2015 – 2016
3.5.3. Kết quả thƣ̣c nghiê ̣m sƣ phạm
a) Kết quả so sánh lớp TN và ĐC trước khi tiến hành thực nghiê ̣m
Bước 1
Bảng 3.4: Bảng thống kê điểm của HS lớp TN và lớp ĐC trƣớc khi TN
Lớp Số HS Điểm Xi Điểm TB 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 43 0 0 0 2 1 9 15 8 5 3 0 6.23 ĐC 42 0 0 1 1 2 11 13 3 7 4 0 6.17
Bảng 3.5: Bảng phân phối tần số điểm số củ a HS lớp TN và lớp ĐC trƣớc TN
Điểm Xi
Số HS đa ̣t điểm Xi (fi) % HS đạt điểm Xi (%fi)
TN ĐC TN ĐC
0 0 0 0 0
1 0 0 0 0
2 0 1 0 2.38
Chọn lớp
Tiến hành giảng da ̣y
Kiểm tra
Chấm bài, tổng hợp kết quả
96 3 2 1 4.65 2.38 4 1 2 2.33 4.76 5 9 11 20.93 26.19 6 15 13 34.88 30.96 7 8 3 18.60 7.14 8 5 7 11.63 16.67 9 3 4 6.98 9.52 10 0 0 0 0 43 42 100 100 Bước 2
Biểu đồ 3.1: Đƣờng fi lớp TN và lớp ĐC trƣớc khi tiến hành TN
Bước 3
Bảng 3.6: Bảng phân loại kết quả ho ̣c tâ ̣p của HS trƣớc khi TN
Lớp % HS Yếu – Kém (0 – 4 điểm) % HS Trung Bình (5,6 điểm) % HS Khá – Giỏi (7 – 10 điểm) TN 6.98 55.81 37.21 ĐC 9.52 57.15 33.33
97
Bước 4
Biểu đồ 3.2: Phân loa ̣i kết quả ho ̣c tâ ̣p của HS trƣớc khi TN
Bước 5
Bảng 3.7: Các tham số thống kê đă ̣c trƣng của lớp TN và lớp ĐC trƣớc khi TN
CÁC THÔNG SỐ ĐẶC TRƢNG LỚP TN (8A4) LỚP ĐC (8A2) MEAN 6.233 6.167 MODE 6 6 MEDIAN 6 6 VARIAN 1.411 1.637 S 1.992 2.679 t tính -0.129
Bước 6: Kiểm nghiê ̣m giả thuyết thống kê. + Gọi : là điểm trung bình dân số HS lớp TN + Gọi : là điểm trung bình dân số HS lớp ĐC
+ Lập giả thuyết:
H0: - = 0. Không có sƣ̣ khác biê ̣t giƣ̃a điểm trung bình lớp TN và điểm trung bình lớp ĐC . Hay điểm trung bình lớp TN và điểm trung bình lớp ĐC là nhƣ nhau.
98
H1: - > 0. Có sự khác biệt giƣ̃a điểm trung bình lớp TN và điểm trung bình lớp ĐC . > : Điểm trung bình lớp TN cao hơn điểm trung bình lớp ĐC.
+ Biê ̣n luận:
Giá trị đại lƣợng kiểm định t đƣợc tính theo công thức:
Trong đó Sp đƣợc tính theo công thƣ́c:
Trong đó:
n1 = 43, n2 = 42, s1 = 1.992, s2 = 2.679, = 6.233, = 6.167 Thay vào công thƣ́c trên, ta có: Sp = 2.357.
Thay vào công thƣ́c tính t, ta đƣợc: t = -0.129 Nhƣ vâ ̣y, đa ̣i lƣợng kiểm đi ̣nh t = -0.129.
Tra bảng phân bố t củ a Student (2 đuôi) với mƣ́c ý nghĩa = 0.05 và bâ ̣c tƣ̣ do df = n1 + n2 – 2 = 83, ta đƣợc t tra bảng = 2.000.
So sánh trị số tuyệt đối của t tínhtoán và t tra bảng
Ta có: t tính toán < t tra bảng (0.129 < 2.000). Vậy v ới mức ý nghĩa α = 0.05, ta không bác bỏ đƣợc giả thuyết H 0. Trên cơ sở đó , ta kết luâ ̣n rằng không có sƣ̣ khác biê ̣t có ý nghĩa giữa điểm trung bình lớp TN và lớp ĐC . Vâ ̣y điểm trung bình lớp TN và điểm trung bình lớp ĐC trƣớc khi thực nghiê ̣m là nhƣ nhau.
99
b) Kết quả so sánh lớp TN và ĐC sau khi tiến hành thực nghiê ̣m
Bước 1
Bảng 3.8: Bảng thống kê điểm củ a HS lớp TN và lớp ĐC sau khi TN
Lớp Số HS Điểm Xi Điểm TB 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 43 0 0 0 0 1 3 5 16 11 7 0 7.26 ĐC 42 0 0 0 1 2 8 15 10 4 2 0 6.21
Bảng 3.9: Bảng phân phối tần số điểm số củ a HS lớp TN và lớp ĐC sau khi TN
Điểm Xi
Số HS đa ̣t điểm Xi (fi) % HS đạt điểm Xi (%fi)
TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0 3 0 1 0 2.38 4 1 2 2.33 4.76 5 3 8 6.97 19.05 6 5 15 11.63 35.72 7 16 10 37.21 23.81 8 11 4 25.58 9.52 9 7 2 16.28 4.76 10 0 0 0 0 43 42 100 100
100
Bước 2
Biểu đồ 3.3: Đƣờng fi lớ p TN và lớp ĐC sau khi tiến hành TN
Bước 3
Bảng 3.10: Bảng phân loại kết quả ho ̣c tâ ̣p của HS sau khi TN
Lớp % HS Yếu – Kém (0 – 4 điểm) % HS Trung Bình (5, 6 điểm) % HS Khá – Giỏi (7 – 10 điểm) TN 2.33 18.60 79.07 ĐC 7.14 54.76 38.10 Bước 4
101
Bước 5
Bảng 3.11: Các tham số thông kê đặc trƣng của lớp TN và lớp ĐC sau khi TN CÁC THÔNG SỐ ĐẶC TRƢNG LỚP TN (8A4) LỚP ĐC (8A2) MEAN 7.256 6.214 MODE 7 6 MEDIAN 7 6 VARIAN 1.217 1.279 S 1.481 1.636 t tính -3.081
Bước 6: Kiểm nghiệm giả thuyết thống kê.
