thIng mi công bvng, nhu cSu c>ng tác trên bình di4n quc t8 và trách nhi4m c2a 9a phIng i vBi c>ng ?ng toàn cSu.
− NgHi hc có khF n[ng nhn th;c nh-ng ch! báo c2a môi trHng cho hành >ng cá nhân c2a mình: NgHi hc có thay fi nhn th;c và thái > i vBi tình trng lãng phí, bi8t cân nhyc gi-a các nhu cSu c[n bFn và nhu cSu tIng i c2a cá nhân, khF n[ng ss d%ng nh-ng công c% h< tr cu>c sng m>t cách hi4u quF nhRt và cách th;c tiêu dùng khôn ngoan.
GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ | 191 − Ngi h_c có khA n"ng 9a ra quyt 9&nh cá nhân 9) tác 9ng 9n môi − Ngi h_c có khA n"ng 9a ra quyt 9&nh cá nhân 9) tác 9ng 9n môi
trng. NgHi hc phFi c trang b9 nh-ng kZ n[ng sng có trách nhi4m, làm vi4c bi8t hp tác và có khF n[ng nhn 9nh giá tr9 hay hot >ng phù hp vBi chutn m=c sng v-ng b,n trên mi khía cnh c2a cu>c sng).
* Tibury (1995) ánh giá các tiêu chí theo ti8p cn tfng th* và tích hp chIng trình dy hc và cho rvng: giáo d%c vì s= phát tri*n b,n v-ng ngoài ti8p cn theo nh-ng Uc trng v, giáo d%c môi trHng nh tính ph;c hp, tính thích ;ng và tính khoan dung, cSn chú ý 8n tính tfng th* làm tri8t lí vì con ngHi có mi quan h4 vBi toàn th* môi trHng và nh-ng vRn , v, môi trHng phFi c ti8p cn theo cách tích hp trong chIng trình.
* UNESCO (1997) cgng , cao a ra các tiêu chí theo cách ti8p cn toàn th* trong giáo d%c vì s= phát tri*n b,n v-ng, m: r>ng ra ngoài phm vi các môn hc riêng lk và òi h_i s= chú ý, quan tâm c2a giáo viên, các nhà quFn lí, các cI quan xây d=ng và thi8t k8 chIng trình giáo d%c. L?ng ghép các m%c tiêu, khái ni4m và nh-ng kinh nghi4m hc tp c2a giáo d%c vì s= phát tri*n b,n v-ng vào giáo trình và các chIng trình giFng dy th=c s= là m>t phSn quan trng c2a cFi cách giáo d%c. Ti,n , c[n bFn c2a giáo d%c vì s= b,n v-ng ó là có s= tfng th* và s= ph% thu>c lcn nhau trong mi hình thái cu>c sng, vì th8 phFi có n< l=c thng nhRt và tfng th* * hi*u cu>c sng và Fm bFo s= phát tri*n liên t%c. Ti,u này òi h_i cF nghiên c;u lcn hành >ng có tính liên ngành. Có nhi,u y8u t có th* là các tiêu chí ánh giá nh sau: dy và hc liên ngành; l?ng ghép thông qua các m%c tiêu giáo d%c; l?ng ghép thông qua các hot >ng hc tp : tRt cF các môn hc
* Breiting, S và c>ng s= (2005) ã xây d=ng nh-ng tiêu chí ánh giá v, giáo d%c b,n v-ng theo nhi,u y8u t. Tó là:
− ChRt lng c2a quá trình dy và hc, bao g?m:
+ Cách ti8p cn dy và hc: TrFi nghi4m c2a hc sinh, kì vng c2a giáo viên, giáo viên k8t ni ki8n th;c dy hc vBi phát tri*n b,n v-ng; giáo viên có hBng dcn hc sinh v, các tình hung v, phát tri*n b,n v-ng. + K8t quF c% th* v, phát tri*n b,n v-ng : trHng hc và 9a phIng: Có
thay fi v, vt chRt và chRt lng trHng hc liên quan 8n phát tri*n b,n v-ng, hc sinh có cI h>i hc tp v, phát tri*n b,n v-ng trong quá trình ra quy8t 9nh.
| MODULE THCS 37
192
+ Quan i*m và tSm nhìn v, tIng lai: Hc sinh c hc v, tSm nhìn và bi cFnh tIng lai; tìm hi*u, so sánh vBi quá kh;, hc cách ra quy8t 9nh và ;ng phó.
+ Ta dng v[n hoá: Hc sinh có cI h>i ánh giá v, sinh thái, v[n hoá và nhìn nhn vRn , r>ng hIn * thay fi? hc sinh c khuy8n khích hi*u bi8t sâu syc v, v[n hoá và th* hi4n thái >, tình cFm i vBi các n,n v[n hoá.
+ T duy phê phán: Hc sinh c khuy8n khích suy nghZ theo nhi,u cách ti8p cn khác nhau, tranh lun v, nhi,u vRn ,.
+ Phân loi và phát tri*n các giá tr9: Hc sinh có phân bi4t c ki8n th;c, hi*u bi8t th=c t8 và các quan i*m giá tr9; hc sinh thFo lun v, các giá tr9 và a ra quan i*m c2a bFn thân.
+ Hành >ng d=a vào quan i*m: Hc sinh c tham gia ra quy8t 9nh v, các hành >ng và giáo viên tp trung vào kZ n[ng hành >ng và ths nghi4m, phê phán và trách nhi4m.
+ S= tham gia: Giáo viên to i,u ki4n * hc sinh tham gia các hot >ng phù hp vBi > tufi và n[ng l=c.
+ M%c tiêu môn hc: Giáo viên tìm ki8m nh-ng ý t:ng v, phát tri*n b,n v-ng trong m%c tiêu các bài hc.
− Chính sách và cách tf ch;c c2a trHng hc, bao g?m:
+ K8 hoch và chính sách nhà trHng: TrHng hc có lp k8 hoch, a ra hành >ng tp trung vào vRn , phát tri*n b,n v-ng không, to i,u ki4n cho giáo viên nghiên c;u v, phát tri*n b,n v-ng.
+ Không khí trHng hc: Lãnh o nhà trHng óng vai trò h< tr cho nh-ng ý t:ng c2a giáo viên và hc sinh v, vi4c giáo d%c vì phát tri*n b,n v-ng. + QuFn lí trHng hc: TrHng hc a ra nh-ng 9nh hBng v, giáo d%c
phát tri*n b,n v-ng có s= tham gia c2a toán th* thành viên.
+ PhFn h?i và ánh giá v, giáo d%c phát tri*n b,n v-ng : cRp trHng hc (Nhà trHng có a ra nh-ng tiêu chí ánh giá v, th=c hi4n giáo d%c phát tri*n b,n v-ng và ss d%ng trong ánh giá n>i b>).
− Mi quan h4 c2a trHng hc vBi h4 thng bên ngoài, bao g?m:
+ S= phi hp vBi c>ng ?ng: TrHng hc coi c>ng ?ng : 9a phIng là ngu?n l=c trong dy hc.
+ Mng lBi và các mi quan h4 v, giáo d%c vì phát tri*n b,n v-ng: TrHng hc có mi quan h4 v, giáo d%c vì phát tri*n b,n v-ng vBi các trHng hc khác * hc h_i nh-ng ý t:ng v, giáo d%c vì phát tri*n b,n v-ng.