2. Thông tin phản hồ
2.1. Các cách thức lồng ghép giáo dục vì sự phát triển bền vững vào dạy và học
dạy và học
* Giáo d%c phát tri*n b,n v-ng không phFi là m>t môn hc ch! cSn thêm vào khung chIng trình giFng dy mà giáo d%c phát tri*n b,n v-ng là m>t khía cnh cSn c nhRn mnh trong mi lZnh v=c c2a hc Hng.
Thông thHng, khái ni4m phát tri*n b,n v-ng vcn còn khá mI h? và xa l vBi th=c t8. Trong khi ó, m>t trong các Uc i*m chính c2a giáo d%c vì phát tri*n b,n v-ng là “hc tp qua trFi nghi4m th=c t8” và khuy8n khích mi ngHi t= a ra các quy8t 9nh trong cu>c sng * xây d=ng m>t tIng lai b,n v-ng cho cá nhân, gia ình, c>ng ?ng có tính 8n nh-ng li ích lâu dài v, kinh t8, sinh thái, xã h>i và v[n hoá.
* Giáo d%c vì phát tri*n b,n v-ng th* hi4n mi quan tâm c2a giáo d%c chRt lng cao, bao g?m:
— Liên ngành, liên môn: Nh-ng nguyên lí và ki8n th;c v, phát tri*n b,n v-ng c th* hi4n trong chIng trình, sách giáo khoa c2a các môn hc t= nhiên, xã h>i và ngh4 thut ch; không hình thành m>t môn hc riêng v, phát tri*n b,n v-ng.
— Th* hi4n giá tr9: Chia sk các giá tr9 và nguyên lí phát tri*n b,n v-ng. — T duy sáng to và giFi quy8t tình hung có vRn ,: To ni,m tin trBc
nh-ng khó kh[n và thách th;c c2a phát tri*n b,n v-ng.
— Quy8t 9nh có s= tham gia: NgHi hc c tham gia và c hc tp trong quá trình ra quy8t 9nh.
GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ | 183
— Ta dng phIng pháp: Ss d%ng nhi,u phIng pháp nh ngôn tV, ngh4 thut, k9ch, tranh lun, trao fi kinh nghi4m... các phIng pháp s phm khác nhau cho mô hình hoá các quá trình.
— KhF n[ng áp d%ng: Hc tp kinh nghi4m c tích hp trong cu>c sng hvng ngày, trong cu>c sng c2a m<i con ngHi, m<i hot >ng ngh, nghi4p. — Thích hp vBi 9a phIng: Táp ;ng nh-ng vRn , c2a tVng 9a phIng,
ss d%ng nh-ng ngôn ng- mà h thHng xuyên ss d%ng.
* MUc dù có nhi,u y8u t vt quá khF n[ng và ngu?n l=c c2a nhà trHng hay m>t giáo viên, nhng có nhi,u vi4c mà nhà trHng và giáo viên có th* làm c, bao g?m các hot >ng nh sau:
− Dy và hc liên ngành, liên môn:
T* hc tp có ý nghZa òi h_i hc sinh phFi tfng hp tV nhi,u góc nhìn khác nhau hIn là chia phSn nh-ng gì hc c thành các “h>p” ki8n th;c rHi rc. Vì th8, giáo viên cSn linh hot và có kZ n[ng ti8p cn và tfng hp thông tin tV nhi,u ngu?n và chuyên ngành khác nhau.
T* giFi quy8t các vRn , xã h>i, òi h_i có thông tin Su vào tV nhi,u môn hc hoUc chuyên ngành. Ging nh vi4c bên ngoài lBp hc, nhi,u chuyên gia cSn làm vi4c chung vBi nhau * giFi quy8t các vRn , trên th8 giBi thì trong lBp hc, các môn hc cgng không nên b9 tách rHi m>t cách không cSn thi8t.
