II. THÔNG TIN Cơ BÀN
c. Mật số đặc điểtĩi về xã hội và cảm xúc
Nhà trưởng, gia đình và bản thân học sinh đỂu mong đợi một kết quả học tập tổt. NhiỂu HS, dù đã cổ gấng nhưng kết quả học tập không đạt yêu cầu khiến các em trờ nên buồn chán, suy giảm động cơ học tập và xuất hiện nhiỂu hành vĩ có vấn đỂ. Một sổ em còn mất niềm tin vào bản thân và người khác, nảy sinh tâm lí tụ ti, coi thất bại cửa mình là điều đương nhiên. Các em tụ lí giải nguyên nhân là do bản thân minh thiếu khả năng vỂ mọi mặt.
Học sinh có khó khăn trong học tập thưởng có tâm lí không ổn định từ cẩp độ nhẹ tới nghiêm trọng. Hằu hết các em không đạt được múc độ thích nghĩ tâm lí. Tuy nhiên, thục tế cho tliẩy, không có một đặc điểm hay công thúc chung nào cho các biểu hiện vỂ tính cách. Sụ thích nghĩ vỂ mặt tâm lí, năng lục xã hội, khả năng tự hiểu mình hoặc các chỉ sổ thể hiện chúc năng tâm lí xã hội khác ờ học sinh có khó khăn trong học tập.
NhiỂu nghiên cứu gằn đây chỉ ra rằng: khoảng 70% học sinh có khó khăn trong học tập tụ đánh giá mình thấp trong nhận thúc và học tập. Trong khi đó, hầu hết các em lại cồ trí tuệ bình thưởng. Các giáo viên đỂu cho rằng những khó khăn trong học tập không phái do các em thiếu nỗ lục haytií tuệ. Vì thế, sác định s òm và can thiệp kịp
thời vỂtâmlí và giáo dục cho học sinh có khó khăn trong học tập có thể hạn chế tổi đa những khiếm khuyết mang tính xã hội.
Một sổ học sinh có khó khăn trong học tập khi gặp tliẩt bại trong việc học tập lại xuất hiện hành vi gây gổ và mang tâm lí tự ti. Thay vì phái cổ gắng học và hoàn thành những bài tập thi các em lại thưởng cổ lầm những gì mà minh không thể lầm nổi. Việc không sác định đúng khả năng cửa bản thân (quá cao hoặc quá thẩp) thưởng khiến cho các em cám thấy bi quan, mất niềm till vào chính mình và đôi khi đánh mất luôn cả lỏng tụ trọng. Trên thục tế, nhĩỂu học sinh có khó khăn trong học tập có kết quả học tập kém nhưng lại không thua kém bạn bè cùng trang lứa trong các lĩnh vục khác như trong các mổi quan hệ gia đình và xã hội. Những học sinh có khó khăn trong học tập thưởng hay gặp phái rấc rổi khi giao tiếp xã hội như: với cha mẹ, thầy cô, bạn bè và những người lạ mặt là do thiếu sụ nhay cám. Đặc biệt các em thưởng thiếu các kỉ nâng tương xúng để có thể hiểu được những gợi ý trong tình huổng giao tiếp.
III. Tự ĐÁNH GIÁ
Đọc trưởng hợp sau và trả lòi câu hỏi:
Học sinh Lan lớp 1, 2 học chậm hơn các bạn trong lớp. Sang lớp 3, xu hướng tụt lùi càng rõ nét. Kết quả học tập môn Toán và Tiếng Việt của em đỂu bị yếu rẩt nhĩỂu so với các bạn trong lớp. Giáo viên cũng rẩt chú ý bồi dưỡng thêm cho học sinh nhưng nguy cơ cuổi năm em phái ờ lại lớp. Giáo viên đã gặp gỡ cha mẹ em nhĩỂu lần để hỏi han vỂ những biểu hiện cửa em ờ nhà. Gia đình em nói rằng em hoàn toàn bình thưởng. Ở nhà, em rất chăm học. Bổ mẹ em sổng hạnh phúc và quan tâm tới con cái.
Câu hổi ỉ. Là giáo viên, trong lớp có học sinh như em Lan,thầy/câsẽlàm gì? Theo thầy/cô, nguyên nhân dẩn tới kết quả học tập cửa em Lan là gì?
Câu hổi 2. Trong quá trình công tác, các lớp học thầy/cô trục tiếp giảng dạy có các đổi tượng họ с sinh gặp khó khănvỂ học chưa? Thầy/có đã lầm gì để hạn chế tổi đa khó khăn cho tre?
Câu hổi3. Um hiểu hoạt động này có hữu ích với thầy/cô không? vì sao?
Câu hổi 4. Qua việc tìm hiểu những đặc điểm cửa nhóm học sinh có khó khăn trong học tập và kinh nghiệm thục tế, thầy/cô có dụ kiến gì cho việc sây dụng kế hoạch chuyên môn cửa bản thân?