+ Gọi : là điểm trung bình dân số HS lớp TN
+ Gọi : là điểm trung bình dân số HS lớp ĐC
+ Lập giả thuyết:
H0: - = 0. Không có sƣ̣ khác biê ̣t giƣ̃a điểm trung bình lớp TN và điểm trung bình lớp ĐC.
H1: - > 0. Có sự khác biệt giữa điểm trung bình lớp TN và điểm trung bình lớp ĐC.
+ Biê ̣n luận:
Giá trị đại lƣợng kiểm định t đƣợc tính theo công thức:
Trong đó Sp đƣợc tính theo công thƣ́c:
Trong đó:
n1 = 43, n2 = 42, s1 = 1.481, s2 = 1.636, = 7.256, = 6.214 Thay vào công thƣ́c trên, ta có: Sp = 1.559.
102
Thay vào công thƣ́c tính t, ta đƣợc: t = -3.081. Nhƣ vâ ̣y, đa ̣i lƣợng kiểm đi ̣nh t = -3.081.
Tra bảng phân bố t của Student (2 đuôi) vớ i mƣ́c ý nghĩa = 0.05 và bâ ̣c tƣ̣ do df = n1 + n2 – 2 = 83, ta đƣợc t tra bảng = 2.000.
So sánh tri ̣ số tuyê ̣t đối của t tínhtoán và t tra bảng
Ta có: t tính toán > t tra bảng (3.081 > 2.000). Vậy với mƣ́c ý nghĩa α = 0.05, ta bác bỏ giả thuyết H 0, chấp nhận giả thuyết H1. Trên cơ sở đó , ta kết luâ ̣n rằng sau khi TN có sự khác biệt giữa điểm trung bình lớp TN và lớp ĐC . > nhƣ vậy điểm trung bình lớp TN cao hơn điểm trung bình lớp ĐC . Có nghĩa là lớp TN có sự tiến bộ hơn lớp ĐC , giá trị phƣơng sai của lớp TN nhỏ hơn giá tri ̣ phƣơng sai của lớp ĐC, chƣ́ng tỏ điểm số của lớp TN ít phân tán quanh giá trị trung bình hơn điểm số ở lớp ĐC.
Kết luận:Tƣ̀ kết quả tính toán và đã thông qua kiểm nghiê ̣m , ta có thể kết luâ ̣n rằng HS ở lớp TN hiểu biết kiến thƣ́c về môi trƣờng cao hơn HS ở lớp ĐC . Điều này có nghĩa là viê ̣c GV tích hợp GDBVMT vào bài giảng thì việc hiểu biết kiến thƣ́c về môi trƣờng ở HS đa ̣t hiê ̣u quả cao hơn so với viê ̣c GV không tích hợp GDBVMT vào bài giảng, HS tƣ̣ tìm hiểu môi trƣờng qua các hình thức khác.
103
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Sau khi tìm hiểu thƣ̣c tra ̣ng hoa ̣t đô ̣ng da ̣y – học tích hợp bộ môn Hóa học với GDBVMT của GV và HS ở các trƣờng THCS trong huyện Dƣơng Minh Châu, tỉnh Tây Ninh, trong chƣơng 3 ngƣờ i nghiên cƣ́u thiết kế và tiến hành thƣ̣c nghiê ̣m sƣ p hạm kế hoạch dạy học theo quan điểm tích hợp GDBVMT vào bộ môn Hóa ho ̣c ở trƣờng THCS. Trong đề tài này, 113 nghiên cƣ́u tiến hành:
Tích hợp GDBVMT trong bộ môn Hóa học lớp 8 trong hai bài: - Bài 28: Không khí, sự cháy (2 tiết).
- Bài 36: Nƣớc (tiết 2).
Ngƣời nghiên cƣ́u đƣa nô ̣i dung GDMT vào xuyên suốt bài ho ̣c hay vào một số phần nhất định của bài học có sự trùng hợp với nội dung GDMT. Nói cách khác, ngƣời nghiên cƣ́u kết hợp một cách có hệ thống giƣ̃a kiến thức môn học với kiến thức GDMT, làm cho chúng quyện với nhau thành một thể thống nhất. Mục đích, nâng cao kiến thƣ́c về môi trƣờng và ý thƣ́c BVMT cho ho ̣c sinh.
Kết quả thƣ̣c nghiê ̣m cho thấy, học sinh có những kiến thức, thái độ, hành vi tích cực hơn trƣớc đó và tích cƣ̣c hơn so với nhƣ̃ng em ho ̣c sinh không đƣợc da ̣y học theo quan điểm tích hợp GDBVMT vào môn học . Nhƣ vậy, viê ̣c da ̣y ho ̣c theo quan điểm tích hợp GDBVMT vào bô ̣ môn Hóa ho ̣c đã giúp ho ̣c sinh nâng cao ý thƣ́c bảo vê ̣ môi trƣờng.
104
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