Giáo viên có th* tp trung vào vi4c dy và hc có tính liên ngành trong chính lBp hc (Ví d% thông qua vi4c chn các ch2 , và ví d% dy hc). Tuy nhiên, các giáo viên cSn phi hp và hp tác vBi nhau * giúp hc sinh có cI h>i tfng hp ki8n th;c xuyên sut các môn hc và các n[m hc.
Giáo viên có th* ví d% vi4c giFng dy liên ngành v, m>t lBp hc tìm hi*u v, vRn , giao thông ti 9a phIng.
− L?ng ghép thông qua các m%c tiêu giáo d%c:
ChIng trình hc quá tFi là n<i lo c2a rRt nhi,u giáo viên. Càng ngày, giáo viên càng cFm thRy không có 2 thHi gian * giFng dy h8t c tRt cF các tài li4u ang c bf sung vào khung chIng trình. Vì th8, rRt nhi,u giáo viên cFm thRy phFi u tiên các môn chính nh là Ng- v[n, Toán, Lí, Hoá... trong chIng trình hc hIn là nh-ng môn có tính liên ngành nh Giáo d%c vì s= phát tri*n b,n v-ng.
Tuy nhiên, có th* nhìn nhn vRn , này theo m>t cách khác. Các m%c tiêu giáo d%c, Uc bi4t : m%c tiêu v, thái > và kZ n[ng là nh nhau : hSu
| MODULE THCS 37
184
h8t các môn hc trong chIng trình. GiFng dy v, s= b,n v-ng nhRn mnh vào các kZ n[ng nh t duy sáng to và phFn bi4n, giFi quy8t vRn ,, ra quy8t 9nh, phân tích, hp tác, lãnh o và giao ti8p. Vì th8, ó là cách rRt tt * t c các m%c tiêu giáo d%c mà không gUp phFi vRn , quá tFi chIng trình.
Sau ây là nh-ng ví d% v, các m%c tiêu xuyên sut chIng trình giFng dy mà giáo d%c phát tri*n b,n v-ng có th* áp ;ng:
+ Thái > và giá tr9:
• Quan tâm 8n c>ng ?ng.
• Tôn trng ni,m tin và ý ki8n c2a ngHi khác. • Tôn trng nh-ng dcn ch;ng và lp lun hp lí. • Khoan dung và r>ng m:.
+ KZ n[ng:
• KZ n[ng giao ti8p. Ví d%, dien t quan i*m qua nhi,u phIng ti4n khác nhau và tranh lun rõ ràng, chính xác.
• KZ n[ng tính toán. Ví d%, thu thp, phân loi và phân tích d- li4u, và giFi thích s li4u thng kê.
• KZ n[ng hc tp. Ví d%, tìm ki8m, phân tích, giFi thích và ánh giá thông tin tV nhi,u ngu?n, và tfng hp và lp k8 hoch d= án.
• KZ n[ng giFi quy8t vRn ,. Ví d%, xác 9nh c nguyên nhân và hu quF c2a vRn ,, hình thành các ý ki8n hp lí và phát tri*n nh-ng ánh giá khách quan.
• KZ n[ng cá nhân và xã h>i. Ví d%, làm vi4c hp tác vBi ngHi khác, có trách nhi4m cá nhân và trách nhi4m tp th*.
• KZ n[ng v, công ngh4 thông tin. Ví d%, thu thp thông tin và i,n vào cI s: d- li4u; thúc ty vi4c tìm ki8m bvng cách ss d%ng công ngh4 thông tin.
− L?ng ghép thông qua các hot >ng hc tp : tRt cF các môn hc:
Giáo d%c phát tri*n b,n v-ng nên c l?ng ghép trong toàn b> chIng trình hc : trHng, vBi mi môn hc.
M>t s môn hc vBi Uc thù n>i dung có nhi,u cI h>i l?ng ghép hIn nh-ng môn khác, nhng tRt cF các môn hc ,u có th* l?ng ghép : m>t khía cnh nào ó. Sau ây là ví d% m>t s , toán tích hp trong dy v, giáo d%c bi8n fi khí hu: